| Технологическая карта урока русского языка 3 класс УМК «Школа России» |
| Тема урока | Простые и сложные предложения. |
| Место урока в разделе | Раздел «Предложение», урок № 10. |
| Тип урока | Урок открытия «нового» знания. |
| Цели урока | Создать условия для формирования понятия простого и сложного предложения, умения отличать предложения разной структуры. |
| Задачи урока | Образовательная: познакомить с понятием сложного предложения, научить различать простое и сложное предложение и познакомить с правилом постановки знаков препинания в сложном предложении. Развивающая: способствовать развитию памяти, внимания, мышления, устной и письменной речи; Воспитывающая: воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной и парной работе; воспитывать интерес к учебе, предмету. |
| Планируемые результаты изучения темы |
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
| Учащийся научится: обучающиеся научаться различать простые и сложные предложения, находить главные члены, применять правила правописания знаков препинания (запятой) в сложных предложениях. Составлять сложные предложения. | Учащийся научится: Познавательные УУД Учащийся получит возможность научиться: выделять и обрабатывать необходимую информацию из текста, уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
Регулятивные УУД Учащийся получит возможность научиться: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия и следовать установленным правилам в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета ошибок. Коммуникативные УУД Учащийся получит возможность научиться: контролировать свою деятельность, планировать ход решения. | Учащийся получит возможность формирования: выполнять задания творческого и поискового характера; слушать собеседника, вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
|
| Ресурсы |
| Учебно-методическое сопровождение | Дидактические материалы | ИКТ, ЦОР |
| Учебник русского языка 3 класс 1 часть УМК «Школа России» авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г. | Раздаточный материал, карточка с индивидуальным заданием. | Проектор, интерактивная доска, презентация. |
| Межпредметные связи | Окружающий мир и литературное чтение. |
| Организация пространства | Парты стоят традиционно, обучающиеся сидят по 2 человека за партой. |
| Этапы урока |
| Название этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Планируемые результаты |
| Предметные | УУД |
| Мотивационный этап
| -Создает эмоционально-положительный настрой на уроке. (фронтальная работа) -Проверка готовности обучающихся к уроку.
| -Приветствуют учителя. -Проверяют готовность к уроку. |
| Личностные: -самоопределение, смыслообразование. Познавательные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
| Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
| -Организует выполнение словарного диктанта с расставлением ударений в словах. (фронтальная и индивидуальная) -Организует самопроверку в парах по эталону представленному на доске. ( парная)
-Проводит опрос по прошлой теме «Распространенные и нераспространенные члены предложения» (фронтальный). | -Пишут диктант, выделяют ударение. -Меняются тетрадями и осуществляют самопроверку.
-Отвечают на вопросы по поднятой руке. | - формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; | Познавательные: мыслительные операции, извлечение необходимой информации, использование знаково-символических средств. Регулятивного: осознанное и произвольное построения речевого высказывания. Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; аргументация своего мнения. |
| Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия.
| -Выявляет затруднения с помощью проблемного вопросы (фронтальная работа) – По какому признаку предложения бывают простые и сложные? - Почему вы не можете ответить на этот вопрос? - Какая возникла проблема? -Попробуйте предположить, какие предложения называются простыми, а какие сложными? – Как их отличить? | -Затрудняются в ответе.
-Определяют проблему.
-Высказывают предположения.
-Отвечают на вопросы, аргументируют,
| -понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; | Познавательные: - анализ, обобщение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания; - структурирование знаний; - определение основной и второстепенной информации. Регулятивные: - волевая саморегуляция в ситуации затруднения. Коммуникативные: - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; - аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; - умение выслушивать ответы своих сверстников. |
| Разработка проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения. | – Составляет план урока совместно с обучающимися (фронтальная) 1) Решить проблему – узнать какое предложение называется простым, а какое сложным 2)Научиться применят новые знания. - Давайте попробуем сформулировать цель урока. -Запишем тему урока. Как она звучит? | -Составляют план деятельности.
-Формулируют тему и цель урока.
| -овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; -овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. | Личностные: смыслообразование. Познавательные: - анализ, обобщение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания; - определение основной и второстепенной информации. Регулятивные: - волевая саморегуляция в ситуации затруднения. Коммуникативные: - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; - аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; - умение выслушивать ответы своих сверстников. - разрешение конфликтов. |
| Реализация выбранного плана по решению затруднения. Открытие нового знания.
| –Организует диалог с обучающимися (фронтально), построенный на аналогичном сравнении. -Вспомните, в русском языке нам встречалось понятие сложное? – Приведите примеры сложных слов. – Почему эти слова называются сложными? – Сравните два кубика: игральный кубик и кубик- Рубика. – Какой из них можно назвать простым, а какой сложным? Почему? -Сделайте вывод о сложных предметах и перенесите его для формулировки темы урока. Организует работу с учебником для знакомства с новым понятием. -Откройте учебник на стр. 31 и прочтите правила. Определяют по правилу, какое предложения называется простым, а какое сложным. - Выполнение упражнение № 49 на стр. 32 совместно с учителем. Упражнение направлено на применение новых знаний. -Сделайте вывод по выполненному упражнению и прочитайте памятку на стр.32, объясните ее. -Задаются вопросы по прочитанной памятке из учебника. | -Отвечают на вопросы, приводят примеры сложных слов.
-Делают выводы, соотносят их с темой урока.
-Читают памятку на стр.31 и отвечают на вопросы, рассказывают своими словами содержание прочитанного.
-Выполняют упражнение в тетради с комментированием.
-Делают вывод по выполненному упражнению. -Отвечают на вопросы. | -сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; - овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. | Личностные: смыслообразование - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: - анализ, обобщение, сравнение, классификация. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания; - установление причинно-следственных связей. Регулятивные: - волевая саморегуляция в ситуации затруднения. - познавательная инициативность. Коммуникативные: - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; - использование критериев для обоснования своего мнения; - достижение договоренностей и согласование общего решения |
| Первичное закрепление нового знания.
| - Организует работу по карточкам № 1 (индивидуально) (см. приложение №1). Упражнение направлено на применение новых знаний, где обучающиеся выделяют грамматическую основу, определяют сложное и простое предложение, определяют почему в некоторых предложениях ставится запятая. -Чтение задания и объяснение его выполнения. -Проверка упражнения по поднятой руке (фронтальный) по выполненному упражнению, вывод. -Проводит физминутку. -А теперь, ребята встали! Быстро руки вверх подняли, В стороны, вперед, назад, Повернулись вправо, влево, Тихо сели и за дело.
| -Выполняют самостоятельно упражнение на карточке, читают задание. (см. приложение №1)
-Проверяют правильность выполненного упражнения.
-выполняют физминутку. | -овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; | Личностные: смыслообразование - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: - анализ, обобщение, сравнение, классификация. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания; - установление причинно-следственных связей. - построение логической цепи рассуждений, доказательств. Регулятивные: - волевая саморегуляция в ситуации затруднения. - познавательная инициативность. Коммуникативные: - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; - использование критериев для обоснования своего мнения; - достижение договоренностей и согласование общего решения |
| Включение в систему знаний и умений. Самостоятельная работа
| -Выполнение задания на карточке в парах (парная), (см. приложение №2). Задание распределено по рядам. У каждого ряда есть свой набор слов, из которых им нужно составить предложение и определить какое она (простое или сложное), выделить грамматическую основу и объяснить расстановку знаков препинания. -Проверка выполнения в парах ( с каждого ряда спрашиваю 1-2 пары). - Запись домашнего задания учебник стр. 32 упр. 51 | -Выполняют задание в парах (см. приложение №2), записывают составленное предложение в тетрадь, выделяют грамматическую основу предложения, в сложном предложении ставят разделительный знак. -Проверяют задание совместно с учителем.
-Открывают дневник и записывают домашнее задание. | -понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;-овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
| Личностные: - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: - анализ, обобщение, сравнение, классификация. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания; - установление причинно-следственных связей; - выведение следствий. Регулятивные: - контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; - формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации. |
| Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
| Осуществляет рефлексию результатов деятельности. - Как на письме разделяются части сложного предложения? -Какую цель деятельности на уроке мы ставили? -Удалось ли нам ее достигнуть? Продолжите предложения: Я узнал на уроке … Я хотел бы себя похвалить за … Я затруднялся в … Больше всего мне понравилось…
| -Отвечают на вопросы, определяют достигнута ли цель урока.
-Продолжают предложение по поднятой руке.
| -Создать условия для анализа учащимися собственной деятельности, результата работы, выявления причины неудач (если таковые есть.); проанализировать работу каждого ученика и дать оценку. | Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; устанавливать связь между целью деятельности и её результатом. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
|
