Технология развивающего обучения

Ю.В.Никонорова, учитель начальных классов МБОУ гимназия 65 г. Ульяновск

Создание условий, при которых содержание, методы и формы организации обучения напрямую ориентированы на всестороннее развитие ребенка.

Опережающее развитие мышления, ведущее за собой умственное развитие ребенка в целом.

• Цель – развитие личности и ее способностей.

• Сущность - ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

• Механизм - вовлечение обучаемых в различные виды деятельности.

• Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие).
• Обучение есть источник развития (обучение происходит в зоне ближайшего развития).
• Принцип субъектности ребенка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения.
• Приоритетная цель — формирование способов умственных действий (СУД).

• Дедуктивный способ подачи информации. Усвоение знаний, имеющих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.

• Обучение общим принципам решения учебных задач.

• Принцип проблемности как условие мотивации. 

• Обучение способам построения понятий, образов, ценностей и норм для усвоения теоретических знаний.
• Принцип моделирования. Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства объекта знаний в чистом виде.
• Предоставление возможности выбора средств в процессе деятельности.

Основные принципы ( по Л.В. Занкову):

• высокий уровень трудности обучения;
• ведущая роль теоретических знаний при ориентации на развитие эмпирического мышления;
• быстрый темп продвижения при изучении материала;
• осознание школьниками хода своих умственных действий;
• включение эмоциональной сферы в процесс обучения;
• внимание учителя сосредотачивается на каждом обучающемся.

Особенности организации учебного процесса:

• гибкая структура урока;
• выстраивание процесса познания «от ученика»;
• интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональными переживаниями;
• коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, группировки, классификации объектов, выяснения закономерностей;
• самостоятельное формулирование выводов;
• создание педагогических ситуаций, которые требуют интенсивного обучения.

Суть данной системы – овладение теоретическими знаниями в их философско-логическом понимании.

Основные принципы организации обучения:

• дедукция на основе содержательных обобщений;
• содержательный анализ;
• содержательное абстрагирование;
• теоретическое содержательное обобщение;
• восхождение от абстрактного к конкретному;
• содержательная рефлексия.

Особенности содержания учебного предмета:

• Разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий.
• Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин.
• в процессе обучения значительное место отводится овладению нравственным ценностям.

В основе метода концепция параллельного мышления. Как правило, решение рождается в столкновении мнений, в дискуссии. При таком подходе предпочтение часто отдается отнюдь не самому лучшему из вариантов, а тому, который более успешно продвигался в полемике. При параллельном мышлении (конструктивном по сути) разные подходы, мнения и идеи сосуществуют, а не противопоставляются и не сталкиваются лбами.

• Эмоциями. Вместо того чтобы думать над решением, мы часто ограничиваемся эмоциональной реакцией.

• Растерянностью. Не зная, что делать и с чего начать мы испытываем неуверенность (особенно это проявляется, когда встает сложная многоуровневая задача, либо когда сталкиваемся с чем-то впервые).
• Путаницей. Когда, мы пытаемся удержать в голове большой массив информации, стараемся быть логичными, последовательными и конструктивными, да еще и следим за тем чтобы окружающие нас люди были такими

• С помощью этой методики мы получаем возможность прийти к согласию с собеседником, попросить участника быть более уступчивым и отвлечься от личных предпочтений, порекомендовать ему не идти у всех на поводу, развернуть поток своих мыслей на 180 градусов или вы можете просто дать человеку шанс высказать все, что у него «накипело». Таким образом, вы не просто даете человеку возможность высказаться, а упрощаете поиск совместного решения.

• - ребенок является субъектом обучения;
• - развитие познавательной активности;
• - формирование логического мышления и речи учащихся;
• - здоровьесберегающая технология, т. к. строится на интересе ребенка

Автор шаблона презентации:

Пастлер Елена Эдуардовна, МОУ «Школа №71» г. Прокопьевска, Кемеровской области,