Просмотр содержимого документа
«Проведение воспитательного занятия в интерактивной форме»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
РЕКОМЕНДАЦИИ для педагогов
«Проведение воспитательного занятия в интерактивной форме»
«Скажите мне – я забываю, Покажите мне, я могу запомнить, Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда»
Китайская пословица
Введение
В последнее время в педагогической практике получил распространение термин "интерактивное обучение". Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе - развитие личности каждого обучающегося, его активности.
Цель сегодняшней воспитательной работы заключается в поиске инновационных методов воспитания, это обусловлено тем, что существующие методы уже потеряли свою новизну и как следствие – актуальность. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов воспитания. Новизна
Во-первых: разнообразие методов работы (вовлечение в деятельность, стимулирование, доверие, сотрудничество, переубеждение, переключение…)
Во-вторых: разнообразие форм работы (тренинги, ролевые игры, конкурсы, праздники, соревнования, классные часы…)
Цель интерактивного обучения - создание комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам воспитательный процесс.
Интерактивные методики обучения — это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и открыто обсуждать то, что они знают и о чем думают.
Основные виды интерактивных методов: мозговой штурм, деловая игра, ролевая игра, имитационная игра (игровое моделирование), дискуссия и т.д.
Интерактивное обучение — это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция). Среди основных принципов интерактивного обучения называют диалогическое взаимодействие, работу в малых группах на основе кооперации и сотрудничества, активно-ролевую (игровую) и тренинговую организацию обучения.
При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный обучающийся как индивид, а группа взаимодействующих обучающихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.
Интерактивное обучение предполагает обязательную обратную связь с обучающимися, учет их запросов по поводу содержания, способов совместной деятельности и характера атмосферы взаимодействия. В практической психологии и педагогике в последнее время накоплен большой арсенал техник получения обратной связи.
Интерактивное обучение — несомненно, интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики. Такие методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач, повышают мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем.
Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса, совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.
Структура интерактивного занятия и методы работы
0 этап Игры энергизаторы (по ситуации)
Подготовка, сплочение, знакомство, или деление на группы коллектива для работы
1 этап Тестирование, мозговой штурм
Оценка знаний по теме
2 этап Лекция, доклад, ролевое моделирование, группы кооперативного обучения
Сообщение новой информации
3 этап Группы кооперативного обучения
Формирование и развитие навыка
4 этап Проекты, проведение мероприятий
Применение навыка на практике – приобретение опыта
Элементы кооперативного обучения (КО)
1. Положительная взаимозависимость
2. Взаимодействие лицом к лицу
3. Навыки межличностного общения
4. Навыки работы в группе
5. Индивидуальные оценки
Интерактивные технологии
1. Технология «Незаконченное предложение»
(Я благодарен своей Родине (семье, школе) потому ..., желаю ей ....
2. Технология «Микрофон»
Задача: задать вопрос по своей теме для другой группы, но такой, который, сегодня еще не звучал.
Дети берут микрофон и спрашивают
Чаще используя те вопросы, которые слышали на предыдущих уроках.
Учитель задает вопрос - ученики отвечают.
3. Технология «Дерево решений»
Проблема «Признаки живого организма», решение-дыхание, питание, размножение, рождение, рост, смерть и т.д..
Проблема «Условия существования живого организма», решение - свет, тепло, воздух, вода, пища, земля и т.д..
4. Игра «Реклама на телеканале»
Работа в группах. Каждая группа выбирает карту, где указана тема рекламы.
Мы - пешеходы. Моя Родина. Моя семья. Моя школа.
5. Игра «Ключевой момент».
Тест-проверка знаний (тестирование)
6. Технология «Работа в группах»
Игра «Исследователи»:
исследуйте текст, посчитайте, сколько раз в нем встречается слово «калина» и т. п.
7. Технология «Мозговой штурм» - доказать, объяснить
Мозговой штурм-прекрасныйметод для использования опыта обучающихся с целью решения проблем и разработки идей.
Мозговой штурм срабатывает лучше в ГРУ ппах по 5 -7 человек.
Основные пункты
Четко определите проблему или тему для мозгового штурма. Работайте в кругу.
Выберите лидера, который ведет обсуждение и поощряет появление новых идей. Он должен поощрять количество, а не качество идей.
Правила мозгового штурма:
1. Никакой критики!
2. Заимствования других идей является нормальным явлением.
3. Желаемое-большое количество идей.
4. Оценка приходит позже.
Чтобы усовершенствовать качество идей, предоставьте время детям, чтобы они написали свои идеи сначала индивидуально.
8. Упражнение «Бананы»
Упражнение помогает сломать стереотипы, производить работу левой полушарием мозга, логическим, рациональным мышлением. Используется как разминка.
(Надпись на доске:ШБИАСНТАЛНЕЫР)
Зачеркните в этой строке шесть букв таким образом, чтобы буквы, которые остаются (без изменения своей последовательности), составляли бы хорошо знакомое слово. (Бананы)
Совместная деятельность педагога и слушателей в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Важным компонентом активных методов обучения является создание комфортных условий, в которых обучающийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным процесс обучения. Занятия проходят в игровой форме, в непринужденной обстановке, в режиме отдыха и развлечений. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Педагог часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Главными в процессе обучения становятся связи между учащимися, их взаимодействие и сотрудничество. Результаты достигаются взаимными усилиями всех участников процесса обучения. Учащиеся несут взаимную ответственность за итоги занятий.
Кроме того, интерактивное обучение основано на использовании личного опыта учащихся и их друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося. Новое знание, умение формируются на основе и в связи с таким опытом. Часто задания не предполагают одного правильного ответа, и тогда важен процесс поиска решения, который всегда основывается на опыте учащегося.
Интерактивные методики способствуют интенсификации процесса обучения. Они позволяют сделать знания более доступными, анализировать учебную информацию, творчески подходить к усвоению научного материала. Для организации изучения новой темы учитель может использовать методы "Каждый учит каждого", "Оцениваемая дискуссия".
Конечно, применение этих методов требует большего количества времени, чем обычный урок. Но, согласно "пирамиде обучения", именно в этом случае происходит лучшее усвоение знаний.
Традиционный урок направлен на предоставление новой информации, как правило, в виде лекции. В ходе интерактивного урока учащиеся учатся формулировать собственное мнение, правильно выражать мысли, строить доказательства своей точки зрения, вести дискуссию, слушать другого человека, уважать альтернативное мнение. Таким образом, на интерактивном уроке формируются навыки, необходимые каждому человеку в реальной жизни.
^ Для эффективного применения интерактивных методов педагог должен:
• тщательно планировать свою работу;
• использовать методы, адекватные возрасту обучающихся и их опыту работы в интерактивном режиме;
• дать задание обучающимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные вводные задания;
• отбирать для занятия интерактивное упражнение, дающее обучающемуся "ключ" к освоению темы;
• в процессе самих интерактивных упражнений дать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически или "понарошку" исполнили его;
• учитывать темп работы каждого учащегося и его способности;
• на одном занятии использовать один-два (максимум) интерактивных метода, а не их калейдоскоп;
• провести обстоятельное обсуждение итогов выполнения интерактивного упражнения, при этом актуализируя ранее изученный материал;
• проводить экспресс-опросы, самостоятельные работы по различным темам, которые не были затронуты интерактивными заданиями.
Технологии интерактивного обучения.
1. Работа в парах.
2. Ротационные (сменные) тройки.
3. Карусель.
4. Работа в малых группах.
5. Аквариум.
6. Незаконченное предложение.
7. Мозговой штурм.
8. Броуновское движение.
9. Дерево решений.
10. Суд от своего имени.
11. Гражданские слушания.
12. Ролевая (деловая) игра.
13. Метод пресс.
14. Займи позицию.
15. Дискуссия.
16. Дебаты.
Работа в малых группах
Начинайте групповую работу не торопясь. Если у вас или у обучающихся никогда не было опыта работы в малых группах, можно организовать сначала пары. Уделите особое внимание обучающимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой группе. Когда обучающиеся научатся работать в паре, переходите к работе в группе, которая состоит из трех человек. Как только вы убедитесь, что эта группа способна функционировать самостоятельно, постепенно добавляйте новых членов. Старайтесь не включать в малую группу более пяти человек.
Обучайте работе в группах и контролируйте их работу. Постоянно обходите аудиторию, помогайте учащимся решать возникающие в группе проблемы и осознавать, какие умения требуются для работы в небольшой группе. Не ожидайте, что они сумеют хорошо работать в группе без вашей помощи. Одним из способов дать обучаемым возможность проанализировать индивидуальное поведение членов группы является назначение «наблюдателей», отмечающих продвижение группы к выполнению поставленного задания. Отчет «наблюдателей» дает членам группы возможность акцентировать внимание на том, как они выполняли задание. «Наблюдатели» должны отмечать признаки поведения, заранее описанного преподавателем, и определять, как члены группы справляются с возникающими по ходу работы проблемами. Отчитываясь перед группой, «наблюдатели» обязаны представлять свои заметки в максимально описательной и объективной форме. В ходе работы группы вам и «наблюдателям» стоит обращать внимание на следующие аспекты педагогической ситуации, которые обычно становятся проблемными: Уважение к правам и мнениям других людей. Каждому ли члену группы дается равная возможность высказать свое мнение?
Готовность к компромиссу и сотрудничеству. Есть ли в группе люди с заранее установившимися мнениями, которые не хотят изменять их, а стараются навязать свою точку зрения другим?
Поддержка других людей. Оказывают ли члены группы поддержку тем, чья позиция совпадает сих собственной?
Готовность слушать. Может быть, члены группы предпочитают говорить сами, а не прислушиваться к словам других? Указывают ли их ответы на стремление прояснить слова предыдущего выступавшего?
Конфликт. Если члены группы, придерживаясь разных позиций, вступают в конфликт, пытается ли группа избежать разговора об этом конфликте? Ведут ли себя члены группы так, как если бы они соглашались с противоположной позицией? Выносят ли они вопросы, вызвавшие разногласия, на открытое обсуждение?
Коммуникативные навыки. Смотрят ли члены группы в глаза собеседнику, выражают ли согласие, задают ли проясняющие и поддерживающие вопросы, повторяют (перефразируют) ли формулировки собеседника (активное слушание), соблюдают ли правила вежливости?
Выбирайте количество участников. По мере увеличения группы диапазон возможностей, опыта и навыков ее участников расширяется. Повышается вероятность появления участника, чьи знания и навыки окажутся полезными для выполнения группового задания. Но если навыки групповой работы не приобретены, повышается вероятность неорганизованного поведения. Чем больше группа, тем больше умения должны проявлять участники, чтобы дать каждому возможность высказаться. Чем меньше времени отпущено на урок, тем меньше должна быть группа. Маленькие группы более эффективны, поскольку их легче организовать, они быстрее выполняют задания и предоставляют каждому учащемуся больше возможностей внести в общее дело свой вклад.
Группы из двух человек. В таких группах отмечается высокий уровень обмена информацией и меньше разногласий, но выше вероятность возникновения эмоциональной напряженности и, очень часто, потенциального тупика. В случае возникновения разногласий ни один из участников не имеет союзника.
Группы из трех человек. При такой организации две более сильные индивидуальности могут подавить более слабого члена группы. Тем не менее такие группы являются наиболее стабильными структурами, в которых есть возможность для образования временных коалиций. В этом случае легче уладить разногласия.
Группы с нечетным и четным количеством участников. В группах с четным количеством участников разногласия уладить труднее, чем в группах с нечетным количеством. Нечетный состав дает возможность группе выйти из тупика путем голосования.
Группа из пяти человек. Такой размер группы наиболее удобный для учебных целей. Распределение мнений в соотношении 2:3 обеспечивает поддержку меньшинству. Такая группа оптимальна для продуктивного обмена мнениями, то есть у всех есть возможность участвовать в работе и внести свой вклад. Грамотно распределяйте обучающихся по группам. Опытные методисты рекомендуют образовывать группы с разнородным составом, включая туда сильных, средних и слабых учащихся, юношей и девушек, представителей разных культур, социальных слоев и т.д. В разнородных группах стимулируются творческое мышление и интенсивный обмен идеями. Учащиеся проводят больше времени, представляя свою точку зрения, могут обсудить проблему более детально и учатся рассматривать её с разных сторон. В таких группах строятся более конструктивные взаимоотношения между участниками. Сохранение стабильного состава группы в течение достаточно долгого времени способствует достижению учащимися мастерства в групповой работе. В то же время смена состава группы поз валяет всем учащимся поработать с разными людьми и узнать их. Распределяйте роли внутри групп. При работе в малой группе учащиеся могут вьполнять следующие роли: фасилитатор (посредник-организатор деятельности группы); регистратор (записывает результаты работы); докладчик (докладывает результаты работы группы всему классу); журналист (задает уточняющие вопросы, которые помогают группе лучше выполнить задание, например, те вопросы, которые могла бы задать другая сторона в дискуссии или в судебном слушании); активный слушатель (старается пересказать своими словами то, о чем только что говорил кто-либо из членов группы, помогая сформулировать мысль); наблюдатель может выставлять оценки или баллы каждому участнику групп (подробнее роль наблюдателя описана в п. 2); хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение задания). Возможны и другие роли. Распределение ролей позволяет каждому участнику группы активно включиться в работу. Если группа сохраняет стабильный состав на протяжении длительного времени, учащихся следует поменять ролями. Организуя групповую работу, обращайте внимание на следующие аспекты: • убедитесь, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. • Старайтесь сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз. • Запишите инструкции на доске и (или) карточках. • Предоставьте группе достаточно времени на выполнение задания. Придумайте, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных. • Групповая работа должна стать правилом, а не радикальным, единичным отступлением от традиционной практики применения пассивных методов обучения. В то же время не следует использовать работу в малых группах, когда выполнение задания требует индивидуальной работы. • Подумайте о том, как ваш метод поощрения/оценки влияет на использование групповой работы. Обеспечьте групповые награды за групповые усилия. • Будьте внимательны к вопросам внутригруппового управления. Если один из учащихся должен отчитаться перед классом о работе группы, обеспечьте справедливый выбор докладчика. Старайтесь также обращать внимание на то, как уважаются права каждого члена группы. • Будьте готовы к повышенному рабочему шуму, характерному для методов совместного обучения. • В процессе формирования групп остерегайтесь "навешивания ярлыков" на учащихся и на группу в целом. Как правило, желательны разнородные группы. • Переходите от группы к группе, наблюдая/оценивая происходящее. Остановившись около определенной группы, не отвлекайте внимание на себя. • убедитесь в том, что все члены группы хорошо видят друг друга, могут общаться и взаимодействовать. Наиболее эффективная "конфигурация" группы: учащиеся сидят в кружке - "плечом к плечу, глаза в глаза".
При подготовке задания для работы в малых группах продумайте:
1. Как сообщить задание всей аудитории до разделения на группы. 2. Обсудите с учениками, понятно ли им задание. 3. Выработайте (или напомните) правила работы в группах.
Обучающие игры основаны на привлечении реального практического опыта или его моделировании.
Ролевые игры- либо ситуации и действующих в ней лиц, объясняются правила игры. Ученик выбирает роль и старается вести себя так, как его персонаж вел бы себя в заданной ситуации. Очень важно, чтобы участники после окончания игры как можно скорее «возвратились» в реальную жизнь. Вначале многие боятся ролевых игр и чувствуют себя скованно, но в итоге большинству людей они нравятся. У ролевой игры может быть сценарий, либо игроки могут импровизировать. По окончании игру нужно прокомментировать, вначале предоставив слово тем, кто изображал персонажей: спросите, что они ощущали во время игры и что чувствуют сейчас, как они реагировали на других игроков, как относятся к своему (или другому) герою, что вызвало трудности, что стало понятным в результате игры. Затем свои комментарии могут высказать специально назначенные наблюдатели из числа остальных участников, ведущий и/или вся группа. Ролевая игра помогает в работе над проблемой, особенно если ее решение требует изменения устойчивых стереотипов поведения. Ролевую игру можно использовать для развития уверенности в себе, в качестве репетиции трудного разговора или чтобы отработать на практике модель желаемого поведении. Также можно предложить в ролевой игре смоделировать возникший в группе конфликт и пути его преодоления. Деловые игры. Деловые игры — способ активации личностного потенциала участников, знаний, умений и навыков, полученных на занятиях, введение их в профессиональное поведение.
Другие интерактивные подходы. Какой именно интерактивный метод должен быть выбран и как его использовать, определяется целями обучения.
"Ледоколы" и знакомства
Эти упражнения используются для того, чтобы участники лучше узнали друг друга, запомнили имена, привыкли свободно общаться на нейтральные темы. Они необходимы на начальном этапе существования группы, а ряд упражнений может с некоторыми вариациями использоваться впоследствии как ритуал начала встречи.
Дебаты Дебаты — один из интерактивных видов деятельности, для которого характерно столкновение позиций, одна из которых получает предпочтение в результате обмена аргументами.
Дебаты появились в Древней Трещи в демократических Афинах, где граждане дебатировали о недостатках и преимуществах законов. В Средние века в Европе дебаты стали частью системы образования и основой для развития ораторского искусства. В наше время большое распространение дебаты получили в демократических странах. Вехой в истории дебатов стали первые телевизионные дебаты между кандидатами в президенты США Никсоном и Кеннеди в 1960 г.
Особенности дебатов (качества образцовых дебатов)
1. Честность. Следует быть честным в поисках аргументов, которые укрепляют позицию участников дебатов. 2. уважение. Аргументы должны касаться не личности участника дебатов, а только мнений. 3. Дебатируя - учимся. Процесс дебатов имеет большее значение, чем результат. Способность защищать противоположные точки зрения не делает человека лицемерным. Существует мнение: зачем спорить, если вы полностью уверены в своей правоте. Но дебаты развивают: 1. Умение противостоять хорошим аргументам. 2. Хорошую интеллектуальную привычку высказывать мнение, выслушав все аргументы, удерживая человека от скоропалительных выводов. Элементы дебатов 1. Тема. 2. Утверждающая сторона. 3. Отрицающая сторона. 4. Аргументы. 5. Поддержка и доказательства. 6. Опровержение. 7. Решение судей. Методические рекомендации 1.Подготовителънаяработа Выбирается тема для дебатов. Учитель помогает понять тему учащимся. 2.Привлечение специалистов Специалист может принять участие в учебном занятии: стать одним из судей, помочь в подготовке и обсуждении дебатов. 3.Распределение ролей Класс делится на три группы: две группы станут командами -участницами дебатов, одна команда - утверждающая сторона, другая -отрицающая сторона. Число участников должно бытъравным. Третья группа - судьи: председатель и его помощники. Ими могут стать: учитель, специалисты, учащиеся. 4.Подготовка участников Председатель знакомит участников с регламентом, правилами проведения дебатов. Команды готовятся к дебатам: обсуждают темы и определяют аргументы в поддержку своей позиции. Схемы построения аргумента: Аргумент Свидетельство Доказательство или Рассуждение Поддержка Вывод
Листья желтеют и опадают. Птицы улетают на юг. Эти события связаны с приходом осени. Наступила осень. Команды выстраивают свои выступления на диспуте. Первые участники команды, открывающие выступления, говорят о позиции всей команды. Последующие участники излагают аргументы в поддержку озвученной позиции. Один ученик излагает один аргумент. Затем участники команд готовятся к опровержению аргументов другой стороны. Один участник излагает одно опровержение. 5.Подготовка помещения 6.Проведение дебатов Председатель начинает дебаты: объявляет тему, формулирует проблему и устанавливает регламент. Первый выступающий имеет в распоряжении не более трех минут. Все последующие выступающие - не более двух минут. После высказывания аргументов в поддержку своей позиции команда начинает опровергать аргументы противника. Каждая команда имеет право на оглашение определенного количества опровержений. В конце дебатов судьи сообщают название команды-победителя. 7. Подведение итогов дебатов Судьи объясняют результаты дебатов, выделяют сильные и слабые стороны команд-участниц. Представители команд оценивают личное участие в дебатах, что удалось, что - нет, пути совершенствования дебатов. Участники занятия обсуждают эффективность и полезность такого метода обучения.
Дискуссия Дискуссия предполагает совместную работу группы от двух до тридцати человек, обменивающихся информацией и идеями с целью решения какой-либо проблемы или лучшего понимания конкретной задачи или ситуации. Дискуссия характеризуется свободной и открытой коммуникацией, целенаправленностью, знакомством с фактами, обстоятельностью и глубиной изучения, сущностным уровнем достигаемого консенсуса и групповой ответственностью. Любой из перечисленных методов должен сопровождаться короткой лекцией для доведения до группы исходной информации и ответов на уточняющие вопросы. Во время дискуссии преподаватель может давать комментарии и указания, управляя ее ходом. Должно быть выделено достаточно времени, чтобы каждая из участвующих микрогрупп смогла сообщить свои рекомендации и решения всей группе в целом. Каждый участник должен вести письменную запись процесса обсуждения, предлагаемых и принимаемых решений. Во время групповых дискуссий могут быть затронуты вопросы, болезненно воспринимаемые кем-то из членов группы. Любой участник имеет право попросить тайм-аут, если чувствует себя дискомфортно, не объясняя, что с ним/ней произошло, и временно покинув аудиторию. Можно заранее договориться об условном знаке, который означает: "Мне неуютно из-за того, что сейчас происходит в группе, мне нужно успокоиться и разобраться в своих чувствах". Когда человек, попросивший тайм-аут, будет готов обсуждать ситуацию, группа должна уделить этому внимание. Можно задать вопросы, помогающие человеку высказать свои мысли и чувства. Также полезно заранее, в спокойной обстановке обсудить, что делать, если кто-то в группе заплачет. Нужно ли взять человека за руку, выйти с ним/ней из комнаты, просто оставить в покое? Это поможет избежать смятения в группе и оказать человеку, охваченному эмоциями, ту поддержку, которую она/он ждет.
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
Активное включение каждого обучающегося в процесс усвоения учебного материала
Повышение познавательной мотивации
Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)
Развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка
Воспитание лидерских качеств
Умение работать с командой и в команде
Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата
Для эффективного применения интерактивных методов педагог должен: • тщательно планировать свою работу; • использовать методы, адекватные возрасту обучающихся и их опыту работы в интерактивном режиме; • дать задание обучающимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные вводные задания; • отбирать для занятия интерактивное упражнение, дающее обучающемуся "ключ" к освоению темы; • в процессе самих интерактивных упражнений дать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически или "понарошку" исполнили его; • учитывать темп работы каждого обучающегося и его способности; • на одном занятии использовать один-два (максимум) интерактивных метода, а не их калейдоскоп; • провести обстоятельное обсуждение итогов выполнения интерактивного упражнения, при этом актуализируя ранее изученный материал; • проводить экспресс-опросы, самостоятельные работы по различным темам, которые не были затронуты интерактивными заданиями.
Заключение
Интерактивные методы обучения очень эффективны, так как они:
- развивают самооценку и уверенность в себе;
- делают занятия интересными, познавательными;
- развивают чувство ответственности;
- дают возможность высказывать мнения, отстаивать свою точку зрения, перенять опыт;
- дают возможность осваивать жизненно важные навыки;
- способствуют инициативе обучающихся;
- обучающиеся имеют право на свое мнение;
- учеба происходит в действии при сотрудничестве обучающихся спедагогом;
-обучающиеся и педагог договариваются об основных условиях совместной работы;
- помогает создавать положительные эмоции .
Выводы
Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.
Являются условием для самореализации личности обучающихся в воспитательной работе.
Подготовила педагог-психолог Третьякова Н.А. 2026 год
