Статья "Советы учителю"

–

Начинай урок энергично и веди его так, чтобы каждый ученик с начала его и до конца был занят делом. Держи в поле зрения весь класс.

–

Не начинай ни одной работы в классе, если ты не овладел вниманием учеников, причём всех без исключения.

Не трать время на мелочи: успокаивание учащихся, развешивание таблиц, "вытягивания” ученика, явно не подготовившего урок.

–

Опоздавших и нарушителей дисциплины немедленно вызывай отвечать урок.

–

Лучший способ установить дисциплину – вести урок так, чтобы у учащихся не оставалось возможности отвлекаться на постороннее.

–

Требования, выраженные в твоём замечании, обязательно доводи до конца, иначе учащиеся привыкнут не замечать их.

–

На уроке должны больше говорить учащиеся.

–

Не увлекайся коллективными формами работы, не создавай видимость благополучия.

–

Строже спрашивай учащихся, особенно лентяев. Завышенная оценка роняет авторитет учителя. Введи уплотнённый учёт (один ученик отвечает устно у доски, второй готовит письменный ответ на доске, два-три ученика за партой за ограниченное время пишут ответ на листочках).

–

Не давай трафаретные уроки, пусть каждый урок будет интереснее предыдущего.

–

Соразмеряй темп объяснения с темпом мышления учащихся, следи, как действует твоё объяснение, без нужды не употребляй незнакомых детям слов. Как бы ты ни был умён, приспосабливай свой язык к детскому пониманию.

–

Излагая новый материал, ставь перед учащимися проблемы, которые бы побуждали их мыслить, более эмоционально излагай материал, избегай равнодушного отношения к излагаемым проблемам. Не будет огонька у учителя – никогда не удастся зажечь его у учащихся.

–

Если учитель говорит монотонно, это несомненный признак того, что сам он равнодушен к тому, что излагает. Побольше эмоциональных, ярких примеров и сравнений!

–

Сосредоточивай внимание учащихся на главном, не перегружай их память второстепенными деталями.

–

Добивайся усвоения нового материала на самом уроке.

–

Подумай, не получают ли у тебя учащиеся тройки, не готовя урок.

–

Учитель весь учебный материал рассказывает сам, учащиеся пассивны.

–

Учитель в готовом виде сообщает факты, поспешно переходит от одного вопроса к другому, не считаясь, успевают за ним дети или нет.

–

Объясняя новый материал, учитель слушает только себя, рассказывает монотонно, длинными фразами, без нужды употребляет незнакомые детям слова.

–

Учитель не сосредоточивает внимание учащихся на главном, перегружает их память второстепенными деталями.

–

Объяснение не прерывается вопросами к классу; учащиеся не учатся наблюдать, размышлять, обобщать.

–

Учитель объясняет урок, хотя учащиеся занимаются своими делами.

–

Учителя не интересует, как материал воспринимается учащимися.

–

Учитель излагает материал теми же словами, что и учебник, не выходит за рамки учебника.

–

После объяснения новый материал не закрепляется, учащихся не ставят в ситуации, где бы они применяли полученные знания.

–

Учащиеся не подготовлены к домашнему заданию предшествующей учебной работой.

–

Учитель нерационально разбазаривает время урока: долго отчитывает опоздавших, готовит наглядность и необходимые чертежи непосредственно на уроке, "вытягивает” ученика, явно не подготовившего урок.

–

Учитель под звонок наспех сообщает домашнее задание, ограничивается сообщением параграфа и страницы.

–

Учитель успевает объяснить материал только до половины, остальное перекладывает на домашнюю работу.

–

Учитель предлагает задания, которые не требует активности мышления, не способствуют умственному развитию учащихся.

–

Учитель задаёт вопросы из учебника и в той же последовательности, что и в учебнике.

–

Учитель требует от учащихся механического заучивания, предлагает учащимся только воспроизводящие вопросы, не ставит перед учащимися проблемные, неожиданные вопросы.

–

Учитель неясно (длинно и громоздко) сформулировал вопрос, и ученик не сразу понял, что имел в виду учитель.

–

Учитель часто прерывает рассказ учащихся, не даёт собраться с мыслями, торопит ученика, вмешивается в его ответ, начинает отвечать за ученика, создаёт обстановку нервозности, портит учащимся настроение.

–

Учитель небрежно выслушивает учащихся, выспрашивает второстепенные детали, придирается по пустякам.

–

Учащиеся не знают, что от них требуют.