Мастер - класс " Технологии проблемного обучения на уроках технологии"

ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью!

Л. Н. Толстой

• Совершенствование процесса обучения
• определяется стремлением учителей активизировать
• учебно-познавательную деятельность учащихся.
• Суть активизации обучения школьников
• заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания».

• Как повысить мотивацию к предмету? Как успеть
• научить ребенка элементарным ремеслам, привить умения и навыки обслуживающего труда,
• подготовить его к жизни?

• Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание
• учащимися возможно при изучении почти каждой
• темы:
•  машиноведение;
•  материаловедение;
•  кулинария.
• Создать проблемную ситуацию значит ввести
• противоречие, столкновение с которым вызывает
• у детей эмоциональную реакцию удивления или
• затруднения. Готовых проблемных ситуаций для уроков технологии в литературных источниках нет.

• По эмоциональному отклику, реакции учеников, Е.Л. Мельникова выделила 2 типа проблемных ситуаций:
• С удивлением  (разные мнения по поводу выполнения одного и того же задания).
• С затруднением  (практическое задание на новый материал, с которым ребята не могут справиться).

• Существуют три основных метода
• постановки учебной проблемы:
•  побуждающий от проблемной ситуации диалог;
•  подводящий к теме диалог;
•  сообщение темы с мотивирующим приёмом.
• К учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но её надо ещё придумать.
• И для этого существуют специальные приемы,
• условно называемые «Яркое пятно» и «Актуальность».
• В качестве «яркого пятна» могут быть
• использованы сказки и легенды, фрагменты из
• художественной литературы, случаи из истории
• науки, культуры и повседневной жизни, шутки,
• словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока.

Второй блок проблемного урока –  воспроизведение  - делится на две части: выражение нового знания в новой форме; реализация продукта.

• Этот этап урока можно провести тремя разными способами. Один из них – формулирование понятий и вопросов. Каждый ученик сам должен выразить полученное новое знание и представить его учителю и одноклассникам. Ребята могут работать в группах, парах, индивидуально, работая над составлением вопросов по материалу урока. Составляя вопросы и отвечая на них, учащиеся дважды упражняются в проговаривании нового материала.
• Еще выражать новое знание можно в виде опорных слов, сигналов, точек, конспектов.
• Кроме формулировки и опорных сигналов существует еще один способ выражения и реализации нового знания в виде художественного образа, творческого задания, практической работы.

• Процесс усвоения понятий можно считать успешным, если ученик:

•  
• а) дает правильное определение понятия, воспроизводя его по памяти;
• б) приводит примеры, иллюстрирующие данное понятие;
• в) демонстрирует знание всех элементов данного понятия;
• г) видит место понятия в общей системе знаний по конкретной теме;
• д) способен применять усвоенные знания в известной ситуации, а также переносить их в новые условия.

• Без сомнения, технология проблемного обучения – результативная, поскольку обеспечивает высокое качество знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.  Эта технология общепедагогическая, так как она может использоваться в любой образовательной системе, на занятиях по любому предмету.