Метапредметные образовательные результаты как сквозные образовательные результаты

Метапредметные образовательные результаты как сквозные образовательные результаты

2.1. Умения учиться – учебная грамотность - образовательная компетентность

Эта группа метапредметных образовательных результатов относится к сквозным образовательным результатам и формируется на всех ступенях общего образования: умение учиться (начальная школа), учебная грамотность (основная школа), образовательная компетентность (старшая школа).

Итог школьного образования – сформированная образовательная компетентность выпускника как способность самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного образования, выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать.

В этом группе выделяются три системы показателей:

2.1.1. Готовность к постановке новых учебно-познавательных задач и проблем

Диагностируемые проявления образовательного результата (индикаторы):

• обнаружение недостаточности или неясности данных задачи, формулирование запроса на поиск недостающей информации;

• определение границы собственного знания/незнания;

• фиксация противоречия, вызванного несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи;

• установление собственных «дефицитов» в предметных способах действия/средствах;

• отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планирование их выполнения, определяя темп и сроки, выбирая уровень сложности заданий (мотивация);

• на основе выявленных «дефицитов» в отдельных содержательных линиях учебного предмета построение индивидуального плана («маршрута») по преодолению своих трудностей, а также маршрутов на расширение своих действий в рамках отдельной темы, учебного предмета;

• самостоятельное определение познавательного интереса к чему-либо в рамках учебной деятельности и подбор себе индивидуальных заданий для расширения своего познавательного интереса (избирательная «проба»);

• построение своей образовательной траектории (маршрута) и индивидуальной образовательной программы.

2.1.2. Готовность к решению новых учебно-познавательных задач и проблем

Диагностируемые проявления образовательного результата (индикаторы):

• направленность действий учащегося в ситуации новой задачи (направленность на систематический или хаотический поиск новых способов действия, на воспроизведение образцов и т.д.);

• определение последовательности действий для решения предметной задачи, осуществление простейшего планирования своей работы;

• подготовка материалов, адекватных задаче, и грамотное использование их в решении поставленной задачи;

• высказывание предположений о неизвестном, предложение способов проверки своих гипотез,

• формулировка предположений о том, как и где искать недостающий способ действия (недостающее знание);

• изготовление необходимых средств для поиска решения задач (от готовых алгоритмов до сконструированных учеником моделей);

• направленность действия ученика в учении (обучение), построенном по плану учителя и/или самого ученика.

2.1.3. Контрольно-оценочная самостоятельность

Диагностируемые проявления образовательного результата (индикаторы):

• определение причин своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;

• самооценка и оценка действий другого человека на основе заданных критериев (параметров), формулировка адекватного общего вывода о правильности/ неправильности решения задачи на основании частных критериев;

• определение критериев для оценки результатов действия;

• критичное и содержательное оценивание хода предметной работы и полученного результата;

• определение возможных ошибок при выполнении конкретного способа действия и внесение корректив в способ действия;

• рефлексивный контроль за выбором способа и средства действия;

• прогностическая оценка (перед решением задачи может оценить свои возможности);

• самостоятельное «регулирование» процесса учения без помощи взрослого; обращение для оценки другого только по запросу на внешнюю оценку;

• самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы;

• принятие для себя решения о готовности действовать в типовых и нестандартных ситуациях;

• определение готовности учащегося к предъявлению результатов учения (обучения) другим (учителя, сверстникам и т.д.);

• адекватность свободного выбора продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу;

• выбор или создание критериев оценивания;

• оформление достижений и результатов (и не только учебных) учащихся в форме «портфолио» и предъявлять на публичную оценку.