Урок русского языка " Мягкий знак после шипящих на конце слов" (5 Класс)

Василий Александрович Сухомлинский часто говорил о том, что учитель начальных классов дает в руки ребенку инструмент для добывания знаний , а учитель основной школы забывает , что этот инструмент надо налаживать и оттачивать. Это становится особенно актуальным в условиях введения ФГОС, которые « позволяют сделать обучение базой и средством воспитания, социализации и личностного развития школьника». Стандарт требует оказывать помощь детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала. Поэтому задача работающего в пятом классе учителя русского языка - обеспечить преемственность при обучении предмету и постараться перевести ученика на новый уровень мышления – от эмпирического к теоретическому, подарив ему радость успеха. При этом форма урока не должна затмевать содержания.

Использование технологии УДЕ (П.М.Эрдниев) позволяет объединить три темы: «Мягкий знак после шипящих на конце существительных, прилагательных и глаголов», высвободив два урока для тренировочных упражнений развивающего характера.

Приемы обучения по аналогии и контрасту помогают развивать логическое мышление учащихся.

Дифференцируется обучение введением разветвляющегося алгоритма (межпредметная связь с информатикой), что позволяет слабым школьникам

применить правило «пошагово», а сильным - свернуть алгоритм.

Воспитывающий характер обучения - в интеграции литературного материала.(материал изучается на основе пословиц)

Работа в парах, проверка цепочкой , светофорами - обучение эффективному сотрудничеству.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Урок русского языка " Мягкий знак после шипящих на конце слов" (5 Класс) »

Тема урока: Мягкий знак после шипящих на конце слов. ( 5класс)

Цель урока:

1)Научить ориентироваться в написании мягкого знака после шипящих на конце слов на основе классификации частей речи.

2)Развивать логическое мышление.

3)Прививать интерес к предмету.

Оборудование: таблица, основа разветвляющегося алгоритма, картонные планшеты с открывающимися гласными буквами А, О, И, Е, Я; удочка с магнитом на конце лески и рыбки с металлическими вставками (степлером вставить) для лингвистической рыбалки, карточки с разрозненными частями пословиц, рисунки с изображением сказочных героев.

Методы: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.

Технологии: элементы технологий П.М.Эрдниева(укрупнение дидактических единиц), В.Ф.Шаталова (опорные конспекты и таблицы), Тоцкого по проведению зрительных диктантов(«Орфография без правил»), элементы технологии программированного обучения(составление разветвляющихся алгоритмов)

Планируемые результаты:

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Определение границы незнания, коррекция собственных задач.

Познавательные:

Выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи.

Регулятивные:

Осознание самого себя как движущей силы учения

Коммуникативные:

Умение работать в парах, эффективно сотрудничать.
Участие в диалоге на уроке.

Ход урока

1Мотивационная установка на сотрудничество( от лексического значения приставки СО (вместе):

Собеседники - те, кто вместе?( беседуют)

Сотрудники - вместе трудятся.

Будем вместе хорошо трудиться на уроке?

2.Актуализация опорных знаний Зрительный диктант.( Текст на доске или на экране. Орфограммы пропущены.)

В этот ч..с т..кая тиш..!

( Не) шурш..т в р..ке к..мыш…

Веет..р свеж.., и ты (не) спиш..

Порядок работы

Орфоэпическое чтение учителем
Работа над пропущенными орфограммами - гласными с помощью открывающихся планшетов с гласными буквами (дети показывают нужную букву)
Объяснение других орфограмм
Орфографическое чтение хором
Учитель читает слово орфоэпически – ученик с закрытыми глазами произносит орфографически.
Устное воспроизведение( текст скрыт).
Письмо по памяти.

Так выглядит планшет с буквами, которые открываются в сторону учителя.

А	О	И	Е	Я

3)Проверка цепочкой (у первого ученика на ряду проверяет учитель, первый - у второго, второй - у третьего и т.д. Оценку на полях ставит проверяющий. Обязательно спросить, у кого 5. При выполнении этой работы троек практически не бывает)

4) Физминутка – фономассаж( произносим звуки [ М, Н, В, З,Ж] , проводя по массажным линиям лица. Последнее движение - поколачивание грудины со звуком [Ж].

5)Переход к теме урока от звука [Ж].

- Какой звук вы произнесли последним?

- Дайте характеристику этого звука.(согласный, звонкий , твёрдый).

-Что ещё вы знаете об этом звуке?( шипящий).

- Какие шипящие звуки вы знаете? [Ж], [Ш], [Щ’], [Ч’].

-Звуки [Ж] [Ш ] какие по твердости – мягкости?(всегда твердые, не имеют мягкой пары).

-А звуки [Ч’] [Щ’] ? (всегда мягкие, не имеют твердой пары)

- Можно ли смягчить[ Ж ], [Ш],если написать после букв Ж,Ш мягкий знак?

-Станут ли твердыми [Ч’], [Щ’], если не написать после букв Ч, Щ на конце мягкий знак?

-Почему же иногда пишем ?

Это традиционное написание(«традо» - передаю ) Такое написание нам передали наши предки, и я уверена, что мы будем писать грамотно, чтобы никто не мог нас упрекнуть в неуважении к нашим предкам и нашему языку. Будем помнить слова Александра Сергеевича Пушкина: «Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно, не уважать оной есть постыдное малодушие».

Давайте найдем в тексте написанного зрительного диктанта слова с шипящей на конце, определим, к какой части речи они относятся, и составим таблицу.

6)Составление таблицы .

Мягкий знак после шипящих на конце слов
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ	3 склонение	Ь
	не 3 склонение	Ь
КРАТКОЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ	Вопрос : каков?	Ь
ГЛАГОЛ	ВСЕГДА	Ь

7)Рассказ по готовой таблице с приведением примеров.

8)Анализ предложения (записываем в тетрадь):

Красна речь пословицей.

9)Лингвистическая рыбалка. Под каждой рыбкой – пословица.( к «рыбалке переходим от текста зрительного диктанта, говоря о том, что на заре рыба лучше клюет.

«Рыбак» диктует классу пословицу , объясняя написание мягкого знака на конце после шипящих.Дети анализируют «выловленные» пословицы.

Лес сечь – не жалеть плеч. Хорош калач, пока горяч.

10) Составление разветвляющего алгоритма и его проговор.

АЛГ: Мягкий знак после шипящих на конце слов

НАЧАЛО часть речи

ЕСЛИ существительное

ТО склонение

ЕСЛИ 3 склонение

ТО Ь пишем

ИНАЧЕ Ь знак не пишем

НАЧАЛО часть речи

ЕСЛИ краткое прилагательное

ТО Ь знак не пишем

ИНАЧЕ начало

НАЧАЛО часть речи

ЕСЛИ глагол

ТО Ь знак пишем ВСЕГДА

ВСЁ

КОНЕЦ

10) Работа в парах: составление пословиц из разрозненных частей.

Учитель может обыграть задание :

Почтальон Печкин приносит телеграмму от какого – либо сказочного героя, которому Шапокляк (или Баба Яга) перепутали пословицы, и он не может справиться самостоятельно. Ребята обычно с удовольствием спешат на помощь, хотя понимают , что это игра.

1.Лежа хлеба

2.И мышь в свою норку

3.Со всего света

4.Петушиным гребнем

5.Выигрыш с проигрышем

не соберёшь цвета

не добудешь

тащит корку

на одних санях ездят

головы не расчешешь

11) Проверка .

Дети находят пословицы о добре и зле, лени и безделье, особое внимание уделяют объяснению смысла пословицы «Выигрыш с проигрышем на одних санях ездят.»
Объясняют написание мягкого знака после шипящих на конце

слов, используя прием свертывания алгоритма.

13)Чтение стихотворения, иллюстрирующего применение изученного материала ( читает подготовленный ученик)

Если к слову с шипящей ты задал вопрос

« Это кто или что? Мышь, камыш или брошь»,-

Ты, дружок, не спеши,

А сначала склоненье над ним надпиши.

Если третье склоненье,

То, отбросив сомненье,

Мягкий знак непременно

Ты в конце напиши!

А не третье склоненье –

Никогда не пиши!

Если чай был горячий,

А напиток шипучий,

И решил ты поставить вопрос,

Он каков-

И горяч, и кипуч, и шипуч-

Ты запомни:

Мягкий знак в них не нужен,

Это ясно без слов.

Если учишь уроки,

Или просто мечтаешь,

Или надо природу родную беречь,

После Ж, Ш, Ч, Щ,

Ты же знаешь,

Мягкий знак всегда пишем,

Чтоб беды не навлечь.

-А какая беда нам грозит, если не научимся применять правило?( приходим к выводу, что самая страшная беда - быть безграмотным)

Я уверена, что эта беда нам не грозит. Давайте проверим!

12)Диктовка «Подскажи словечко». Комментируемое письмо.

Кощей для защиты сокровищ собрал самых страшных (чудовищ).

Хлеб пахуч и свеж, режь его и( ешь).

Пока дети пишут, один ученик работает у доски, задание на карточке.

13)Проверка «светофорами» записи на доске.

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож.

14) Итог урока.Рефлексия.

- Как вы понимаете слово гож? (годен)

- А мы , уважаемые сотрудники , годны на дело?

- А какому «делу» мы научились?

- О чем напомнили русские пословицы?

Ребята, у вас на столах есть картинки: солнышко и облачко.

Это символы (знаки) вашего настроения на уроке и отношения

к тому, что и как вы сегодня смогли сделать ( большая часть детей выбирает на этом уроке солнышки)

Положите в дневник карточку с домашним заданием.

15) Домашнее задание дается каждому индивидуально На карточке слова, например: рыбка, заяц, неправда, шило и т.д. Задание: вспомнить или найти пословицы с этими словами, объяснить написание мягкого знака после шипящих на конце слов.