Интегрированный урок в начальной школе

«Интегрированный урок в начальной школе.»

За последние десятки лет мир невероятно изменился, и дальше меняется чрезвычайно быстрым темпом. Успеваем ли мы, учителя, приспособиться к этим изменениям, ведь учащиеся сегодня имеют высокий умственный потенциал, но хорошо владея знаниями, часто не могут применить их в практической деятельности. Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать интеграция содержания образования.

 Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.  [1] Идея интеграции знаний является чрезвычайно популярной в образовании. Ее освоения, как показывает практика зарубежных стран (Венгрия, Финляндия, Германия) и отечественной педагогики, дает возможность формировать у учащихся качественно новые знания, характеризующиеся высшим уровнем мышления, динамичностью применения в новых ситуациях, повышения их действенности и систематичности. Таким образом, интеграция является качественно- отличным способом структурирования, презентации и усвоения программного содержания, что делает возможным системное изложение знаний в новых органических взаимосвязях. Идея о единстве научных знаний, хоть и в примитивных философских представлениях находила отражение в работах древних мыслителей: Аристотеля, Демократа, Эпикура, Платона. К этой проблеме обращались Г. Гегель и И. Кант, Л. Фейербах. 
И.Г. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой – объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий.
К.Д. Ушинский путём интеграции письма и чтения, разработал и внедрил аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Более того, в интеграции изначально состояла новизна и сущность этого метода, так как он, по замыслу автора, позволял приспособить и слить в единое целое отдельные элемент двух видов речевой деятельности – письмо и чтение.
Блестящим примером проведения интегрированных уроков был опыт В.О.Сухомлинского, его «уроки мышления в природе», которые он проводил в Павлышской школе для шестилетних детей Это – интеграция основных видов познавательной деятельности (наблюдения, мышления, речи) с целью обучения, воспитания и развития детей. 
Во второй половины 80-х годов интегративные подходы в отечественном образовании вновь начинают играть доминирующее значение. Остро встаёт вопрос о создании интегрированных курсов.
Такие курсы в начальной школе дело не новое. Природоведение – подобный курс, объединивший, по меньшей мере семь областей знаний. Чтение включает помимо художественных литературных текстов материалы по истории, природоведению. Математика тоже сама по себе интегрированный предмет. Содержит арифметический, алгебраический и геометрический материал. Некоторые школьные предметы имеют интегративный характер. Чаще это была интеграция внутрипредметного уровня: например, уроки обучения грамоте (обучение чтению и письму) – уже интегрированный урок.
Безусловно интегрированным курсом можно считать учебный курс А.А. Плешакова «Мир вокруг нас». На основе интеграции естественно - научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.
Программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» также относится к интегрированным курсам. На уроках по этой программе вводится игровая драматургия, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Пример интегрированного курса может служить авторская разработка Н. Б. Шумаковой «Одаренный ребенок», направленная на развитие у ребенка целостной картины мира и понимание места в ней человека. В основу программы положены не отдельные факты и предметы, а обобщения и большие философские темы, что обеспечивает широту и насыщенность содержания. Интегрированный курс «Мир и ребенок» (Н. В. Уварина). 

За 5 лет работы над темой "интеграции" я поняла, что интегрированные уроки имеют ряд функций для успешной их реализации:

1. Методологическая функция – формирование у учащихся современных представлений изучаемых дисциплин.

2. Образовательная функция – формирование системности, связанности отдельных частей как системы, глубины, гибкости осознанность познания.

3. Развивающая функция – формирование познавательной активности, преодоление инертности мышления, расширения кругозора.

4. Воспитывающая функция – отражает политехническую направленность.

5. Конструктивная функция – совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения.

В свою очередь чтобы провести интегрированный урок необходимо учесть следующие условия: в первую очередь учитель должен выбрать объект изучения на уроке и внимательно проанализировать содержание урока. Далее к подготовке урока можно привлечь учащихся, как правило, они всегда рады помочь учителю. В процессе реализации урока нужно подумать о технологиях самообразования учащихся. Учитель не должен забывать и о использовании методов проблемного обучения, так как благодаря чему происходит активизация мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока. Продуманное сочетание индивидуальных и групповых форм работы так же является неотъемлемой частью интегрированного урока. Ну и конечно же следует не забывать про учет возрастных психологических особенностей обучающихся и их ориентацию на здоровый образ жизни.

Начальная школа является первой ступенью обязательного общего образования, где  все ученики, без исключения, являются своего рода факелами, которых нужно зажечь. Поэтому учителю начальных классов просто необходимо использовать различные инновационные технологии. Не только формирование у детей универсальных учебных действий, но и требует от учителя компетентности, педагогического мастерства, рефлексивной составляющей своего самообразования. Без такой обширной теоретической базы у ученика трудно развить познавательский, исследовательский потенциал к учебной деятельности.[2]

Так же невозможно реализовать интегрированный урок, не зная его типов и форм. Интегрированное обучение предполагает проведение уроков с широким использованием современных педагогических технологий и даже предоставляет возможность проведения бинарных уроков (то есть уроков, на которых одновременно присутствует два учителя).[3]

Зачастую интегрированные уроки путают с межпредметными связями.

Это – разные дидактические понятия. Межпредметные связи предусматривают эпизодическое включение в урок вопросов и заданий по материалу других предметов, что имеют дополнительное значение для изучения его типа. Это – отдельные кратковременные моменты уроков, которые содействуют глубокому восприятию и осмыслению любого конкретного понятия. Допустим, на уроках чтения 3-м классе по теме «Приди весна с радостью!» учитель в беседе активизирует признаки картины природы в середине или конце весны, приобщает детские рисунки на весенние темы. В этом случае имеет дело с межпредметными связями уроков природоведения и рисования. Если же учитель проводит урок по теме «Художественный образ весны», на котором интегрировано содержание с различных предметов, и учащиеся включаются в различные виды деятельности, чтоб в их сознании и представлении возник литературно-художественный образ весны. То такой урок считаем интегрированным. Особенность его в том, что тут объединяются блоки знаний с разных предметов подчиненные одной теме. Поэтому очень важно четко определить главную цель данного интегрированного урока и, как эпизодическое, он будет способствовать целостности обучения, формированию знаний на качественно новом уровне.

На интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов. При подготовке к такому уроку необходимо знать требования к планированию и организации их проведения:

1. выделить в программе по каждому учебному предмету сходные темы, имеющие общие аспекты социальной жизни; 

2. познакомиться с психологическими и дидактическими основами протекания интеграционных процессов в содержании образования; 

3. определить связи между сходными элементами знаний; 

4.  изменить последовательность изучения тем, если в этом есть необходимость; 

5. получить консультации учителя-предметника, если на уроке решаются задачи учебного предмета. который учитель обычно не ведет; 

6. тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующих целей; 

7. моделирование (то есть, отбор, многократная переподготовка) содержания урока, наполнение его только тем содержанием, которое поддерживает главную цель; 

При подготовке к интегрированным урокам возникает ряд сложностей. Даже некоторым опытным педагогам не удается грамотно использовать интегрированные уроки. Так, например, сложности могут возникнуть с усвоением новой темы в концепции параллельного изучения другого предмета. Дети могут элементарно начать путаться в исторических датах и математических цифрах из-за того, что учитель излагал материал в интегрированной методике. Именно поэтому многие педагоги советуют использовать такие уроки для повторения изученного материала, а не для прохождения нового. Если интегрированный подход будет использоваться для новых знаний, у детей в голове вместо четко структурированной информации будет каша. Еще одна сложность, возникающая в процессе внедрения данной методики — это выбор слишком сложных тем. Если педагог работает с начальными классами, ему не нужно вываливать на детей слишком много сложной информации. В противном случае, даже если учитель приложит максимум усилий, половина темы останется не запомненной и не изученной.  

Однако зачастую педагоги отказываются от подобных уроков по одной единственной причине — из-за нежелания утруждать себя. Чтобы составить грамотный и продуманный интегрированный урок нужно немало сил, ведь педагог находит интересные задания, сортирует их по соотношению с разными предметами. Проработать такое занятие действительно сложно, но оно того стоит, поскольку показатели эффективности интегрированной методики очень высоки. Педагоги по всему миру признают, что если грамотно спланировать структуру урока, достигнутые педагогические результаты будут исключительно радовать. Поскольку учитель работает именно с младшими школьниками, ему необходимо продумывать максимальное количество игровых заданий. [4]

Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь однозначного ответа быть не может. Всё зависит от умения учителя синтезировать материал, органично связать между собой и проводить интегрированный урок без перегрузки детей впечатлениями и не был безладной мозаикой отдельных картин. Пока не созданы в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала – нелёгкая задача для учителя.
Я бы не советовала злоупотреблять проведением интегрированных уроков, так как слишком частое использование данной формы урока может привести к обратному результату – снижению познавательной активности обучающихся к изучаемым предметам. Я бы порекомендовала использовать такие занятия не чаще 2-3 раз в месяц, чтобы интегрированный метод не мешал правильному усвоению нового материала, а в первые 2 года обучения в школе не чаще одного раза в месяц, так как у ребенка еще небольшой багаж знаний, не сформировались грамматические, вычислительные, технические навыки.

В первом классе лучше интегрировать такие предметы :чтение, письмо, ИЗО, технология. Во втором классе можно интегрировать: чтение, русский язык, окружающий мир, ИЗО. В третьем классе: чтение, русский язык, окружающий мир, математику и информатику. В четвертом классе можно использовать все возможные варианты интеграции предметов. В первом классе уже существует интегрированный урок-обучение грамоте (обучение чтения и письма).Следует выделить возможные сочетания таких предметов, как:

• Русский язык - чтение;

• Окружающий мир - чтение;

• Чтение - ИЗО;

• Чтение - окружающий мир - ИЗО;

• Русский язык - чтение - ИЗО;

• Окружающий мир- математика;

• Математика - информатика;

• Чтение - окружающий мир - технология.

При построении интегрированного урока нужно правильно определиться с формой и типом урока.

Формы урока могут быть: урок-путешествие; урок-исследование; урок-экскурсия; мультимедиа-урок, урок повторения. театрализованный урок (урок-суд);заключительная экскурсия; урок-беседа. 

Типы уроков можно использовать: урок обучения умениям и навыкам, урок повторение. Безусловно, любой из перечисленных типов уроков прекрасно подготовленный учителем в традиционной форме будет ценен для образования, но мне бы хотелось  перечислить10 преимуществ интегрированного урока: 
1. Формируют целостную картину мира
2. Побуждают к активному познанию окружающей действительности.
3. Развивают потенциал учащихся, образное мышление.
4. Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разные виды деятельности.
5.Формируют познавательный интерес учащихся.
6.Способствуют формированию умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.
7.Использование различных видов работ поддерживает внимание учащихся на высоком уровне.
8.Предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся.
9.Служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти учащихся.
10.Углубляют представление о предмете, расширяют кругозор и мотивацию учащихся.

Выбор этой темы неслучаен. Я часто провожу интегрированные уроки и уверенна, что восприятие детьми информации бывает намного лучше и качественнее, если происходит интеграция, т. е. связывается, казалось бы, несвязуемое. Последние исследования психологов, медиков и мои собственные наблюдения привели к тому, что дети нынешнего поколения быстро утомляются, внимание рассеивается. Через 10 – 15 минут урока ребенок способен усвоить всего 30% информации. По мнению психологов необходимо переключить мозг в другое информационное поле. При большом количестве материала мне удавалось избежать перегрузки учащихся. Уроки проходили в умеренном темпе, с увлечением. Поэтому мне бы хотелось призвать моих коллег пробовать, творить, интегрировать. Самым главным признанием вашего творчества будут горящие глаза детей, их бескрайняя радость от тех маленьких открытий, которые они совершат на ваших интегрированных уроках. 

Литература

1. Бахарева Л. Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа, 1991. – № 8

2. http://tapisarevskaya.rusedu.net/post/1415/38517

3. http://ppt4web.ru/pedagogika/integrirovannyjj-urok-v-nachalnojj-shkole.html

4. http://veselajashkola.ru/

5. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. Феникс – 2003

6. Васильева Н.В. Интегрированные уроки в 1 классе. ВАКО – 2009