Урок русского языка в 3 классе по теме "Падежи имён существительных"

Педагогическая цель

Способствовать развитию умений распознавать имена существительные в разных падежных формах, употреблять существительные в нужном падеже, сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы; активизировать словарь обучающихся, развивать орфографическую зоркость; воспитывать навыки сотрудничества, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки.

Тип урока

Урок совершенствования способов действий (урок обобщения).

Планируемые результаты

(предметные)

Владение первоначальными навыками определения падежных форм имён существительных в словосочетаниях и предложениях, умением различать внешне сходные падежные формы, обосновывать правильность определения падежа выделенных имён существительных.

Личностные результаты

Владение первоначальными навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; проявление самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в т.ч. в информационной деятельности.

Метапредметные

Познавательные УУД: уметь анализировать объекты, выделять общие признаки; формулировать понятия; сравнивать объекты, обобщать, работать со словарём.

Регулятивные: уметь определять учебные задачи урока, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, контролировать свою деятельность по результату; адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, оценивать правильность выполнения действий.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли, формулировать собственное мнение и позицию, планировать учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками.

Основное содержание темы, понятия и термины

Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный падежи. Признаки падежей. Начальная форма существительного. Фразеологизмы

Образовательные ресурсы

Книгопечатные: учебник русского языка Л.Ф. Климановой, Т.В.Бабушкина, 3 класс (УМК «Перспектива»);

ЦОР: презентация с использованием интерактивной игры-тренажёра «Определение падежа имён существительных»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Формируемые УУД

Л- личностные

П- познавательные

Р- регулятивные

К- коммуникативные

1. Мотивация к учебной деятельности

Цель: выработка на личностно значимом уровне положительного самоопределения ученика к деятельности на уроке.

Слайд 1.

- Ребята! Мы отправляемся в путешествие в удивительный мир русского языка. - С каким настроением вы пришли на урок? Я желаю, чтобы ваше настроение оставалось таким до конца урока.

Работают в тетрадях. Следят за посадкой.

Высказывают своё мнение

Знакомятся с маршрутными картами

-самоопроеделение к деятельности - Л;

-смыслообразование- Л;

- целеполагание - П;

- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками - К;

- эмоционально положительное восприятие учения – Л;

1. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

Цель: актуализация используемых способов

действий и подготовка к осознанию потребности в выявлении причин затруднений в собственной деятельности и мотивация на новый способ деятельности

1.Минутка чистописания

2. Актуализация необходимых ЗУН

2 СЛАЙД

- Ребята, предлагаю вам следующие слова: сорока, дорога, вокруг, горох, около, воробей, молоток, огород, ворона, молоко, солома.

Разделите слова на группы.

- Проверьте по эталону. 3 СЛАЙД

-сорока, дорога, горох, воробей, огород, ворона. (оло)

-молоток, молоко, около, солома. (оро)

-вокруг

Откройте тетради, запишите число. Двадцать пятое февраля. Классная работа. 4. Слайд.1.Минутка чистописания. - оро – оло- -Какое слово не вошло ни в какую группу? Какой частью речи оно является? (Предлог) 5. Слайд.Словарная работа: (что лишнее? Исключить.) животное аллея комната девочка дорога корзина. Все сущесвительные Ж.Р.и только одно С.Р. Слайд

6. Слайд.. Дорога шла через густой лес. (найти главные чл. предл.; указать части речи; - по интонации – невосклицательное, - по цели высказывания – повествоват., - по составу – простое, - по наличию второст. членов – распрост. 7. Слайд.

- Какое слово повторяется в каждом предложении? К какой части речи оно

относится? Что вы можете сказать об этом существительном? 8. Слайд

- Сколько падежей в русском языке? Назовите их. На доске падежи. Дети читают их. Потом отдельно называют каждый падеж с вопросом.

( картинки с текстом)

Читают слова.

Работают в группе.

Сверяют с эталоном.

Называют буквосочетания.

Делают пальчиковую гимнастику.

Прописывают буквосочетания.

Выполняют взаимопроверку.

Оценивают друг друга и себя.

Называют слово. Определяют часть речи.

Находят и называют ещё один предлог. Определяют падеж.

Образуют сочетания предлогов с существительными из 2-х групп, записывают в тетради и запоминают их написание.

Работают с фразеологическим словарем. Находят фразеологизм.

Дают определение:

-Фразеологизм - устойчивая фраза, которая употребляется в переносном смысле.

Записывают фразеологизм в тетради. Определяют падеж сущ.

Выполняют проверку.

Оценивают себя.

Выделяют слово. Определяют часть речи. Называют известные им признаки имени существительного:

-обозначает предмет

-отвечает на вопрос что?

- неодушевленное

- ед.ч., м.р.

-нарицательное

- изменяется по падежам.

Называют падежи.

Называют алгоритм и определяют падеж существительного.

Определяют места и причины затруднений.

-мыслительные операции (обобщение, анализ, синтез, сравнение) - П;

-извлечение необходимой информации – П;

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью – К;

-аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации- К;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;

-поиск и выделение необходимой информации;

- установление причинно – следственной связи - П;

-контроль и оценка способов своей деятельности -Р;

- осуществление действия по образцу- Р;

-аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации - К.

- поиск необходимой информации в словаре – П;

-адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач - К;

- извлечение из предметного текста необходимой информации - П;

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной деятельности .-Р;

-осознанное и произвольное речевые высказывание – К;

-фиксирование индив.затруднений в пробном учебном действии - Р;

-волевая саморегуляция в затруднении – Р;

1. Постановка учебной задачи

Цель: подготовка мышления обучающихся и осознание ими цели урока.

- Как вы думаете, какова тема нашего урока? Падежи имён существительных 9. СЛАЙД

Определяют тему.

Называют задачи урока.

- смыслообразование – Л;

- стимулирование к выражению собственного мнения – К;

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;

1. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: выбор метода разрешения проблемной ситуации

- Определить падеж существительных. (кто?) собака, ( что? ) сосна.

Сравни работу с эталоном. Оцени себя

Раздать распечатанные таблички-эталоны детям.

Запомните! Им. падеж единственного числа - это начальная форма им. сущ.

Самостоятельно работают в маршрутных картах. Вписывают слова-помощники и падежные вопросы

Сверяют с эталоном. Оценивают себя.

- использование знаково- символических средств (схем, чертежей и др.) - П;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;

1. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: самопроверка усвоения способов действий на воспроизведение полученного результата, индивидуальная рефлексия достижения цели.

(работа в парах)

10.СЛАЙД

- Сравните работу своего соседа с эталоном. Оцените.

-рефлексия способов и условий действий – П;

- планирование успешного сотрудничества – К;

- следование моральным нормам и этическим требованиям – Л;

- культура поведения в учебном диалоге – Л;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;

1. Включение в систему знаний и повторение.

Цель: включение способа действия в систему знаний и применение на практике

Работа с деформированным предложением.

- Прочитайте следующее задание

11.СЛАЙД

Муравей, от, муравейнике, спрятался, воробья, в

- Напишите предложение в тетрадях. Определите падеж имён существительн.

- Прочитайте, какие предложения у вас получились.

Сравните с эталоном. 12 СЛАЙД

- Даже если слова в предложении стоят не в том же порядке, падеж существительных не изменится.

- Оцените работу ( поменяйтесь тетрадками)

Работают с деформированным предложением.

Записывают составленное предложение в тетради. Определяют падеж существительных.

Читают составленные предложения.

Сверяют с эталоном.

Делают вывод.

Оценивают себя.

-контроль и оценка способов своей деятельности -Р;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;

1. Рефлексия деятельности.

Цель: самооценка учащимися своей деятельности, метода преодоления затруднений, оценка нового способа действия

- Понравилось путешествие?

13 Слайд -Оцените результаты своей работы.

-Мне было приятно сегодня с вами работать на уроке. Я говорю вам-спасибо и надеюсь, что те знания, которые вы получили сегодня на уроке, пригодятся вам на последующих уроках и в дальнейшем обучении.

Дети работают с маршрутной картой.

Дети оценивают себя с помощью смайликов в маршрутных картах. Затем выбирают соответствующие смайлики-магнитики на доске.

- контроль своей деятельности по результату - Р;

-самооценка на основе критерия успешности -Л;

- адекватное понимание успешности или неуспешности - Л;

- объективная оценка результатов деятельности – Р;

- адекватное понимание оценки взрослого и сверстника - Р