Формы анализа и самоанализа урока

Методические рекомендации

Формы анализа и самоанализа урока

Нередко учителя испытывают серьезные затруднения в анализе проведенных и просмотренных уроков. Профессионализм педагога выражается в умении рефлексировать свою педагогическую деятельность и деятельность коллег. В работе предприняты попытки систематизировать накопленный материал в педагогической литературе по указанной проблеме, модифицировать подобранные требования к анализу уроков, предложены авторские методики анализа урока. Данные рекомендации помогут педагогам овладеть рефлексивно аналитической деятельностью.

1. СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей обучающихся? Какие особенности обучающихся были учтены при планировании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущим, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чём специфика этого урока? Каков его тип?

3. Какие задачи решались на уроке: образовательные, воспитательные, развивающие? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. д.? Рационально ли было распределено время, отведённое на все этапы урока? Логичны ли «связки» между всеми этапами урока?

5. На каких понятиях, идеях, положениях фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к обучающимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения. Почему?

10. За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. За счёт чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12. Как и за счёт чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

13. Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Как учитель планирует восполнение нереализованного?

1. СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.

2. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание обучающихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

3. Тема и основные цели урока. Образовательная, развивающая и воспитательная цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

4. Организация урока;

• тип урока;

• структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;

• виды учебной деятельности;

• сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;

• плотность урока, рациональное использование времени.

5. Содержание урока:

• научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям обучающихся;

• воспитательная направленность урока;

• правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятельной работы, практических и лабораторных работ, для повторения, разъяснения домашней работы и т.п.;

• соответствие содержания урока требованиям программы;

• связь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний, обучение школьников применению своих знаний на практике, использование местного материала и его доступность;

• связь изучаемого материала с ранее пройденным, приёмы повторения пройденного;

• межпредметные связи;

• использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;

• качество знаний обучающихся, их умений и навыков.

6. Методика проведения урока:

а) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;

б) соответствие методов и приёмов образовательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание;

в) соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки обучающихся, эффективность применяемых методов и приёмов;

г) постановка учителем перед обучаемыми цели урока и подведение итогов;

д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;

е) правильность оценки учителем знаний и деятельности учеников, педагогическое значение выставляемых оценок, их эффективность и объективность;

ж) соблюдение на уроке единых требований к обучающимся.

7. Организация познавательной деятельности обучающихся:

• роль, место и характер самостоятельной работы обучающихся на уроке;

• место учебника и наглядных средств;

• место, форма, последовательность вопросов и заданий, приёмы активизации обучающихся;

• характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов.

8. Психологические основы урока:

• развитие и поддержание внимания;

• развитие памяти, мышления, воображения; ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;

• наличие психологических пауз и разрядки;

• эмоциональная атмосфера урока.

9. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке.

10.Наличие, объём, характер домашних заданий и целесообразность поставленных в них дидактических задач.

11. Работа и поведение учащихся на уроке:

• активность класса, качество ответов учеников;

• заинтересованность детей материалом урока;

• дисциплинированность и организованность;

• речь учащихся, характер задаваемых вопросов.

12. Поведение учителя на уроке:

• выдержка и собранность, доброжелательность в обращении с учениками;

• умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам обучающихся;

• требовательность, использование разнообразных приёмов воздействия на обучающихся;

• эмоциональность;

• речь учителя;

• внешний вид.

1. Выводы и предложения.

1. ПРИМЕР АНАЛИЗА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ

Тема урока: Заготовка древесины, пороки древесины.

Ф.И.О. учителя:

Дата:

Тип урока: формирование умений и навыков

Метод обучения: объяснительно- иллюстративный

Урок посетили: Ф.И.О.

Подпись учителя Ф.И.О.

1. СХЕМА АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПРЕДМЕТУ

1. Класс. Предмет, по которому проводится занятие.

2. Тема занятия.

3. Цели занятия, оценка их формулировки и подачи обучающимся.

4. Как соотносится содержание внеклассного занятия с программным материалом по учебному предмету.

5. Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого материала.

6. Оптимальность объёма предлагаемого обучающимся материала, его доступность.

7. Участие детей в подготовке занятия, их активность на занятии.

8. Использование разных форм и методов проведения занятий, их целесообразность и эффективность.

9. Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность награждения.

10. Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме занятия: журналы, энциклопедии, книги, альбомы и т.д. Насколько удачно это было сделано?

11. Оценка оформления занятия, использование пособий и средств в ходе занятия.

12. Оценка поведения и речи ведущего занятие.

13. Общие выводы, рекомендации и предложения.