| Тема | Зачем человеку нужен язык |
| Цель | Выяснение роли языка в жизни человека |
| Задачи | Познакомить учащихся с учебником, научить по нему работать; Показать учащимся, что язык – универсальное средство общения; способствовать углублению и систематизации лингвистических знаний и совершенствованию речевых умений; раскрыть связь основных единиц языка и разделов лингвистики, изученных в начальной школе. Сформировать умение читать и анализировать лингвистический текст. |
| Формируемые УУД | Личностные: Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; осознание своей этнической принадлежности Регулятивные: самостоятельно определять цель обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности; соотносить свои действия с планируемыми результатами; оценивать правильность выполнения учебной задачи. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова; смысловое чтение Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
| Основные понятия | Языковые единицы |
| Ресурсы: - основные - дополнительные | Компьютер, мультимедийный проектор, экран, учебная презентация
|
| Организация пространства
|
|
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов | Планируемые результаты |
| Предметные | УУД |
| I. Мотивация(самоопределение к деятельности) Цель. Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.
| Приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку, организует внимание учащихся.
Проводит вводную беседу «Что ты можешь рассказать о языке?»
| 
Подписывают тетради.
| - Добрый день! Садитесь девочки, садитесь мальчики. Улыбнулась осень весело: - Добрый день, ученики! Я вас также всех приветствую. А кто знает, на какой урок пришли?
Вы находитесь в самом «грамотном» кабинете нашей школы на уроке русского языка. Для работы на уроках вам потребуются тетради, учебник. Давайте подготовим наши тетради к работе. Запишите дату в тетрадях.
|
| Личностные:
- сформированность потребности в самовыражении а самореализации,
- сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств. Коммуникативные:
- умение передавать информацию интонацией,
- слушать,
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми,
- умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации,
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные:
- умение строить речевое высказывание,
- анализ объектов с целью выделения признаков, Регулятивные:
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. |
| II. Актуализация знаний Цель. Повторение изученного материала. Формулирование темы урока. | Слово учителя. |
Выполняют упражнение из учебника
Работают в группах | Так что же значит слово язык? (Презентация, Слайд 6) Какое из перечисленных значений слова язык подразумевается в названии темы урока? О каком языке пойдет речь?
П.1, Упр.№1
Английский писатель XVIII века Дж. Свифт в своём романе о путешествиях Гулливера («Путешествие в Лапуту…») рассказал о проекте одного учёного: «…Проект требовал полного упразднения всех слов. Автор этого проекта ссылался, главным образом, на его пользу для здоровья и сбережения времени. Ведь совершенно очевидно, что произнесение слов утомляет горло и лёгкие и, следовательно, сокращает нашу жизнь. А так как слова суть только названия вещей, то гораздо удобнее носить при себе вещи, необходимые для выражения наших мыслей и желаний… Единственным его неудобством является то обстоятельство, что собеседникам приходится таскать на плечах большие узлы с разными вещами, которые могут понадобиться в разговоре… Зато великим преимуществом этого языка является его международный характер. У всех цивилизованных наций мебель и домашняя утварь более или менее одинаковы. Благодаря этому посланники при помощи вещей могут легко объясняться с иностранными королями или министрами, язык которых им совершенно неизвестен». – Что вы думаете об этом проекте?
| Выясняют лексическое значение многознач-ного слова «язык». | Личностные:
- сформированность потребности в самовыражении а самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств. Коммуникативные:
- умение задавать вопросы,
- формулирование собственного мнения, Познавательные:
- поиск и выделение информации,
- умение строить речевое высказывание,
- анализ объектов с целью выделения признаков,
- синтез,
- выбор оснований и критериев для сравнения,
- классификация объектов,
- подведение под понятие,
- выдвижение гипотез; их обоснование,
- сравнение, сериация, классификация, синтез. Регулятивные:
- планирование своих действий,
- различение способа и результата действий,
- внесение необходимых корректив в действие. |
| III. Выявление места и причины затруднения Цель. Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей. | Обсуждает с детьми результаты предыдущего этапа
| Обдумывают ответы на вопросы в группах.
| 
|
| Личностные:
- развитие "Я-концепции" и самооценки личности,
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия. Коммуникативные:
- построение понятных для партнёров высказываний,
- использование речи для регуляции своих действий. Познавательные:
- использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач,
- поиск разнообразных способов решения задач,
- структурирование знаний,
- установление причинно-следственных связей,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
- формулирование проблемы,
- создание способов решения проблемы. |
| IV. Построение проекта выхода из затруднения Цель: выбор способа и средств реализации целей.
| Комментируют слайды презентации.
Проводит физкультминутку
| 
Выполняют упражнение
| Презентация (Слайды 14-17)
Упр.№2
Презентация (Слайды 18 и до конца)
Составим схему «Единицы языка» 
Прежде всего это книги, учебники.
Книга, быть может, наиболее сложное и великое чудо из всех чудес, сотворенных человечеством. М.Горький
Любите книгу – источник знаний. М.Горький
Известные лингвисты. 1.Беседа «По страницам учебника» (М., с.10-12) 2.Объяснительно-иллюстративная работа с учебником (М., с.12-14)
Я убеждена, что наше путешествие по учебнику оказалось очень плодотворным и полезным для вас. Уверена, что вы успешно справитесь с закрепительными заданиями.(М.,с.13-14) 1.Назовите условное обозначение. 2.Запишите в тетради через запятую принятые в учебнике сокращения под диктовку. 3.Запишите текст, определите, на какое он из изученных вами правил; найдите его в учебнике, укажите параграф, страницу; расскажите это правило. На берегу растет сосна, А рядом с нею – сосны. Горит прекрасная звезда, А рядом с нею звезды.
(п.8. Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков).
-Как надо относиться к учебнику? 1.Относиться бережно: в него вложен труд многих людей. 2.Обращаться с ним аккуратно. 3.Помнить, что свой учебник нужно передать чистым и опрятным будущему пятикласснику.
|
| Личностные:
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и "незнания". Коммуникативные:
-учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве, Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, Познавательные:
- выделение существенной информации,
- формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы,
- поиск разнообразных способов решения задачи,
- структурирование знания. |
| V. Реализация построенного проекта Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять |
| 
| Упр.3
|
| Личностные:
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и «незнания». Коммуникативные:
- формулирование собственного мнения (позиции),
- использование речи для регуляции своего действия,
- построение монологического высказывания. Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- учёт правила в планировании и контроле способа решения, различение способа и результата действия. Познавательные:
- использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач,
- поиск разнообразных способов решения задач,
Установление причинно-следственных связей. |
| VI. Первичное закрепление Цель. Закрепить знания.
| Знакомит с лингвистом, задает вопросы | 
| Упр.4 |
| Личностные:
- формирование мотивов достижения целей,
Формирование границ «знания» и «незнания». Коммуникативные:
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной,
- ориентировка на позицию партнёра,
- стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,
- умение договариваться, приходить к общему решению,
- контроль действий партнёра,
- построение понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что он знает, а что нет,
- использование речи для регуляции своего действия. Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- учёт правила в планировании и контроле способа решения,
- различение способа и результата действия. Познавательные:
- структурирование знаний,
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
- установление причинно-следственных связей,
- доказательство. |
| VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Цель. Проверить умения в определении склонения имен существительных, самоконтроль усвоения знаний.
| Комментирует выполнение практической работы | 
|
Проверочная работа №2, с.12-13 в тетради «Диагностика результатов образования». |
| Личностные:
- развитие самооценки личности,
- формирование адекватной позитивной самооценки,
- формирование границ собственного «знания» и «незнания». Регулятивные:
- планирование своих действий в соответствии с задачей,
- учёт правил в контроле способа решения,
- осуществление итогового и пошагового контроля по результату.
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
- внесение необходимых корректив действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок. |
| IX. Включение новых знаний в систему знаний и повторение Цель. Включение нового
знания в систему изученного материала. | Обобщает полученные на уроке сведения, оценивает работу учащихся | 
| .  |
| Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- различение способа и результата действия,
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
- выполнение учебных действий в материализованной громкоречевой и умственной форме. Познавательные:
- структурирование знаний,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
- доказательство. |
| X. Рефлексия Цель. Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
| Задает вопросы | 
| 
– Все ситуации, которые мы с вами обсуждали, были серьёзными, и выводы у нас получились тоже серьёзные, научные. А сейчас послушайте шутливую историю – басню Лафонтена «Мельник, его сын и осёл», пересказанную М.В. Ломоносовым, и попробуйте сделать свой вывод о языке как средстве общения: может быть, серьёзный, может быть, нет. Послушайте, прошу, что старому случилось, Когда ему гулять за благо рассудилось. Он ехал на осле, а следом парень шёл; И только лишь они с горы спустились в дол, Прохожий осудил тотчас его при встрече: «Ах, как ты малому даёшь бресть столь далече?» Старик сошёл с осла и сына посадил, И только лишь за ним десяток раз ступил, То люди начали указывать перстами: «Такими вот весь свет наполнен дураками: Не можно ль на осле им ехать обоим?» Старик к ребёнку сел и едет вместе с ним. Однако чуть минул местечка половину, Весь рынок закричал: «Что мучить так скотину?» Тогда старик осла домой поворотил И, скуки не стерпя, себе проговорил: «Как стану я смотреть на все людские речи, То будет и осла взвалить себе на плечи». (Эта басня Лафонтена была положена в основу известного стихотворения С. Маршака «Мельник, мальчик и осёл».) |
| Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия,
- формирование границ собственного «знания « и «незнания». Регулятивные:
- восприятие оценки учителя,
- адекватная самооценка. Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
- анализ,
- синтез,
- установление причинно-следственных связей. |
| XI. Д/з. |
|
| Проверочная работа №1 (по вариантам), с.7-12 в тетради «Диагностика результатов образования».
|
|
|
