Основные подходы к оценке метапредметных результатов в основной школе(физическая культура)

Основные подходы к оценке метапредметных результатов в основной школе(физическая культура)

Содержание: 1. Новые стандарты – новые требования к системе оценки 2. Метапредметные результаты и оценка их сформированности 3. оценка метапредметных результатов

Ценностные ориентиры

• Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих, компетентных и успеш­ных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной дея­тельности.

Личностные результаты:

• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• проявление положительных качеств личности и управле­ние своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуаци­ях и условиях;
• проявление дисциплинированности, трудолюбие и упор­ство в достижении поставленных целей;
• оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, на­хождение с ними общего языка и общих интересов.

Метапредметные результаты:

• характеристика явления (действия и поступков), их объ­ективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
• обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
• общение и взаимодействие со сверстниками на принци­пах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантнос­ти;
• обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
• организация самостоятельной деятельности с учётом тре­бований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудо­вания, организации места занятий;
• планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе её выполнения;

Метапредметные результаты

• анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
• видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях чело­века;
• оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
• управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
• технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта, использование их в игро­вой и соревновательной деятельности

Предметные результаты:

• планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
• изложение фактов истории развития физической культу­ры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
• представление физической культуры как средства укреп­ления здоровья, физического развития и физической подго­товки человека;
• измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие основ­ных физических качеств;

Предметные результаты

• организация и проведение со сверстниками подвижных игр и элементов соревнований, осуществление их объективно­го судейства;
• бережное обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности к местам про­ведения;
• оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжела­тельное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;

1. Новые стандарты – новые требования к системе оценки

Система оценки образовательных достижений ФГОС: основные особенности

• содержательная и критериальная основа – планируемые результаты;
• оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
• ориентация на деятельностный подход: оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
• оценка динамики учебных достижений;
• использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, самооценки и взаимооценки и др.)
• сочетание внутренней и внешней оценки;
• накопительная система оценки индивидуальных достижений;
• использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
• уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»;
• интерпретация результатов на основе контекстной информации.

системно-деятельностный подход в оценке образовательных достижений

Овладение системой учебных действий

с изучаемым учебным материалом

предметными :

• освоение систематических знаний,
• преобразование, применение и

самостоятельное пополнение

знаний

личностными :

• самоопределение
• смыслообразование
• морально-этическая

ориентация

метапредметными :

• регуляция
• коммуникация
• познавательная деятельность

способность к решению различных классов

учебно-познавательных и учебно-

практических задач на основе

• освоения опорной системы знаний
• овладения умением учиться ( способностью к самоорганизации

с целью решения учебных задач )

• индивидуального прогресса во всех основных сферах

личностного развития ( мотивационно-смысловой, познаватель-

ной, эмоциональной, волевой и саморегуляции )

В чем проявляется уровневый подход в оценке образовательных достижений

Уровневый подход служит основой

для организации индивидуальной работы

с учащимися

Уровневый подход к содержанию оценки

обеспечивается структурой планируемых

результатов:

• Общецелевой блок
• «Выпускник научится»
• «Выпускник получит возможность научиться»

Уровневый подход к представлению результатов

реализуется за счет фиксации различных уровней

достижения обучающимися планируемых

результатов: базового уровня и уровней

выше и ниже базового.

В чем проявляется комплексный подход в оценке образовательных достижений

Оценка трех групп результатов:

предметный, метапредметных и личностных

Использование комплекса оценочных процедур

(стартовой, текущей, тематической, промежуточной)

как основы для оценки динамики индивидуальных

образовательных достижений (индивидуального

прогресса) и для итоговой оценки

Использование контекстной информации

(об особенностях учащихся, учебном процессе и др.)

для интерпретации полученных результатов

в целях управления качеством образования

Использование разнообразных форм и методов оценки,

взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных

устных и письменных работ, проектов,

практических работ, самооценки, наблюдения и др.)

2. Метапредметные результаты и оценка их сформированности

Под метапредметными результатами разработчики стандартов понимают освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы действий, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Требования ФГОС ООО к метапредметным результатам

• освоенные обучающимися метапредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
• способность их использования в учебной , познавательной и социальной практике,
• самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
• построение индивидуальной образовательной траектории

Особенности формирования метапредметных результатов

• Формируются только в процессе школьного обучения
• Не достигаются средствами отдельных учебных предметов
• Формируются при условии изменения как содержательных, так и организационных, социальных, мотивационных характеристик образовательной среды школы (требуется создание предметно-исследовательской среды поддержки собственной деятельности учащихся, раскрывающей происхождение общих способов задач, специфичных для предмета)
• Являются, с одной стороны, итогом начального обучения, а с другой стороны, условием успешности дальнейшего обучения

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка осуществляется в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы, которые представлены в следующих междисциплинарных программах:

• программа формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»),
• программа «Формирование ИКТ-компетентности школьников» (все разделы),
• программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»(все разделы),
• программа«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».

Особенности оценки метапредметных результатов

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

познавательные

регулятивные

чтение

коммуникативные

• работа с инфор-

• целеполагание

мацией: поиск,

запись, восприятие

в т.ч. средствами

ИКТ

ИКТ

• речевые средства, в

т.ч. с опорой на ИКТ

• планирование

• способ
• действия

• коммуникация при

взаимодействии

проектно

-исследов.

деятельн.

• контроль

• использование

моделей, знаков

и символов,схем

• коррекция

• логические опе-

рации: анализ,

синтез, сравнение,

сериация, класси-

фикация, обобще-

ние, подведение

под понятие, ана-

логия, суждение

Оценка по

результатам

выполнения

Оценка в

процессе

выполнения

Перенос предметных знаний в практику собственной жизни

• 1. Осознанное восприятие понятия «Физическая рекреация» (тест)-5 кл.
• 2. Понимание специальных терминов (Мини-сочинение на тему «ЗОЖ – это модно»)-6кл.
• 3. Понимание роли физических нагрузок при половом созревании подростков (Анкетирование)-7кл.

Перенос предметных знаний в практику собственной жизни

• 4. Умение  оценивать свое здоровье по объективным и субъективным показателям (Комплексное оценивание персональных данных физического развития-8 кл.
• 5. Использование физических упражнений для совершенствования фигуры (разработка индивидуальной программы «Лучший показатель развития – отражение в зеркале»)-9 кл.

Наиболее адекватные формы оценки метапредметных результатов

• читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
• ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта .

Объект и предмет оценки метапредметных результатов

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии,
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.

3. Оценки метапредметных результатов

• Оценка метопредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур ( в ходе итоговых проверочных  или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д

• Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных  учебных действий

Метапредметные результаты.Уровни

-

Уровни

1 уровень

Регулятивные

Познавательные

2 уровень

Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Коммуникативные

Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи

Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок

3 уровень

Приобретения  навыка саморегуляции

Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение осуществлять информационный поиск , сбор и  выделение существенной информации из различных информационных источников

Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении  учебных проблем

Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении

Умение слушать и вступать в диалог;

Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстникамии взрослыми;

владение монологической и диалогической формами речи;

Умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую

Методы контроля

наблюдение, проектирование, тестирование

Формы контроля

• индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос;  персонифицированный и неперсонифицированный

Инструментарий контроля

• задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки

• О собенности оценки метапредметных результатов связаны с природой  универсальных учебных действий.  Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться.