ФГОС. Субъектность педагога

Субъектность педагога – как необходимое условие ФГОС.

ПОДГОТОВИЛА: ТАТЬЯНА ВАЛЕРИЕВНА ШЕВЧЕНКО УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МАОУ СОШ №4 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Г. НОВЫЙ УРЕНГОЙ, 2014

Оценочная деятельность – часть профессиональной компетентности учителя.

Профессиональная компетентность – интегральная характеристика, определяющая способность учителя решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Стандарт преподавательских умений ( New York State Professional Standards and Practices Board for Teaching )

Компетентность в планировании и подготовке уроков

• Компетентность в планировании и подготовке уроков

Компетентность в управлении классом

• Компетентность в управлении классом

• высокий темп работы концентрация и переключение внимания учеников многообразие форм презентации материала
• высокий темп работы
• концентрация и переключение внимания учеников
• многообразие форм презентации материала

• максимальная включённость всех учеников разнообразие форм работы и заданий сотрудничество между учителем и детьми
• максимальная включённость всех учеников
• разнообразие форм работы и заданий
• сотрудничество между учителем и детьми

Стандарт преподавательских умений

Максимальное соответствие потребностям учеников

• Максимальное соответствие потребностям учеников

• максимальный учет индивидуальных потребностей учащихся дифференциация заданий по сложности и объёму использование творческих заданий
• максимальный учет индивидуальных потребностей учащихся дифференциация заданий по сложности и объёму
• использование творческих заданий

Стандарт преподавательских умений

Обеспечение активности и самостоятельности учеников:

• Обеспечение активности и самостоятельности учеников:

Использование разнообразных методов оценивания:

• Использование разнообразных методов оценивания:

• самостоятельная работа в группах и парах эмоциональная вовлечённость учеников построение коммуникации между учениками индивидуальная работа и обратная связь
• самостоятельная работа в группах и парах
• эмоциональная вовлечённость учеников
• построение коммуникации между учениками
• индивидуальная работа и обратная связь

• разнообразие инструментов оценивания оценивание для управления учебным процессом партнёрское, групповое и индивидуальное самооценивание
• разнообразие инструментов оценивания
• оценивание для управления учебным процессом
• партнёрское, групповое и индивидуальное самооценивание

Информационная компетентность

• знание своего предмета
• знание педагогических технологий и методов преподавания
• знание особенностей класса и отдельных учащихся
• умение пользоваться различными источниками информации

Постановка целей и задач педагогической деятельности:

• умение перевести

тему урока в педагогическую

задачу;

• умение ставить

цели и задачи

сообразно

возрастным

особенностям;

Мотивация учебной деятельности:

• умение обеспечить успех;
• компетентность и тактичность в оценивании учащихся;
• умение показать роль и значение изучаемого материала в жизни

Разработка программ педагогической деятельности:

• умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплексы;
• знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для их решения;
• развитость педагогического мышления

Личностные качества:

• знание внутреннего мира учащегося;
• открытость к принятию нового;
• общая культура учителя;
• эмоциональная устойчивость;
• позитивная направленность на педагогическую деятельность

Применяемые преподавательские умения (наблюдения на уроке)

• Подготовка уроков
• Управление классом
• Обеспечение активности учащихся
• Соответствие потребностям учащихся
• Методы оценивания

Профессиональные умения учителей

Профессиональные умения учителей

Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя)

• психологический климат в классах, на уроке, наличие эмоциональных разрядок ;

• стиль педагогического общения учителя с учащимися;

• степень владения современными образовательными технологиями и возможности инновационной деятельности учителя;
• профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий;

• характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;

• степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска);

Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя)

• особенности работы с «трудными подростками» в классе;
• соответствие используемых образовательных методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
• степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе);
• личностные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений;
• состояние здоровья учителя , его образ жизни и отношение к своему здоровью;
• обремененность учителя собственными проблемами.

Методы оптимизации взаимодействия учителя с родителями

• Если родители реализуют:

• оборонительную позицию и стремятся оправдать собственное невмешеательство в воспитание своего ребенка, формулируют следующие аргументы: «Мы заняты на работе, у нас нет времени», «Мы перепробовали все меры, ничего не получается»; Часто родители выражают наступательную позицию : « Школа должна воспитывать, а не мы», «Школа виновата в том, что наш ребенок такой невоспитанный»; Иногда родители приходят за помощью : « Помогите нам, ребенок нас не слушает», «Мы растеряны, не знаем, что делать».
• оборонительную позицию и стремятся оправдать собственное невмешеательство в воспитание своего ребенка, формулируют следующие аргументы: «Мы заняты на работе, у нас нет времени», «Мы перепробовали все меры, ничего не получается»;
• Часто родители выражают наступательную позицию : « Школа должна воспитывать, а не мы», «Школа виновата в том, что наш ребенок такой невоспитанный»;
• Иногда родители приходят за помощью : « Помогите нам, ребенок нас не слушает», «Мы растеряны, не знаем, что делать».

Как достичь конструктивного разговора

• На первой фазе общения с родителями не включайтесь эмоционально в ситуацию Вашего разговора, будьте психологически отстраненными от нее, поддерживайте в себе спокойный «нейтралитет».
• Необходимо продержаться 10-15 минут, в течение которых родитель будет высказывать свои претензии или жалобы.
• Почувствовав Вашу нейтральную позицию и

эмоциональную отстраненность, родитель начнет «остывать» его эмоции станут иссякать и гаснуть. Он успокоится, в нем будет формироваться психологическая готовность к конструктивному разговору с Вами.

Организация равноправного взаимодействия с родителями

• Здесь необходимо убедить в незамедлительном включении родителя в активную деятельность по воспитанию своего ребенка.
• Чтобы избежать противостояния, учителю необходимо понимать и принимать чувства родителей.
• Не отталкивать от себя родителей, проявлять сдержанность, доброжелательность, открытость.
• Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.
• Подчеркивайте значимость родителя в воспитательном процессе.
• Покажите родителю свою любовь по отношению к его ребенку.

Методика ведения конструктивного диалога

• Не стремитесь во чтобы то ни стало отстоять собственную позицию.
• Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика.
• Учитывайте личные интересы родителей.
• Ищите варианты.
• Не верьте генетике.
• Мы вместе против проблемы, а не против друг друга.

Деятельность учителя и ученика в различных системах обучения

• Организует применение знаний и оценивает степень усвоения

• Организует обобщение результатов: и применение

• Организует закрепление учебного материала
• Организует обобщение знаний
• Организовывает осмысливание

• Организует проверку гипотезы в естественно-математических предметах и анализ материалов, источников для доказательства выдвинутых положений в гуманитарных науках

учебной информации

• Информирует о новых знаниях, объясняет

• Организует поиск гипотезы-предположительного объяснения обнаруженных противоречий.
• Организует размышление над проблемой и ее формулировкой

• Создает проблемную ситуацию и ставит проблемы

• Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов :
• нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

Список литературы

• Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» В 2 ч.Ч1./ М.Ю.Демидова, С.В.Иванов и др. под ред. Г.С.Ковалевой; О.Б.Логиновой. – 2 изд.- М.: Просвещение, 2010.- 215с.
• Материалы лекций О.Н.Крыловой на курсах повышения квалификации для заместителей руководителей школ, г. Новый Уренгой, 2012г.
• Соловьева О.Ю. Программа саморазвития личности.1-11 классы. – М.: Арсенал образования, 2011.- 40с.

Желаю творческих успехов!