Народные традиции и промыслы

Дифференциация обучающихся по нарушениям сторон деятельности и организация индивидуальной коррекционной работы

Индивидуальный подход направлен на учет типических особенностей учащихся данного класса.

Такую его функцию принято называть дифференцированным подходом. Он решает задачу создания оптимальных условий развития как учащихся с более высокими учебными способностями, так и школьников, отстающих в обучении.

Стороны учебно – трудовой деятельности

• Целевая
• Исполнительная
• Энергетическая

• Целевую сторону учебно-трудовой деятельности характеризуют свойства, отражающие процессы усвоения заданной цели (целеобразования), сбора и объединения всех данных, нужных для выполнения задания, планирование предстоящих действий, изменения планов и целей в ходе исполнения. К целевой стороне деятельности относятся также свойства зрительной и речеслуховой системы

Энергетическая сторона учебно – трудовой деятельности

К энергетической стороне относятся свойства, отражающие активацию деятельности. Они проявляются в эмоциях и чувствах, способности к волевому усилию, в выносливости (утомляемости). Активация деятельности зависит также от силы (действенности) соответствующих мотивов Развитие свойств энергетической стороны в значительной мере определяется уровнем работоспособности ребенка в обучении. Но работоспособность, как и мотивация, целиком не лежит в плоскости энергетической стороны деятельности, так как утомление проявляется и в нарушении механизмов исполнения

• Исполнительная сторона включает свойства, отражающие реализацию планов. Они проявляются в практическом преобразовании исходного продукта труда, в соотнесении реальных действий и их результатов с представляемыми и мыслимыми (самоконтроль). Физиологический уровень исполнительной стороны деятельности отражают свойства зрительной, слуховой и двигательной системы, участвующих в самоконтроле и исполнении .

Типологические группы

Характеристика стороны деятельности

Целевая сторона деятельности

• Использование сенсорных эталонов (представлений о прямой линии, плоскости, прямоугольнике, круге и т.п.) и линейного глазомера.
• Осознавание конечной цели учебно-трудового задания. Усвоение устройства образца изделия (формирование образа конечного результата труда).
• Усвоение заданного учителем плана работы. Самостоятельное пла­нирование (рациональность определения технологической последовательности, умение преобразовывать исходный материал во "внутреннем плане").
• Принятие помощи в ориентировочных и планирующих действиях.
• Наличие сопутствующих дефектов, затрудняющих интеллектуальные процессы трудовой деятельности (нарушения зрения, слуха, речи).

Коррекция целевой стороны учебно – трудовой деятельности

• Уточнение для отстающих формулировки вопроса, первоначально заданного всем учащимся в более общей форме;
• Стимулирование концентрации внимания путем:

а) обращения к отстающим учащимся во время относящегося ко всем объяснения;

б) предупреждения учащегося о том, что ему будет задан вопрос или предложено выполнить задание теоретического характера (например, расставить элементы технологической карты);

• Активизация связи между изучаемым и ранее усвоенным теоретическим материалом путем постановки наводящих вопросов отстающим учащимся;

в) включения учащегося в деятельность, которая приковывает к себе внимание (например, упражнение на тренажере, с обратной связью в планировании);

• Расчленение плана выполнения сложного задания на более простые компоненты – сужение цели работы;
• Дополнительное повторение содержания первой операции перед началом работы;
• Упражнение с элементами демонстрационной технологической карты.

Характеристика стороны деятельности

Исполнительная сторона деятельности

• Направленность сознания на контроль своей работы (понимание необходимости контрольных действий, включение в трудовой процесс действий самоконтроля с остановкой работы). Правильность и результативность дейст­вий самоконтроля.
• Применение в процессе работы ранее усвоенных правил (например, правил безопасности) и приемов умственной деятельности (например, вычис­лений в уме).
• Особенности формирования и переноса двигательных и сенсорных навыков.
• Принятие помощи в процессах исполнения.
• Наличие соматических дефектов, затрудняющих исполнение (недостатки зрения, двигательной сферы, физическое недоразвитие, текущие заболевания, пороки внутренних органов).

• Предварительное (перед началом комплексной работы) практическое повторение приемов труда;
• Применение тренажеров со строчной информацией (сигнализаторов ошибок, координаторов движений);
• Обучение сложному трудовому приему первоначально по отдельным компонентам;
• Активизация действий самоконтроля;
• Использование страхующих приспособлений;
• Отсроченный переход к освоению более сложных операций, если не усвоены простые.

Характеристика стороны деятельности

Энергетическая сторона деятельности

• Производительность труда, обусловленная внутренней активностью учащегося.
• Степень утомления и ее изменение в течение урока. Зависимость утомления от характера работы.
• Отношение учащегося к обучению в целом и к конкретным видам заданий.
• Эмоциональное состояние и проявление волевых качеств в процессе работы. Изменение эмоционального состояния под влиянием педагогических воздействий.
• Наличие нейродинамических нарушений, влияющих на активацию деятельности (патологическая инертность или возбудимость, цереброастенический синдром).

Коррекция энергетической стороны учебно – трудовой деятельности

• Оптимальный, учитывающий индивидуальные возможности уровень требовательности со стороны учителя;
• Дифференциация учебных заданий по объему работы в соответствии с уровнем выносливости учащегося;
• Использование сохранных качеств личности для развития положительных мотивов учения (например, временное переключение учащегося на работу, которая ему нравится и лучше получается);
• Торможение развития отрицательных свойств путем убеждения, внушения, использования коллективного мнения учащихся группы;
• Стимулирование повышения темпа работы торпидных учащихся;
• Социалистический характер соревнования между бригадами и учебно-трудовыми группами.

Вывод

Опыт работы показывает, что целенаправленная, систематическая, коррекционная работа, направленная на коррекцию учебно-трудовых недостатков у детей со сниженным интеллектом, позволяет лучше усваивать необходимые знания, активизирует развитие речи и в целом повышает эффективность коррекционно-педагогической работы .