Профессиональный стандарт педагога

Профессиональный стандарт педагога

Подготовила :

учитель начальных классов первой квалификационной категории

Цовма Инна Александровна

МОУ «СОШ №13»

Педагог- ключевая фигура реформирования образования

В деле обучения и воспитания, во всём школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. К.Д. Ушинский

Главное профессиональное качество: постоянно демонстрировать ученикам- умение учиться

Характеристики деятельности профессионала-педагога :

• готовность к переменам;
• мобильность;
• способность к нестандартным трудовым действиям;
• ответственность и самостоятельность в принятии решений

Расширение пространства педагогического творчества.

Труд педагога должен быть :

• избавлен от мелочной регламентации,
• освобожден от тотального контроля.

Квалификационные характеристики и должностные инструкции:

• сковывают инициативу учителя,
• обременяют его формальными требованиями.

Профессиональный стандарт педагога призван прежде всего:

• раскрепостить педагога,
• дать новый импульс его развитию.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

• Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
• Зарегистрирован Минюстом России

6 декабря 2013 года.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА

Специальности:

• педагог дошкольного образования (воспитатель);
• педагог начальной школы;
• педагог основной школы;
• педагог старшей школы .

В перспективе:

• педагог дополнительного образования;
• педагог системы профессионального образования.

Планируется:

• педагог-психолог;
• специальный педагог(дефектолог) в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе;
• тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка- инвалида.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Введение должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

От педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

Предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности ( преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т. п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т. п.).

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

• Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
• Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
• Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
• Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
• Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта новыми компетенциями:

• работа с одаренными учащимися.
• работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
• преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
• работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
• работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Стандарт должен:

• соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога;
• не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога;
• избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от прямых обязанностей;
• побуждать педагога к поиску нестандартных решений;
• соответствовать международным нормам и регламентам;
• соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств,от которых зависят исчесление трудового стажа, начисление пенсий и т. п.

Характеристика стандарта

• Рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.
• Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, внутренним стандартом образовательного учреждения, в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ.
• Отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение ,воспитание и развитие ребенка .
• Существенно наполняет психолого-педагогическими компетенциями.
• Выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Профессиональный стандарт призван :

• Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.
• Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.
• Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Область применения профессионального стандарта

• при приеме на работу в образовательное учреждение;
• при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
• при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.

Цель применения профессионального стандарта

• Определять необходимую квалификацию педагога
• Обеспечить подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
• Обеспечить осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях
• Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ педагога

• документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.
• является документом, определяющим требования к квалификации работника, необходимой для осуществления профессиональной деятельности

Содержание профессионального стандарта педагога часть первая: обучение

Педагог должен :

• Иметь высшее образование.
• Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
• Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
• Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ-компетенциями

Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен :

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды. 5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.

. 6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии с уставом и правилами поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

10. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

11.Уметь сотрудничать ( конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач.

12. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе ,поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

13. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

Часть третья: развитие

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в ОУ.

13. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

14. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

15. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

16. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.

17. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

18. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

19. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе

Педагог в начальной школе должен:

• Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.
• Обеспечивать развитие умения учиться ( универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.
• Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.

5.Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.

6.Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

Методы оценки выполнения профессионального стандарта педагога

• Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.

• Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.
• По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдром Дауна), о сохранении его психоэмоционального статуса.

• Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности педагога выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

Оценка соответствия требованиям , предъявляемым к педагогу, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.

• Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных педагогов данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов. Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного педагога устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.
• Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации педагога и присвоении ему соответствующей категории.

Заключительные положения

• Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам РФ и образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность.
• Региональные органы управления образованием совместно с профессиональным сообществом могут разработать дополнения к нему. В свою очередь, образовательные организации имеют возможность к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной организации и специфике ее деятельности. сформулировать свои внутренние стандарты, на основе которых нужно будет разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной организации и спецификации ее деятельности.

• Профессиональный стандарт педагога, помимо прочего- средство отбора педагогических кадров в образовательные организации.
• Наиболее эффективной формой отбора, выявляющей уровень квалификации персонала в любой сфере деятельности является стажировка будущих сотрудников, как оптимальный способ введения его в профессию.
• Повсеместное введение профстандарта не может произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества. В связи с этим к документу прилагаются рекомендации по процедуре внедрения профессионального стандарта учителя.

Профессиональные икт- компетенции педагога

• Это критерии оценки деятельности педагога при создании необходимых и достаточных условий.
• Во многих регионах России разрешаются или директивно вводятся электронные журналы и дневники, обеспечивающие частичное погружение образовательного процесса в информационную среду (ИС).
• ФГОС для начальной школы содержит в качестве требования к условиям образовательного процесса профессиональную ИКТ- компетентность учителя, в частности работу в ИС.

Психолого-педагогические требования к квалификации учителя

• Необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в том числе следующие:
• Гражданская и социальная идентичность.
• Уважение прав и свобод личности.
• Система ценностей личности.
• Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде.

• Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития.
• Развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
• Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.
• Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий.
• Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности.
• Формирование детско-взрослых сообществ.
• Становление картины мира.

Внедрение стандарта

Шаг первый

Широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными сторонами: педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками.

Шаг второй

Запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные организации, педагогические

вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о

готовности в своей деятельности руководствоваться

профессиональным стандартом педагога.

Шаг третий

Полномасштабное введение профессионального стандарта педагога к сентябрю 2015года.

СПАСИБО

ЗА

ВНИМАНИЕ