Презентация на тему "Анализ и самоанализ урока"

Анализ и самоанализ урока –средство методического мастерства учителя

Ответственный

за организацию УВР

Бойко К.Т.

Цель обучения:

• мысленно предполагаемый конечный результат, ожидаемый от направленной
• взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности ученика по
• усвоению различных сторон общественно-исторического опыта человечества: знаний и умений, науки,
• морали, труда, литературы, искусства, общей и физической культуры

Цель урока:

• это модель тех конкретных знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать на уроке.

Задачи обучения:

• усвоение общеобразовательных, политехнических, специальных знаний,
• умений и навыков (всех видов, качеств и уровней), формирование способов творческой деятельности,
• нравственных отношений и научного мировоззрения

Методология:

• это система теоретических знаний, исполняющих роль руководящих принципов,
• орудий научного исследования и конкретных средств реализации требований научного анализа явлений
• объективной действительности, указывающих общие пути познания

Подходы рассмотрения методологических основ процесса обучения:

• – психологический.Его истоки – психологические взгляды Л.С. Выгодского о двух уровнях развития ученика (уровень актуального развития, зона ближайшего развития);
• – гносеологический. В его основе лежит логика теории познания объективной реальности.

Характеристики функций обучения:

• – образовательная функция – это вооружение учащихся системой научных знаний всех видов, качеств трех уровней, формирование у них специальных и общеучебных умений и навыков всех видов трех уровней, зафиксированных в программах;

Характеристики функций обучения:

• – воспитательная функция – это организация овладения учащимися опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, действительности, формирование у школьников научного мировоззрения, нравственных, трудовых, этических, эстетических представлений и взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей, духовной и физической культуры;

Характеристики функций обучения

• – развивающая функция – это целенаправленное развитие познавательных сил и способностей учащихся, их психических свойств, мотивов, учения, познавательных интересов, интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер, познавательных процессов: мышления, памяти, речи, внимания, воображения, восприятия, умения владеть логическими операциями, суждениями, умозаключениями

Основные звенья (этапы) современного урока:

• 1) организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью
• учащихся к уроку;
• 2) проверка домашнего задания;
• 3) проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
• 4) постановка цели занятия перед учащимися;
• 5) организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний;
• 6) первичная проверка понимания;
• 7) организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в применении.

Многообразие структур урока

• Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока,
• возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала :

• 􀃖 первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной
• активности учащихся;
• 􀃖 указание на то, что учащиеся должны запомнить;
• 􀃖 мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
• 􀃖 сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами,
• смысловая группировка и т.п.);
• 􀃖 первичное закрепление, под руководством учителя ,посредством прямого повторения частичных
• выводов;
• 􀃖 контроль результатов первичного запоминания;
• 􀃖 регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки
• времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с
• дифференцированными заданиями;
• 􀃖 внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения
• новых;
• 􀃖 частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка
• результатов запоминания и применения

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

• 􀃖 сообщение учащимся цели предстоящей работы;
• 􀃖 воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения
• предложенных заданий;
• 􀃖 выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
• 􀃖 проверка выполненных работ;
• 􀃖 обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
• 􀃖 задание на дом (если это необходимо).

Структура урока формирования умений и навыков:

• 􀃖 постановка цели урока;
• 􀃖 повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
• 􀃖 проведение проверочных упражнений;
• 􀃖 ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
• 􀃖 упражнения на их освоение;
• 􀃖 упражнения на их закрепление;
• 􀃖 тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
• 􀃖 упражнения на перенос в сходную ситуацию;
• 􀃖 упражнения творческого характера;
• 􀃖 итог урока;
• 􀃖 задание на дом.

Структура урока повторения:

• 􀃖 организация начала урока;
• 􀃖 постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
• 􀃖 проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
• 􀃖 подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
• 􀃖 задание на дом

Структура урока проверки знаний:

• 􀃖 организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
• 􀃖 постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
• 􀃖 изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;
• 􀃖 подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
• 􀃖 определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Структура урока применения знаний, умений и навыков :

• 􀃖 организация начала урока (психологический настрой учащихся);
• 􀃖 сообщение темы урока и его задач;
• 􀃖 изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
• 􀃖 формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по
• аналогии;
• 􀃖 упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
• 􀃖 творческое применение знаний и умений;
• 􀃖 упражнение по отработке навыков;
• 􀃖 домашнее задание;
• 􀃖 итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего урока:

• 􀃖 организационный момент;
• 􀃖 вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем,
• сообщает цель и план урока;
• 􀃖 выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий
• обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих умения, формирующих понятийные
• знания, на основе фактов и явлений;
• 􀃖 проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
• 􀃖 формулирование выводов по изученному материалу;
• 􀃖 оценка результатов урока;
• 􀃖 подведение итогов

Структура комбинированного урока:

• 􀃖 организация начала урока;
• 􀃖 проверка домашнего задания, постановка цели урока;
• 􀃖 подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний, практических
• и умственных умений;
• 􀃖 изучение нового материала, в том числе и объяснение;
• 􀃖 закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
• 􀃖 обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
• 􀃖 подведение итогов и результатов урока;
• 􀃖 задание на дом;
• 􀃖 подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Требования к уроку

I. Дидактические требования к современному уроку

• четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, их оптимального воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность,
• сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
• реализация на уроке всех дидактических принципов;
• создание условий успешного учения учащихся

II. Психологические требования к уроку :

• Психологическая цель урока:

1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3) предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов,обеспечивающих развитие учащихся.

III. Гигиенические требования к уроку:

• температурный режим;
• физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
• освещение;
• предупреждение утомления и переутомления;
• чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
• своевременное и качественное проведение физкультминуток;
• соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
• соответствие классной мебели росту школьника.

IV. Требования к технике проведения урока:

• урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
• темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
• необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
• доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
• по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
• обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
• учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

Общие вопросы анализа урока:

• 􀃖 работа учителя по подготовке к проведению урока (тематическое и поурочное планирование, подбор учебно-методических пособий, дидактических материалов и т.п.);
• 􀃖 определение учителем образовательных, воспитательных и развивающих целей урока, их актуализация;
• 􀃖 мобилизующее начало урока, постановка целей, разъяснение учащимся порядка и условий работы;
• 􀃖 научная содержательность урока, основательность усвоения учениками трудных вопросов;
• 􀃖 реализация на уроке дидактических принципов обучения;
• 􀃖 соответствие избранных учителем методов преподавания целям урока, содержанию изучаемого материала, уровню подготовленности учащихся данного класса (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский и другие методы);
• 􀃖 органическое сочетание на уроке обучения, воспитания и умственного развития учащихся;
• 􀃖 активизация мыслительной деятельности учащихся, вовлечение их в творческий процесс учебной деятельности, осознанное усвоение учащимися материала урока;
• 􀃖 формирование у школьников познавательных интересов и потребности в знаниях;
• 􀃖 знание учителем каждого ученика и использование этих знаний для формирования познавательных
• интересов и развития творческих способностей учащихся;
• 􀃖 практическая направленность урока, связь обучения с жизнью, краеведческое содержание урока; межпредметные связи в процессе обучения;
• 􀃖 формы организации процесса обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная);
• 􀃖 использование ТСО и наглядных пособий

Система посещения уроков:

• 1. Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе, с целью знакомства с системой
• работы учителя, оценки оптимальности избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения.
• 2. Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся.
• 3. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.
• 4. Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания.
• 5. Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету и т.д.).

Формы анализа и самоанализа урока:

• 1 – краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
• 2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
• 3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
• 4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

Формы анализа и самоанализа урока:

• 5 – структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
• 6 – комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
• 7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
• 8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
• 9 – аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее u1080 изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

Лист наблюдения (схема анализа и самоанализа урока)

• Общие сведения:
• 􀃖 школа, класс, дата проведения урока;
• 􀃖 тема урока, задачи урока.
• Оборудование урока:
• 􀃖 какие средства обучения использовал учитель;
• 􀃖 подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
• 􀃖 как подготовлена классная доска к уроку.
• Содержание урока:
• 􀃖 соответствует ли содержание программе, задачам урока;
• 􀃖 проведена ли его дидактическая обработка;
• 􀃖 формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
• 􀃖 с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
• 􀃖 как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
• 􀃖 какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
• 􀃖 как осуществлялись межпредметные связи;
• 􀃖 соблюдались ли внутрипредметные связи;
• 􀃖 способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

• Тип и структура урока:
• 􀃖 какой тип урока избран, его целесообразность;
• 􀃖 место урока в системе уроков по данному разделу;
• 􀃖 как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
• 􀃖 каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
• 􀃖 соответствие структуры урока данному типу;
• 􀃖 как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

• Реализация принципов обучения:
• 􀃖 принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
• 􀃖 в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
• 􀃖 как реализовывался принцип доступности обучения;
• 􀃖 с какой целью использовался каждый вид наглядности;
• 􀃖 как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений,
• навыков;
• 􀃖 как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся;
• 􀃖 как осуществлялось руководство учением школьников;
• 􀃖 в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;
• 􀃖 какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
• 􀃖 как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;
• 􀃖 как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению

• Методы обучения:
• 􀃖 в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
• 􀃖 какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
• 􀃖 какие методы способствовали активизации учения школьников;
• 􀃖 как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие
• познавательной самостоятельности учащихся;
• 􀃖 какова эффективность использованных методов и приемов обучения.
• Организация учебной работы на уроке:
• 􀃖 как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
• 􀃖 как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
• 􀃖 осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
• 􀃖 как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
• 􀃖 правильно ли оценивались знания и умения учащихся;
• 􀃖 как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли,
• умений сравнивать, делать выводы);
• 􀃖 какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
• 􀃖 как подводил итоги этапов и всего урока.

• Система работы учителя:
• 􀃖 умение общей организации работы на уроке, распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

􀃖 показ учащимся рациональных способов учебной работы;

• 􀃖 определение объема учебного материала на урок;
• 􀃖 поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократичный или авторитарный), объективность;
• 􀃖 роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
• Система работы учащихся:
• 􀃖 организованность и активность на разных этапах урока;
• 􀃖 адекватность эмоционального отклика;
• 􀃖 методы и приемы работы, уровень их сформированности;
• 􀃖 отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
• 􀃖 уровень усвоения основных знаний и умений;
• 􀃖 наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
• Общие результаты урока:
• 􀃖 выполнение плана урока;
• 􀃖 мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;
• 􀃖 уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся;
• 􀃖 общая оценка результатов и эффективности урока;
• 􀃖 рекомендации по улучшению качества урока.