Презентация фгос

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения

Старый и новый стандарты. Что нового?

Стандарт 2004 г.

Стандарт 2009 г.

сохранение единого базового ядра образования за счёт введения инвариантного минимально допустимого уровня содержания и требований к подготовке выпускников

ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным и прогнозируемым запросам личности, общества и государства

пересмотр всего содержания школьного образования, вызванном идеями деятельностной, личностно ориентированной педагогики, педагогики развития, сохранение традиционной фундаментальности при одновременном углублении его практико-ориентированности

«образовательные результаты» трактуются как «приращения» в личностных ресурсах обучаемых

введение профильного обучения на старшей ступени школы, с утверждением вариативности, дифференциации образования

Федеральный государственный образовательный стандарт

представляет собой совокупность требований, обязательных

при реализации основной образовательной программы

основного общего образования образовательными учреждениями,

имеющими государственную аккредитацию.

Государственные образовательные стандарты

Требования к уровню подготовки

Максимально допустимая нагрузка

Обязательный минимум содержания

Закон 1992 г.

Требования к результатам освоения

Требования к условиям реализации

Требования к структуре

Закон 2007г.

основных образовательных программ.

Основы ФГОС

• Запросы семьи, общества и государства
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
• Фундаментальное ядро содержания общего образования

Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством

ОБЩЕСТВО

• Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние
• Безопасность и здоровье
• Свобода и ответственность Социальная справедливость
• Благосостояние

СЕМЬЯ

• Личностная успешность
• Социальная успешность
• Профессиональная

успешность

ГОСУДАРСТВО

• Национальное единство
• Безопасность
• Развитие человеческого потенциала
• Конкурентоспособность

Особенности стандарта:

Компетентностный подход

в образовании

В основе методологии стандарта лежит деятельностная парадигма образования, которой обусловлено, в частности, и новое понимание основного результата образования – индивидуальный прогресс в развитии основных сфер личностного развития через освоение универсальных и специфических для отдельных предметов способов действий, достижение на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций».

Для удобства описания результаты образования условно разделены на три группы, в каждой из которых акцентирован один какой-либо аспект:

• личностные результаты (жизненные установки, ценностные ориентации, отношения, саморегуляция и т.п.), в которых акцкент делается на эмоционально-волевой сферах личностного развития;
• метапредметные результаты или освоение универсальных способов деятельности, которые затрагивают все основные сферы личностного развития: когнитивную, эмоциональную, волевую;
• предметные результаты, в которых акцент делается преимущественно на когнитивную сферу, на преломление универсальных способов учебных действий через призму учебных предметов.

Условность такого описания очевидна, однако оно позволяет выделять доминирующие проблемы в общем ходе образовательного процесса в зависимости от приоритетной направленности совместной деятельности педагогов и учащихся.

деятельностный подход

в построении УВП ( урок в логике формирования УД)

Планируемые результаты:

три основные группы результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

Основы системы

научных знаний

Самоопределение:

внутренняя позиция школьника;

самоиндификация;

самоуважение и самооценка

Регулятивные:

управление своей деятельностью;

контроль и коррекция;

инициативность и самостоятельность

РЯ

ЛЧт

Опыт «предметной» деятельности по получению,

преобразованию

и применению

нового знания

ИЯ

Смыслообразование:

мотивация (учебная, социальная);

границы собственного

знания и «незнания»

Коммуникативные:

речевая деятельность;

навыки сотрудничества

Мат

ОМ

Познавательные:

работа с информацией;

работа с учебными моделями;

использование знако-символических

средств, общих схем решения;

выполнение логических операций

сравнения, анализа, обобщения,

классификации, установления

аналогий, подведения под понятие

Морально-этическая

ориентация:

ориентация на выполнение

моральных норм;

способность к решению моральных

проблем на основе децентрации;

оценка своих поступков

Муз

ИЗО

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Тех

Физ

Введение федерального государственного

стандарта общего образования

- продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности

- введение ФГОС по мере готовности

- обязательное введение ФГОС

2010-11 уч.год

1

М

О

Н

И

Т

О

Р

И

Н

Г

И

О

Т

Ч

Е

Т

Н

О

С

Т

Ь

2011-12 уч.год

2

1

2012-13 уч.год

3

5

2

1

2013-14 уч.год

5

6

10

4

3

2

1

2014-15 уч.год

1

2

4

5

6

7

10

11

3

2015-16 уч.год

4

5

6

7

8

10

2

3

11

1

3

11

5

4

8

2

9

10

2016-17 уч.год

6

7

1

3

4

5

6

7

2

9

2017-18 уч.год

1

10

11

8

5

7

8

9

10

11

6

3

4

1

2018-19 уч.год

2

9

1

2019-20 уч.год

11

10

2

8

3

7

4

5

6

11

1

2020-21 уч.год

10

2

9

8

7

6

4

3

5

1

10

11

9

4

5

8

6

7

3

2

2021-22 уч.год

Требования к условиям реализации основных

образовательных программ

ТРЕБОВАНИЯ

Финансово-

экономичес

кое

обеспечение

Учебники

Санитарно-

гигиеничес

кие

требования

Материально-

техническое

обеспечение

Учебное

оборудова

ние

Кадровое

обеспечение

Основа для лицензирования

Обеспечение качества образования

посредством системы оценки

Основной механизм :

уточнение и распространение общего понимания содержательной и крите-

риальной базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную

текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой

Необходимое условие :

адекватность методов

и инструментария особенностям подхода

Внешняя оценка: гос. службы

задает общее понимание содержания и

кр итериев

Государственная итоговая

аттестация/итоговая оценка :

• связь внешней и внутренней оценки
• основа для внешней оценки

Соотношение внутренней

и внешней оценки в ито-говой оценке, ее состав зависти от ступени обучения

Внутренняя оценка :

учитель , ученик , ОУ и родители

фиксирует динамику индивидуальных

достижений

накопленная оценка

и итоговые работы

Система оценивания

Школьная система оценивания должна позволять

• осуществлять обратную связь;
• стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;
• отмечать даже незначительные продвижения учащихся;
• ориентировать ученика на успех;
• содействовать становлению и развитию самооценки.

Главная проблема – найти технологически приемлемую замену показателям текущих и итоговых достижений учащихся.

Система оценивания

Содержание проверочной работы:

• обязательная часть;
• дополнительная часть.

Система оценивания

В организации системы промежуточной аттестации

• право до -сдать
• право пере -сдать

изменение внутришкольного контроля

Текущая оценка учебных достижений

Этап изучения темы

Вид диагностики

Начало изучения темы

Цель

Стартовая диагностика

В ходе изучения темы

Текущая диагностика

определение исходного уровня подготовки, выявление мотивации к изучению нового материала

Оценка индивидуального прогресса учащихся

Зачетная система контроля

• Обязательная часть (проверка достижения обязательного уровня усвоения материала)
• Дополнительная часть (проверка овладения темой на повышенном уровне)

Зачетная система контроля

Общее оценивание зачетной работы

Отметка

"Зачет"

Обязательная часть

7 баллов

"Зачет и 4"

Дополнительная часть

8 баллов

"Зачет и 5"

8 баллов

2 балла

3 баллов

Лист контроля

Ученик ____________ ,Школа: ____ Класс: 1 а Учитель: _____________

Формируемые навыки и умения

Чтение предложений

нояб.

Безошибочность чтения

Выразительность чтения

Ответ на прямой вопрос по прочитанному

Восстановление пропущенного слова

Составление «устной картины»

Сопоставление прочитанного текста и иллюстративного ряда к нему

Составление и чтение собственного рассказа

Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично

Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично

Лист рубежного контроля. Проверка навыков чтения

Школа: ______ Класс: 1 а

Учитель: ______________________

Всего заданий: обязательных 9 (9 баллов), дополнительных 4 (24 балла)

Всего по списку ____чел.

Оценка

Дата проведения ________

Зачтено

Обязательная часть

4 и более баллов

Хорошо

Дополнительная часть

Отлично

5 и более баллов

менее 5 баллов

5 и более баллов

5 –7 баллов

более 7 баллов

№ п/п

Фамилия имя

Выполнение заданий, направленных на проверку достижения выделенных целей

Обязательная часть (цели 1- 3, задания 1-9 )

1

1 (3 б)

1

2

2

+

3

2 (3 б)

+

3

+

4

+

+

+

3(3 б)

5

+

+

+

+

6

Дополнтельная часть (цели 1- 3, задания 1-9 )

+

–

оценка

–

–

+

4 (5 б)

10

–

зачтено

5 (5 б)

–

зачтено

–

11

6 (7 б)

5

12

5

7 (7 б)

2

13

3

оценка

2

2

отлично

хорошо

Ознакомление учащихся и родителей с условиями обучения

• список обязательных заданий
• тематические зачеты
• ученик вправе самостоятельно установить устраивающий его/ее уровень усвоения данной темы : обязательный или повышенный.
• Если материал усвоен только на обязательном уровне (решены только задания из обязательной части зачета), то ученик получает минимальную положительную отметку – "зачтено" ; если помимо обязательных заданий ученик верно выполнил еще и часть дополнительных, то ему ставится одна из повышенных отметок – "4" или "5" .
• При условии сдачи всех зачетов ученик может получить за четверть (год) одну из следующих отметок: "зачтено", "4" или "5".
• Если ученик претендует на более высокую итоговую отметку, он сможет сдать в конце четверти (года) специальный зачет (экзамен) на "подтверждение повышенной оценки" – выполнить проверочную работу с достаточно сложными заданиями (примерно такими, как в дополнительной части тематических зачетов).

Начальное общее образование

Вариант 1

Учебные

предметы

Классы

Количество часов в неделю

Инвариантная часть

I

Русский язык

II

Литературное чтение

5

III

Иностранный язык

5

Всего

IV

4

5

Математика

4

–

Окружающий мир

2

5

4

4

Духовная культура народов России

20

2

4

2

4

Музыка

2

2

16

–

4

6

Художественный труд

–

4

2

1

Физическая культура

–

1

2

16

2

2

8

2

Итого:

0/1

1

0,5

Вариативная часть

(6-дневная учебная неделя)

2

20

1

2

2

Предельная аудиторная нагрузка (6-дн.)

–

22

4

2

Предельная аудиторная нагрузка (5-дн.)

3

2

8

22

20

8

22,5

3

Внеурочная деятельность

25

20

Всего к финансированию (6-дн.)

22

2,5

86,5

25

10

8,5

30

10

25

22

22

95

35

10

86

10

35

40

35

135

Внеурочная деятельность

Направления

Классы

Спортивно-оздоровительное

Духовно-нравственное

Научно-познавательное

Военно-патриотическое

Общественно-полезная деятельность

Проектная деятельность

Всего к финансированию

Требования к результатам освоения

основных образовательных программ

Универсаль-

ные учебные действия

Фундамен-тальное

ядро содержа-

ния

Примерные программы

Планируемые результаты обучения

УМК

Базисный образовательный план

Т

Базовые курсы изучаются с целью завершения базового образования по данному предмету или образовательной области. Содержание этих курсов и уровень требований к их освоению задается базовым уровнем образовательного стандарта для старшей ступени школы .

Профильные курсы изучаются с целью расширения и углубления знаний учащихся в выбранных областях (предметах). Содержание образования и уровень требований в этих курсах задается профильным уровнем образовательного стандарта .

Прообразом элективных курсов являются известные еще по советской школе факультативы . Различие между ними проявляется, во-первых, в том, что если раньше старшеклассники могли просто проигнорировать посещение любых факультативов, сегодня они уже обязаны выбрать тот или иной элективный курс из числа предлагаемых школой. Второе существенное отличие между факультативными и элективными курсами состоит в их содержании и основной направленности. Как правило, элективные курсы направлены на дальнейшую специализацию образования или на уточнение профессиональной ориентации учащихся в выбранной сфере деятельности. Одной из сопутствующих педагогических задач введения элективных курсов является апробация и создание условий для введения в школу новых педагогических технологий и подходов к организации образовательного процесса.

Программа формирования здорового образа жизни

Концепция духовно-нравствен-

ного воспитания

Программы воспитания и социализации

УМК

26

Универсальные учебные действия

- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

- совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

26

Функции универсальных учебных действий

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения ;
• создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
• обеспечение успешного усвоения знаний , умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области познания.

Формирование УУД

• Личностные

• самоопределение (личностные, профессиональные, жизненные смыслы и планы) смыслообразование, смыслопорождение морально-этическая ориентация и нравственная оценка
• самоопределение (личностные, профессиональные, жизненные смыслы и планы)
• смыслообразование, смыслопорождение
• морально-этическая ориентация и нравственная оценка

• Регулятивные

• целеполагание планирование и прогнозирование контроль и коррекция, оценка волевая саморегуляция
• целеполагание
• планирование и прогнозирование
• контроль и коррекция, оценка
• волевая саморегуляция

• Коммуникативные

• сотрудничество и кооперация постановка вопросов разрешение конфликтов управление поведением партнера речевые умения (выражение мысли, монолог, диалог)
• сотрудничество и кооперация
• постановка вопросов
• разрешение конфликтов
• управление поведением партнера
• речевые умения (выражение мысли, монолог, диалог)

• Познавательные

• общеучебные логические постановка и решение проблем
• общеучебные
• логические
• постановка и решение проблем

Требования к результатам освоения

основных образовательных программ

Универсаль-

ные учебные действия

Фундамен-тальное

ядро содержа-

ния

Примерные программы

Планируемые результаты обучения

УМК

Базисный образовательный план

Т

Базовые курсы изучаются с целью завершения базового образования по данному предмету или образовательной области. Содержание этих курсов и уровень требований к их освоению задается базовым уровнем образовательного стандарта для старшей ступени школы .

Профильные курсы изучаются с целью расширения и углубления знаний учащихся в выбранных областях (предметах). Содержание образования и уровень требований в этих курсах задается профильным уровнем образовательного стандарта .

Прообразом элективных курсов являются известные еще по советской школе факультативы . Различие между ними проявляется, во-первых, в том, что если раньше старшеклассники могли просто проигнорировать посещение любых факультативов, сегодня они уже обязаны выбрать тот или иной элективный курс из числа предлагаемых школой. Второе существенное отличие между факультативными и элективными курсами состоит в их содержании и основной направленности. Как правило, элективные курсы направлены на дальнейшую специализацию образования или на уточнение профессиональной ориентации учащихся в выбранной сфере деятельности. Одной из сопутствующих педагогических задач введения элективных курсов является апробация и создание условий для введения в школу новых педагогических технологий и подходов к организации образовательного процесса.

Программа формирования здорового образа жизни

Концепция духовно-нравствен-

ного воспитания

Программы воспитания и социализации

УМК

30

«Выживает не самый сильный и не самый умный,

а тот, кто лучше всех откликается на происходящие изменения»

Ч.Дарвин

Чарльз Дарвин

Желаю успехов в работе!