Оценивание как средство повышения качества обучения.

Оценивание учебного процесса.

Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учителя оценивают,
выставляя оценки в письменной или в устной форме. За любой используемой ими формой
значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ребенка, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия.
Александер, 2001

Работая много лет в школе, меня, как и многих педагогов, волнуют вопросы оценивания учащихся. Мы привыкли использовать на уроках пятибалльную систему оценивания, которая не всегда объективно оценивает деятельность ученика. Оценить успешность обучения оказалось сложным процессом в моей практике. Ведь балльная система меня не удовлетворяла в том смысле, что не давала точного результата при оценивании. Недостатком этой системы оценивания знаний учащихся является то, что оцениваются не сами достижения учащихся, а идет сравнение этих достижений между ними или учитель ориентируется на средний уровень знаний класса в целом. Да и в этом оценивании принимает участие только педагог, не обеспечивая объективной картины развития личности ученика

Обучение, существующее в школе, не может быть безоценочным, но действия учащихся должны быть оценены в полной мере — разнообразно и с различных сторон.

Оценка решает такие задачи, как:

1. Подведение итогов работы.

После выполнения определенной работы и для перехода к следующей, необходимо оценить эту работу с точки зрения результата.

1. Постановка целей.

Всесторонняя оценка позволяет развиваться человеку, и его деятельности: стимулирует, дает возможность исправить совершенные ошибки, сделать работу более цельной и последовательной, увидеть конечный результат. Хорошая оценка — стимул для продолжения работы.

1. Сравнение.

Сравнивать можно с самим собой, с каким-либо эталоном, с одноклассниками. Ученик, как бы, осуществляет сравнительную характеристику своих достижений, отслеживает динамику.

Пройдя курсы третьего базового уровня по программе Кембриджского университета, я поняла, что учить детей нужно по-новому. Одним из модулей курсов новой формации был «Оценивание для обучения и оценивание обучения».

По окончанию курсов повышения квалификации педагогических работников я изменила свой подход к педагогической деятельности и в частности к оцениванию деятельности учащихся. И моей задачей было осмысление и дальнейшее применение этих способов оценивания на уроках.

Оценивание для обучения еще называют формативным. Формативное (формирующее) оценивание - использование оценивания как части преподавания для содействия обучению учеников.

Подразумевает оценивание деятельности ученика на отдельно взятом урок и направленное на определение возможностей улучшения обучения.

Оцениваться может активность ученика на уроке, помощь учителю или своим одноклассникам и т. д. Оно не всегда выражается отметкой. Даже похвала, добрый взгляд или поддерживающий жест являются видами формативного оценивания.

Оценивание обучения - Суммативное оценивание (от английского Summative – обобщать, суммировать) – это определение уровня образовательных результатов при завершении изучения блока учебной информации. Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для подведения итогов обучения, сертификации или регистрации продвижения обучения.

На своих уроках я использую различные виды оценивания. Моим ученикам очень нравится современная технология оценивания – критериальное оценивание. Они с удовольствием предлагают свои критерии для оценивания различных заданий, распределяют баллы и затем переводят по шкале, придуманной ими, в оценки.

Например, на уроке по теме «Инженерный калькулятор» при проверке домашнего задания использовали самооценивание. Проверка и оценивание проходило по эталону на доске, приготовленному мной. На этапе закрепления пройденного материала предложила учащимся задачу, которую нужно решить с помощью калькулятора Статистика, для удобства решения нужно заполнить таблицу:

Жители Простоквашино	письма (г)	посылки (г)	телеграммы (г)	бандероли (г)	среднее арифметическое (г)	всего (кг)
пес Шарик
Дядя Федор
Кот Матроскин
Всего

Предварительно с учащимися обговорили критерии оценивания в баллах:

-правильность вычислений (5б)

- перевод из килограммов в граммы (5б)

- перевод из граммов в килограммы (5 б)

И дополнительные баллы за аккуратность (1б), скорость выполнения задания (1б).

Далее мы использовали взаимооценивание, поменяв карточки с ответами с соседом в группе. Учащимся понравилось работать с дополнительными баллами, так как это их организует и мобилизирует (балл за время выполнения), заставляет работать аккуратно (балл за аккуратность).

Проверив работы, учащиеся сказали, что им было легко оценивать товарищей, т.к. были известны критерии. А самое главное, видя критерии, не звучал вопрос «Почему?»

На уроке по теме «Электронная почта» на стадии размышления предложила следующие задания для выполнения в группе:

1 группа

Найдите соответствие между понятием и определением.

2 группа

Выберите правильно записанный адрес электронной почты. Объясните ответ.

3 группа

Разбейте адрес электронного ящика на его составляющие части.

Ответы были оформлены в виде постера. По окончании выполнения задания для формативного оценивания использовала активную форму «Карусель». Каждая группа проверяет ответы двух других и ставит знак «+» или «-» в зависимости от правильности ответа. Затем группа защищает свои ответы около доски.

После проверки задания учащиеся оценили свою деятельность в группе с помощью оценочного листа.

Оцените степень участия каждого члена группы по критериям:

0 баллов – совсем не принимал участие

1 балл – принимал участие совсем мало

2 балла – принимал участие в обсуждении, но не всегда

3 балла – активно принимал участие

Ф.И.	балл
Я

Итогом урока была работа со стикерами, где учащиеся отобразили свою деятельность и психологический климат на уроке. В результате данной формы оценивания (формативное) учащиеся рефлексируют свою деятельность, видят уровень своих достижений, мотивируя себя на дальнейшее обучение.

Ярким примером суммативного оценивания может служить итоговая контрольная работа для 7 класса, проводимая в этом классе в конце учебного года. Контрольная работа составлена на основании Госстандарта, содержит 30 тестовых заданий. В ней прослеживаются следующие содержательные линии:

- Техника безопасности и организация рабочего места. Санитарные и гигиенические нормы при работе с компьютером;

- Представление информации и информационные процессы;

- Компьютер;

- Информационные технологии;

- Телекоммуникации.

Задания на воспроизведение знаний составляют 40% от всех заданий, на применение знаний – 40%, на интеграцию знаний – 20%.

К контрольной работе составлены технологическая матрица, Критерии оценивания, что позволяет легко проверить работу и выставить оценку, соответствующую полученным баллам.

Используя все формы оценивания, я научилась видеть каждого ученика. Также я поняла всю важность и значение оценивания в учебном процессе, увидела, что я могу доверить оценивание самим учащимся. В своей дальнейшей работе продолжу применение данных форм оценивания.

Использованная литература:

1. Руководство для учителя(3) 2012г