Использование формативного и суммативного оценивания в учебном процессе

В ходе изучения учебной темы учителя регулярно собирают информацию о том, что и как изучают все их ученики. Они осуществляют мониторинг обсуждений в малых группах, наблюдают за учениками, вовлеченными как в структурированную так и не в структурированную деятельность, задают вопросы в процессе работы с учениками. Такое постоянное оценивание, которое происходит до и в ходе изучения учебной темы, называется формативным оцениванием. Учителя используют результаты данного оценивания для внесения изменений в педагогический процесс и акцентируют внимание учеников на выполнении задач проекта. Если учителя регулярно привлекают учащихся к сбору и изучению такой информации, они могут помочь ученикам стать самостоятельными и независимыми.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Использование формативного и суммативного оценивания в учебном процессе»

Использование формативного и суммативного оценивания в классе

Суммативное оценивание, которое проводится в конце изучения учебной темы или по завершении проекта, позволяет определить основные учебные проблемы с тем, чтобы более эффективно решать их при изучении последующих тем с другими группами учеников. Ученики могут выявить проблемные вопросы и определить цели для последующего изучения.

Формативное и суммативное оценивание может использоваться для достижения ряда целей. В таблице ниже указаны пять целей оценивания, а также объясняется, почему важна каждая цель. Существуют различные стратегии оценивания для достижения каждой цели. Следование им поможет учителям собирать информацию об учениках и развивать понимание учениками процесса своего собственного учения. Основным фактором стратегии эффективного оценивания является понимание следующих вопросов:

Почему используются различные стратегии?
Когда использовать такие стратегии оценивания?
Каким образом данные стратегии оценивания могут быть структурированы?
Что делать с результатами?

Руководство по разработке и использованию различных методов оценивания
Данные стратегии оценивания содержат информацию для учителей и учеников. Каждая стратегия содержит уникальные методы и инструменты. Ключевое значение имеет понимание различных целей стратегий оценивания, того, как может быть построено оценивание и того, что можно делать с результатами оценивания. Все стратегии оценивания могут быть разбиты на 5 основных типов. Не обязательно использовать все методы каждого типа, но необходимо включать все типы оценивания в план оценивания.

1.Стратегии для определения потребностей учеников
2. Развитие самостоятельности и взаимодействия
3.Стратегии наблюдения за процессом
4.Стратегии проверки понимания и поддержки метапознания
5.Стратегии, доказывающие понимание и умения

Определение потребностей

Эти стратегии используются до начала обучения для определения базового опыта учеников, их навыков, наклонностей и трудностей. которые они испытывают. Эти стратеги помогают оценить уровень знаний учеников и построить связь между тем, что они уже знают и тем, что им предстоит узнать.

Ученики привлекают к каждой новой теме разнообразие опыта, способностей и интересов. Понимание предварительных знаний и предварительного понимания учениками изучаемого предмета помогает учителю построить обучение так, чтобы избежать непонимания.
В следующей таблице перечислены методы, цели и инструменты, которые используются для выявления потребностей учеников Ссылки обеспечивают дополнительную информацию и специальные примеры.

Метод оценивания	Цель	Когда используется	Инструмент
Изучение работы учеников	Изучение работ учеников показывает степень понимания ими учебного материала, уточняет ожидания обучения от учеников, и дает возможность оценить качество ранее изученных задач.	Прежде чем планировать проект ознакомьтесь с работами учеников и спросите: Какие навыки, знания и понимание показали ученики в этих работах? Каковы доказательства? Какие заблуждения мы видим? На какие шаблоны и направления можно обратить внимание?	Примеры работ и оцениваний разных учеников Примеры от одного ученика Данные тестов
Графический секретарь	Карты знаний позволяют получить графическое представление о понимании учеников концепций и его мыслительных процессах	В начале проекта извлекайте из учеников информацию, используя карты знаний. Дайте возможность каждому ученику в ходе проекта работать с индивидуальной картой знаний	Концептуальные карты Установление последовательности Схемы классификаций Списки приоритетов
Знаю-Интересуюсь-Умею (З-И-У) схемы	Таблицы З-И-У обеспечивают ученикам возможность о том, что они уже знают, отмечать, что они хотят узнать и в заключение отмечать, что они уже узнали, и что осталось неузнанным. Они позволяют ученикам устанавливать личные связи с изучаемым материалом до начала работы.	Используются в начале проекта, в ходе обсуждений и в личных дневниках.	Тема в заголовке бумажного листа или электронной доски Журнал
Думать-Объединяться-Делиться	Стратегия Думать-Объединяться-Делиться просит учеников в начале обдумать вопрос, затем в паре с другим учеником обсудить возможные ответы на вопрос, а затем представить свои идеи всему классу для общей пользы. Это помогает ученикам организовать свои предварительные знания и выдвинуть новые идеи.	Используется в начале проекта и в рамках обсуждения в классе.	Вопрос или подсказка Форма для записи обобщений и вопросов
Мозговой штурм	Ученики придумывают темы и идеи, связанные с заданной темой и связывают эти идеи с предварительными знаниями и новыми возможностями.	Используется в начале проекта, ходе обсуждений, индивидуально и в малых группах.	Тема в заголовке бумажного листа или электронной доски

2. Развитие независимого ученика

Эти стратегии используются для того чтобы оценить способность учеников брать на себя ответственность за собственное обучение, навыки межличностного общения, создания работы высокого качества, понимание обратной связи и оценивания работ сверстников.

Важнейшей целью образования является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в 21 веке, когда технологии быстро меняются и постоянно приходится учиться и переучиваться. Самостоятельные ученики эффективно планируют свое время и выполняют задания без напоминания. Они знают, как определить и использовать ресурсы и средства. Они берут на себя риск самостоятельных действий и учатся на своих ошибках.

Исследования показывают, что в классах, где были запущены процессы самостоятельного обучения учеников, появляются ученики нового типа, которые хотят пробовать новые стратегии и новые вещи (Garrison, 1997), рассматривают проблемы как интеллектуальный вызов и наслаждаются учебой (Taylor, 1995). Тейлор обнаружил, что ученики в этих условиях мотивированы на устойчивое, независимое, целенаправленно и самостоятельное обучение. Все эти качества поддерживают навыки 21 века, которые необходимы для успешной деятельности в будущем.

В следующей таблице перечислены методы, цели и инструменты, которые используются для развития навыков самостоятельности и совместной деятельности. Ссылки обеспечивают позволяют перейти к дополнительной информации и специальным примерам.

Метод оценивания	Цель	Когда используется	Инструмент
План проекта	План проекта помогает ученикам чувствовать ответственность за свое обучение. Ученики определяют цели, вырабатывают стратегии для их достижения, создают временной график работы, определяют критерии оценивания.	Используется на вводной конференции с учениками перед проектом. Помогайте ученикам создать свои собственные планы и анализируйте их на возможность исполнения.	Контрольные листы Напоминания и подсказки Формы
Самооценка и Рефлексия	Самооценивание и рефлексия дают ученикам возможность оценить собственный прогресс, свои мысли и учебу, и методы их улучшения.	Используются в проекте устно, в ходе встреч, или же в письменной форме.	Контрольные листы Напоминания и подсказки
Обратная связь от сверстников	Отзыв сверстников помогает ученику увидеть внутренние качественные характеристики своей работы, через оценивание работ других участников.	Используется в проекте в обсуждениях или для заключительного представления.	Контрольные листы Листы оценок или рубрик Напоминания и подсказки Формы
Наблюдения групп	Наблюдение за работой групп позволяет оценить навыки совместной деятельности	Используется в проекте - записи, контрольные листы, подсказки, когда группа работает над выполнением задачи Ученики оценивают групповую работу используя рефлексию и контрольные листы.	Контрольные листы Вопросы Рефлексия

3. Наблюдение процессов

Эти стратегии помогают учащимся сохранить нацеленность на выполнение учебного проекта. Ученики в большей степени управляют своими действиями, если у них есть методы и инструменты, которые помогают им оценить свое продвижение в решении неоднозначных открытых задач. Эти стратегии помогают определить случаи, в которых ученикам нужна дополнительная поддержка или дополнительные учебные инструкции. Многие из этих инструкций содержат методы документирования прогресса обучения.

Учителя наблюдают за ходом работы своих учеников и собирают информации о процессах обучения, когда ученики работают над проектами. На основе этой информации, преподаватели могут помогать ученикам преодолевать заблуждения и решать другие учебные проблемы.

Когда данные оценивания продвижения учеников собираются вовремя, обеспечивая обратную связь, ученики в большей степени контролируют свое обучение, обращаясь к конкретным проблемным областям. Исследования показывают, что учащиеся получают наибольшую пользу, когда отзывы конкретны и сосредоточены на задачах и путях улучшения работы (Black & Wiliam, 1998).

В следующей таблице перечислены методы, цели и инструменты, которые используются для наблюдения процессов работы. Эти методы помогают учащимся и ученикам сохранить нацеленность на выполнение учебного проекта. Они помогают ученикам быть более самостоятельными при выполнении открытых задач. Они помогают учителям знать, когда и где учащиеся нуждаются в помощи и дополнительных инструкциях. Многие из этих методов содержат способы документирования прогресса обучения. Ссылки обеспечивают дополнительную информацию и специальные примеры.

Метод оценивания	Цель	Когда используется	Инструмент
Неформальные наблюдения и интересные случаи	Записи наблюдений поддерживают корректировку обучения и основания для заключительного оценивания .	Используйте записи в ходе всей работы над проектом.	Записисобираются в личной или групповой папке Контрольные листыпомогают удерживать внимание на ожидаемом поведении
Файл статистики работы учащегося	Записи - краткие регулярные добавления в дневник или журнал проекта или короткие формы, которые заполняются по заданным направляющим подсказкам.	Обсуждаются в ходе проверки работы над проектом, в ходе встреч и конференций по проекту.	Формы Напоминания и подсказки
Контрольный перечень прогресса работы	Проверочный лист продвижения по проекту необходим, когда проекты требуют от учеников соответствия требованиям проекта и его расписанию.	Используется в ходе встреч команды проекта или на конференциях. Ученики используют его для наблюдения прогресса в своей работе.	Проверочный лист с основными событиями, датами и стадиями утверждения проекта.
Отчеты по выполнению проекта	Отчеты по продвижению проекта помогают ученикам записывать свое продвижение и пояснять новые моменты в понимании изучаемого материала. Отчет может быть черновик проекта или обзор данных.	Используется на ключевых этапах проекта, таких как представление наброска или первого варианта проекта.	Формы Напоминания и подсказки
Встречи и конференции проекта	Встречи в ходе проекта служат подтверждению готовности учеников к переходу на следующую ступень в работе над проектом. Используется для контроля продвижения по проекту, распределения и подтверждения обязательств в групповой работе, планирования следующих шагов.	Проводите короткие встречи и индивидуальные консультации в ходе всего проекта.	Расписание, Цели и формы работы

4. Контроль понимания и метапознания

Эти стратегии контролируют развитие понимания учениками учебного материала вы ходе выполнения проекта Ученики используют их и для размышления о способах своей учебы Одни и те же методы могут быть использованы для достижения обеих целей, но важно обеспечивать учеников ясными вопросами и подсказками о том, как они учатся и что они изучают.

Метапознание или «размышление о мышлении» отсылает нас к ментальным процессам, контролирующим и регулирующим то как мы думаем. Метапознание особенно важно в проектной деятельности, поскольку ученики должны принимать решение о выборе стратегий и о том как их использовать. Исследования Морзано (*Marzano’s 1998) 4000 различных учебных мероприятий показали, что наиболее эффективными для улучшения обучения были те, которые были направлены на процессы размышления учеников о процессах своего мышления и на то, как ученики осознают себя учащимися.

В следующей таблице перечислены методы, цели и инструменты, которые используются для проверки понимания и побуждения к метапознанию. Одни и те же методы могут быть использованы для достижения обеих целей, но важно вопросами и подсказками помочь ученикам думать о том, как они учатся. Ссылки обеспечивают дополнительную информацию и специальные примеры.

Метод оценивания	Цель	Когда используется	Инструмент
Письменные дневники	Журналы - развернутые записи, которые ученики создают в ответ на наводящие вопросы. В дополнение к рефлексии наводящие вопросы помогают выявить специальные навыки мышления, важные для данного проекта.	Используются в ходе проекта, в ключевых точках развития проекта и в конце проекта.	Подсказки и наводящие вопросы Журнал обзора проекта
Видео и фото журналы	В этих журналах собраны видео документы о развитии проекта, действиях, обсуждениях, или демонстрация навыков и умений.	Используется в ходе проекта, но могут быть включены в заключительный продукт или представление.	Наброски последовательности фотографий Расписание видео записей
Структурированное интервью и наблюдения	Формальные интервью с отдельными учениками или группами учеников планируются для проверки их понимания учебного материала. В ход интервью ставятся вопросы, отвечая на которые, ученики объясняют и приводят основания своего понимания. Структурированные наблюдения похоже на интервью, но предназначены для оценки навыков и умений. Наблюдения могут выполняться как учителем так и учениками.	Используйте интервью и наблюдения в ходе всего проекта.	Вопросы для проверки Наблюдения учеников Наблюдения учителя
Неформальные опросники	Вопросы позволяют ученикам выразить свои идеи и мысли, дает им возможность подумать об объяснениях других учеников. Используется для определения сложностей, оценивания понимания учениками изучаемого материала и для пересмотра обучения, в случае необходимости.	Используется в ходе всего проекта, часто в работе группы или общего обсуждения.	Вопросы
Письменные и устные тесты и викторины	Тесты и викторины служат прямыми доказательствами приобретения знаний и понимания.	Используются в ключевых точках развития проекта и в конце проекта.	Вопросы тестов и викторин

5. Доказательства понимания и умения

Эти стратегии оценивают знания и навыки в конце проекта. В этой категории представлены два типа стратегий:
- Продукты и представления

- Портфолио и ученические конференции

Продукты – это материальные вещи, которые создают ученики. Иногда эти вещи называют артефактами. Представления – это вещи, которые ученики делают и представляют. Портфолио – это коллекции продуктов и представлений, в которых отражены усилия учеников, их прогресс и достижения. Ученическая конференция – это событие, в ходе которого ученики обсуждают свои портф

В следующей таблице перечислены и представлены методы, цели и инструменты, которые используются для доказательства понимания и владения навыками. Ссылки обеспечивают дополнительную информацию и специальные примеры. Дополнительные рубрики и бланки оценок для продуктов и представлений находятся в приложенииОценивание проектов.

Метод оценивания	Цель	Когда используется	Инструмент
Продукты	Продукты это - вещи, созданные учениками и отражающие то, чему они научились. (Примеры в расположенной ниже таблице.)	Часто завершаются в конце проекта, но это зависит от продукта и продолжительности проекта.	Листы критериев или оценок
Выполнение	Презентации, публикации, страницы или события, разработанные студентами и призванные показать то, чему они научились. (Примеры в расположенной ниже таблице).	Часто представляются в конце проекта, но это зависит от продукта и продолжительности проекта.	Листы критериев или оценок
Портфолио	Портфолио позволяет оценивать продвижение учеников, процесс и представления в течение проекта.	Здесь собраны работы и размышления, сделанные в течение проекта, семестра или учебного года.	Контрольные листы Листы критериев или оценок Вопросы на осмысление
Ученические конференции	Ученические конференции, на которых ученики берут на себя ответственность за организацию и обсуждают свою учебу, рассматривая задачи, работы, бланки самооценки. Обычно ученические конференции проходят с участием родителей.	Планируйте конференции на начало года, чтобы помочь ученикам установить цели, а также проинформировать родителей о своих ожиданиях, и на завершение проекта или учебного года, чтобы показать рост учеников.	Формы Напоминания и подсказки

Использование формативного и суммативного оценивания в учебном процессе

Просмотр содержимого документа
«Использование формативного и суммативного оценивания в учебном процессе»

Похожие файлы

Полезное для учителя

Использование формативного и суммативного оценивания в учебном процессе

Просмотр содержимого документа «Использование формативного и суммативного оценивания в учебном процессе»

Похожие файлы

Полезное для учителя

Просмотр содержимого документа
«Использование формативного и суммативного оценивания в учебном процессе»