Основные понятия метапредметных результатов обучения.

Основные понятия метапредметных результатов обучения

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать инструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

При изучении, освоении новых подходов школьного образования перед педагогами встаёт целый перечень вопросов:

- Что такое метапредметность, метадеятельность, метазнания, метаспособы? Как они соотносятся друг с другом?

- Что такое метапредметы? Где их взять (или как их разработать)? Кто их будет вести? Как изыскать возможность их включения в учебный план при сегодняшней перегрузки учебного материала?

метапредметные результаты

Метаприедметы по (А.А. Кузнецовой )

метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов

Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия   (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Под метапредметными результатами в стандарте понимаются универсальные способы деятельности:

• познавательные коммуникативные регулятивные
• познавательные коммуникативные регулятивные
• познавательные коммуникативные регулятивные
• познавательные коммуникативные регулятивные
• познавательные
• коммуникативные
• регулятивные

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

К ним относятся:

• способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

- умение использовать знако-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, решения учебно-познавательных и практических задач;

- логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам.

- установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем.

- принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться ;

в основной школе – умеющий учиться ;

в средней школе – социально активный

Метапредметные образовательные результаты предполагают

• уверенная ориентация в различных предметах;
• владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера;
• умениями организации собственной учебной деятельности;
• информационным моделированием как основным методом приобретения знаний;
• широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий;
• базовыми навыками исследовательской деятельности;
• проведения виртуальных экспериментов;
• способами и методами освоения новых инструментальных средств;
• основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Метапредметные результаты

Уровни

Регулятивные

1 уровень

Познавательные

Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

2 уровень

Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок

Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи

3 уровень

Коммуникативные

Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении  учебных проблем

Приобретения  навыка саморегуляции

Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение осуществлять информационный поиск , сбор и  выделение существенной информации из различных информационных источников

Умение слушать и вступать в диалог;

Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении

участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

владение монологической и диалогической формами речи;

Умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую

Заключение

           Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.

         Изучив стандарт, литературу, Интернет источники по введению метапредметного подхода в обучении,  можно сказать, что использование на уроках информационно-коммуникационных технологий, проектной деятельности  позволяют эффективно решать задачу внедрения метапредметного преподавания  и выводить современное образование на передовые позиции науки.

Таким образом, начиная работу в школах по реализации метапредметности, необходимо:

четко осознавать, что федеральные государственные образовательные стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;

тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы спланировать совместную деятельность всех педагогов образовательного учреждения;

начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;

осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного образовательного учреждения  но и в рамках сетевого взаимодействия;

осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором, мотиватором, учить детей «учиться».

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ