Формативное оценивание – как средство повышения качество знаний.

Контроль содержания  образовательной программы и стиля  преподавания.

Формативное оценивание используется  - в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно); При данном виде оценивания обязательно должна осуществляться обратная связь, обеспечивающая прогресс в обучении. Формативное оценивание помогает учителю отслеживать успеваемость учащегося.Таким образом, оно несет в себе формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции. Главная идея формативного  оценивания – совместное понимание ученика и преподавателя  цели обучения в определенной части проделанной работы, только тогда они могут оценить уровень, который  могут достичь. Давайте  посмотрим, что  необходимо  для  формативного  оценивания:

         1) знание и понимание учащимися  целей обучения

        2) Эффективная  обратная связь учителя с учениками

3) активное участие учащихся в процессе собственного познания

 4) знание и понимание учащимися критериев оценивания

 5) возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия)

6) корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания.

Формативное  оценивание – непрерывный  процесс,который образует  обратную  связь.Используя  всевозможные технологии, которые  ученик  легко и быстро освоит, учитель получает от учеников  обратную  связь относительно  того, как  они учатся. Ученик  ориентируется на поэтапный  контроль  успеваемости, что дает ему возможность  определить  уровень  знаний  на  каждом  этапе   учебного  процесса. Формативное  оценивание – это ежедневное  оценивание. Для достижения  навыков  оценивания учеником, учитель совместно с  ними должен  составить  критерии для  правильной организации работы. Использования критериев дает ученику  уверенность в том,что он правильно  оценил себя на  данном  этапе  урока. Оценка, поставленная  учеником  себе или однокласснику  становится объективной  и понятной для ученика. При формативном оценивании  учитель всегда  рядом с учеником, учитель контролирует, чтобы ученик  хорошо понимал цели, задачи обучения и согласно составленным критериям  мог  оценить свое  участие на уроке. Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. При разработке критериев оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока:

1. Объявить  ученикам цели и задачи урока перед началом изучения темы,  главы, раздела.

2. Попросить  каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.

3. Написать на доске критерии, предложенные учащимися.

 4. Убедится, что все учащиеся поняли предложенные критерии.

5. Расположить  критерии по степени важности.

 6. В процессе обсуждения выбрать приоритетные критерии.

 7. Если предполагается выставление отметки, определите количественное   выражение (баллы) каждого критерия.

Чем конкретнее представлены критерии оценки, тем лучше учащийся будет понимать, что ему нужно сделать для успешного выполнения задания. Я предлагаю вашему вниманию два урока проведенных с применением формативного оценивания, то есть оценивания  для обучения.  На уроке  по русскому языку   в 5  классе   на тему  «Род имен существительных» ученики оценивали друг друга по критериям. На уроке ученики  составляли  кластер выполняя задание по рассказу В.Осеевой  «Задача»  где нужно было  найти в тексте  слова женского, мужского,среднего рода. Предусматривалось выступление  спикера  группы  пересказ рассказа и  правил. Ребята оценивая  работу  в группах пользовались следующими критериями:  1. Оформление. 2. Содержание. 3. Изложение. Самый высокий балл – 5, самый низкий – 1. На другом  уроке  по литературному чтению  в 6  классе  по рассказу В.Осеевой   «Волшебное  слово» ученики работая в группах заполняли  постер по стратегии «шесть шляп»,где каждый выступавший  ученик  защищал  свое  мнение  с позиций  цвета шляпы ,которая была на нем. Выполнение этой работы ученики оценивали с помощью  метода  оценивания «Две звезды, и одно пожелание»,учитывались  такие критерии как 1)Логика. 2) Содержание . 3)Ораторство. Я со своей стороны формативно оценивала с помощью слов «отлично», «очень хорошо», «хорошо», «молодец». После этого раздала ученикам оценочные листы, и каждый ученик оценил свою работу  в группе и я резюмировала данную работу. В конце каждого урока ученики в обязательном порядке в качестве обратной связи рефлексии, пишут на стикерах  свои пожелания и мысли  по ходу  урока, клеят свои смайлики  на    «дерево успеха»  тем самым  давая, понять мне, на каком уровне  получены ими  знания.                                 

              Применение  метода формативного  оценивания  становится одним  из важнейших  критериев  системы  оценки  работы  учителя. Использование методов фармативного  оценивания помогло моим ученикам  выработать  навыки  самостоятельной работы, работы в группах, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма. Если раньше на  своих  уроках  я наблюдала лишь частичное использование  огромных  возможностей  формативного  оценивания, то сейчас, когда я  знакома  с этим видом  оценивания, я использую его на каждом  этапе урока. Формативное  оценивание,предполагает  использование тщательно разработанных   критериев для организации  работы учеников. Использование критериев  формативного  оценивания послужило  хорошим руководством  для моих  учеников   в  процессе  выполнений  заданий. Они  научились более объективно оценивать  качество  своей  работы. Важнейшей  целью  учителя  является  воспитание  ученика, который  может  учится  самостоятельно. Для  развития  навыков  самостоятельности  и совместной  деятельности  я  использую  на  своих  уроках  такие  методы  формативного  оценивания  как «Самооценивание», «Взаимооценивание», «Формативный  опрос», «Речевое пояснение», «Эссе из одной строки», « Две звезды, одно пожелание», «Светофор», «Сигнал рукой», которые  дают ученикам  возможность  оценить собственный  успех, свои мысли  и учебу, и придумать способы их улучшения.  Поначалу для оценивания  не хватало времени на уроке, потому что ученики были   увлечены оцениванием, мне  приходилось собирать оценивание  ребят после урока. Ученики уверенно комментировали, как они работали  на уроке, что у них  получалось, а что нет. Из их комментариев я узнавала, какие моменты урока были  не усвоены учениками, и дополнительно на  дом давала  задания. Многие ребята  вполне честно  ставили  себе объективные  оценки. Конечно, бывало, что кто-то  завышал себе  оценку или, наоборот занижал, в таких  случаях  я приходила на помощь, комментируя  работу  ученика  на  уроке. А так же вовлекала в процесс других учеников, тем самым  подключая их во взаимооценивание.  Исходя из вышеизложенного, можно сказать,  что формативное  оценивание     показывает  реальный уровень обучения. Раньше  на  уроках при  традиционном  оценивании я ставила  оценки  за то  как ученик излагал, как освоил тему урока. Однако теперь, я поняла, как тяжело пришлось   ученикам, которые учатся, не очень хорошо, как  для них  трудно  было полностью освоить  урок,  или выполнить задание. Стало  очевидным, для оценивания  этапов  урока,  или задания, нужно применить поэтапное  оценивние, при помощи  балла. На некоторых уроках я раздавала оценочные листочки «оцени партнера». На других  листках ставились вопросы: «Что поняли на сегодняшнем уроке?», «Насколько оцениваете сегодняшнее усвоение темы? (отлично, хорошо, средне, плохо).Почему выбрали именно эту оценку?». Прежде чем заполнить листки оценивания призывала учеников быть честными и ставить объективную оценку, сама в это время заполняла оценочные листы. На оценочном листе я не ставила специальные критерии, и не  оценивала. Потому что хотела, чтобы  ученики могли, самостоятельно размышляя, отнестись к оцениванию   критически, объективно продумав свое решение. Как  я отметила в начале, были свои трудности  при оценивании в баллах. Ребята поначалу не понимали бальную систему оценивания, путались, тратили много времени вместо того, чтобы вкратце быстро отметить, при самооценке (в первый раз использования) переусердствовали. Таким образом, увидев такие проблемы, я  была в поиске решения данных проблем. Однако эти трудности со временем   прошли, и  ученики привыкли к такому оцениванию, действовали оперативно и по своему,  объективно.

     На пути  изучения  и применения в своей  практике  формативного  оценивания, используя вышеназванные формы оценивания, я научилась видеть каждого ученика. Также я поняла всю важность и значение оценивания в учебном процессе, увидела, что я могу доверить оценивание самим учащимся. В своей дальнейшей работе при планировании урока продолжу  применение данных форм оценивания.

 В  итоге:

         *  Сформировались новые профессиональные навыки ;

        *  Повысилась эрудиция учеников;

        *  Использую разные формы и новые методы на уроках;                                 

        *  Применяла идеи семи модулей;

        * Использовала новые технологии на уроках;

        * Учащиеся знают свой уровень, стараются улучшить свои знания;

       *Сформировался новый передовой опыт работы;                                               

        * Учащиеся научились работать в паре и в группе; 

        * Учащиеся научились честно оценивать себя, группу;                                         

        * Учащиеся самостоятельно выполняют задания,помогают соседу;                                              

        *  Научились оценивают себя, группу,пару;

       * Повысилось стремление и интерес к уроку;                                                                                                       

       * Улучшилось качество  знаний  учащихся;

Современный  мир – мир необычайного  роста нового  знания. Трудно  предсказать какие  профессиональные задачи будут решать наши ученики, и какие  технологии  они  будут  использовать через  10 лет. Задача  современного  учителя – перевести учащегося  в режим  саморазвития. И решить эту задачу  невозможно  старыми  педагогическими  технологиями  и приемами. Перед учителем  стоит  сложная  профессиональная  задача  выбора 

педагогических средств  достижения планируемых результатов, включая  оценку.