Требования к оценке образовательных результатов на уроках технологии

Требования к оценке образовательных результатов на уроках технологии

Проверка результатов обучения в образовательной области «Технология» имеет свою специфику: процесс практического выполнения заданий и его продукт представляют собой не только наглядный результат практических умений, но и развитие их интеллекта, познавательных процессов, формирования учебных универсальных действий. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности от­крыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоя­тельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, умение сравнивать результат с эталоном, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.

Предметные учебные достижения зафиксированы в действующем Государственном стандарте образования, программах. Однако существующие формы оценки достижений учащихся носят знаниевый характер. Для оценки учебных достижений на основе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработан Методические рекомендации по оцениванию учащихся образовательных организаций (учреждений) в системе общего образования Луганской Народной Республики (приказ 139-ОД от 14.02.2018).

В связи с ориентацией на современные требования недостаточно оценивать только предметные результаты. Необходима оценка личностных и метапредметных результатов обучающихся.

Такой комплексный подход в образовании позволяет отождествлять оценку образовательных результатов с новой системой показателей успеваемости.

Оценивание уровня достижения планируемых результатов – это процесс установления степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям.

Оценка – это результат оценивания, количественное выражение уровня достижений планируемых результатов учащихся в цифрах или баллах.

Оценивание самого процесса познания, его результатов призвано помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые поощряли бы учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании. Систему оценивания нужно выстраивать таким образом, чтобы с ее помощью можно было бы:

-устанавливать, что знают и понимают учащиеся;

-давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;

-отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в частности, в достижении планируемых результатов освоения программ;

-обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

-отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

Структура системы оценки: входной (стартовый) контроль, текущий контроль, тематический контроль, итоговый контроль. На уроках технологии мною используются различные методы и формы оценивания, такие как собеседование, задания в тестовой форме, письменные и практические самостоятельные работы, творческие проекты.

Критериями оценки, определяющими подготовку учащегося на уроках технологии, являются:

- общая подготовленность, организация рабочего места, научность, технологичность и логика изложения материала;

- уровень освоения теоретического материала, предусмотренного программой по предмету технология;

- умение использовать теоретические знания при выполнении текущих заданий, практических работ и упражнений;

- соблюдение этапов технологии изготовления, норм времени, качество выполнения технологических операций и приёмов;

- соблюдение правил санитарии, гигиены, техники безопасности.

Существующая 5-бальная система оценивания противоречит требованиям, которые предъявляет ГОС. Во-первых, отсутствует критериальный подход оценивания, т.е. отметка выставляется не за результат, достигнутый учащимися, а за урок, устный ответ, контрольную работу и т.д. Ученик плохо осознает, за что он получил отметку. Во-вторых, цифровая отметка учитывает только предметный уровень результатов, игнорируя то, что для оценивания личностных, метапредметных результатов необходимы другие выразительные формы. В-третьих, выставляет отметку учитель, не имеющий четко разработанных критериев оценивания деятельности учащихся. Все это требует более эффективных решений и разработок.

Хотелось бы отметить ОТЛИЧИЕ системы оценивания ГОС от традиционной системы оценивания:

• Подавляющее большинство образовательных результатов можно сравнить только с его же предыдущими показателями.

• Целью оценочной деятельности является определение комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

•  Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

Система оценки освоения образовательных результатов обучения предполагает:

• включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с целью приобретения ими навыков самооценки и самоанализа (рефлексии);

• использование критериальной системы оценивания;

    т.е. содержат указания на определённые недостатки в учебной деятельности. Она ориентирует ученика на более высокий результат, способствует повышению его активности.

На уроках технологии очень часто встает вопрос:

-Как оценить работу обучающегося?

Ведь в таких случаях оценка может быть субъективной. Одному нравится работа, другому – нет. Так как на уроке обучающийся выполняет различные виды работ, то и оцениваться должен каждый вид согласно требованиям. Предлагаем примерные критерии оценивания.

Критерии оценивания:

1. При устной проверке.

1. При выполнении практических работ.

При выполнении тестов, контрольных работ

Основным критерием эффективности усвоения учащимися теоретического материала и умения применить его на практике считают коэффициент усвоения учебного материала — Ку. Он определяется как отношение правильных ответов учащихся в контрольных работах к общему количеству вопросов (по В. П. Беспалько):

где N — количество правильных ответов учащихся на вопросы контрольной работы, теста;

К — общее число вопросов в контрольной работе или тесте.

Если Ку 0,7, то учебный материал программы обучения считается усвоенным.

Текущие и итоговые знания и умения учащихся оцениваются по пятибалльной системе.

3 — за 70% правильно выполненных заданий (Ку 0,7),

4 — за 80—90% правильно выполненных заданий (0,8 = Ку)

5 — за правильное выполнение всех заданий (Ку 0,9).

 В качестве контрольно-измерительных материалов с целью проверки знаний, практических умений и навыков, учащихся на уроках технологии кроме тестовых заданий могут иметь место: • контрольные вопросы для устных и письменных ответов; • вопросы для беседы и собеседования; • программа наблюдений; • анкеты; • контрольные листы; • занимательный материал (кроссворды, ребусы, загадки …); • технологические карты, чертежи, схемы с пропусками и др.; • задания для практических работ; • комплект упражнений; • перечень учебно-проверочных работ; • и др.

Одним из популярных методов оценивания результатов обучения в современном мире является проект. Этот метод оценивания наибольшим образом соответствует специфике технологического образования и способствует развитию мышления, активности, социальной адаптации, развивает познавательные навыки и творческие способности, учит ориентироваться в информационном пространстве, формирует чувство ответственности за свои действия, учит прогнозировать свою деятельность. Учителю данный метод предоставляет отличную возможность отойти от традиционных методов, форм учебной деятельности и создать качественный и креативный процесс обучения.

1. Критерии оценивания при выполнении творческих и проектных работ.

Для проведения самооценки на уроке составляю для учащихся инструкционно-технологические карты, где последним ставлю самоконтроль.

Поначалу учащиеся не обращают внимания на этот пункт. Выполнив какую-либо операцию, спешат спросить: правильно ли?  Вместо ответа на этот вопрос я предлагаю им самим провести контроль, сверив свою работу с инструкционно- технологической картой, образцом. Когда дети научатся находить свои ошибки, они смогут выставлять оценки друг другу и себе (взаимооценка и самооценка) с последующим контролем учителя. Самооценка формирует у ребенка критическое отношение к результатам своего труда, дает представление об уровне его возможностей. В то же время это и воспитание нравственных качеств. Научить школьника самоконтролю – значит сформировать у него привычку к самоанализу. Он учится отдавать себе отчет в своих действиях, владеть собой.

В связи с тем, что оценивание должно быть непрерывным и осуществляться на всех этапах урока, предлагаю использовать оценочные листы. Это позволяет обучающемуся:

- научиться самому оценивать свой результат, условия и процесс его достижения; - фиксировать свое индивидуальное продвижение в предмете и достижении метапредметных результатов;

- планировать собственные действия по коррекции работы.

Оценочный лист 
-------------------------------ученицы ---------------------класса 
Дата ________

Готовность к уроку ____________________

Домашняя работа ____________________

Повторение материала _________________

Практическая работа. ___________________

Итоговая оценка _______________________

Оценочно - контрольный лист обучающегося (по видам работ)

Использование оценочных инструментов позволяет учителю:

- получить информацию о достижениях и проблемах учащихся (которую учитель не может получить иным путем);

- делать акцент на достижениях ученика, а не на проблемах, тем самым мотивируя его на учебную деятельность;

- получить информацию о развитии способности ребенка к адекватной самооценке;

- проверить не только результат, но также проанализировать процесс деятельности ученика;

- договариваться с учащимися и родителями о сроках, формах, критериях оценивания, чтобы ребенок научился распределять и планировать свое время;

- выделить информацию, позволяющую скорректировать собственную педагогическую деятельность (календарно-тематическое планирование, рабочую программу);

- заменять уроки работы над ошибками уроками самоанализа своих действий.

    Надо признать, что приведенные выше нормы оценок являются ориентировочными.

Учащимся необходимо объяснить, что оценки имеют различный вес, значимость. Текущие, которые они получают на каждом занятии, показывают степень усвоения небольшой части материала. Другое дело итоговые оценки, выставляемые за знание изученной темы, раздела и курса, выполнения изделия в целом. При выставлении годовых оценок в первую очередь ориентируются на итоговые оценки.

Наряду с оценкой, выставляемой в журнал, для ученика не менее важна и оценка, выраженная в вербальной (словесной) форме. И чем младше дети, тем они отзывчивее на нее. Выраженная в эмоциональной форме, она затрагивает чувства ребенка. Может окрылить его, заставить поверить в свои силы, а может и сформировать комплекс неполноценности, привить неприязнь к учителю и отвращение к предмету. Ведь не секрет: нравится учитель, нравится и предмет. Поэтому взяла за правило: сначала выявить все хорошее в ответе или практической работе, а лишь потом недостатки, ошибки, указав на возможность достижения более высоких результатов.

         Учителю нужно стараться избегать случайных оценок. Не «ловить» учащихся на незнании, а выяснять его причины, входить в положение детей, считаться с их домашними обстоятельствами¸ настроением. Никогда не  ставить оценок под горячую руку, чтобы позже не пожалеть об этом. Не спешить ставить двойку. Плохая отметка – это крайняя мера.

Таким образом, внедрение и применение новых оценочных инструментов выполняет 3 функции:

- диагностическую (каждая крупная тема должна начинаться с диагностических работ, чтобы можно было оценить стартовые возможности детей);

 - стимулирующую (стимулирования познавательной деятельности учащихся);

- контролирующую (прозрачность оценивания через критериальное оценивание)