Урок на тему: " Согласованные и несогласованные определения"

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Мотивация (самоопределение к деятельности)

Цель:

• мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

• определить содержательные рамки урока

Добрый день, ребята! Сегодня мне хотелось бы начать урок с притчи

«Один мудрец на склоне лет решил найти себе замену - ученика, для того чтобы передать ему свой опыт. Подумал мудрец, позвал к себе всех своих учеников и сказал: «Мне интересно узнать, сможет ли кто-нибудь из вас открыть огромную, тяжеленную дверь вон в той стене?» Некоторые ученики сразу сдались, посчитав проблему неразрешимой. Другие ученики все же решили изучить дверь, они внимательно ее осмотрели, поговорили о том, какие подручные средства здесь можно использовать, и в конце концов пришли к выводу, что эта проблема не решается. И только один-единственный ученик подошел к двери и с особым вниманием ее изучил. На самом деле дверь оказалась слегка прикрытой, в то время как все остальные думали, что она наглухо заперта. Ученик слегка толкнул дверь, и она легко открылась. Старец нашел своего преемника. Он повернулся к остальным ученикам и сказал им...»

Ребята, как вы думаете, что именно сказал мудрец?

(Ответы детей.)

А вот слова старца:

«Что же сопутствует успеху в жизни, мои дорогие ученики?

Во-первых, сама жизнь.

Во-вторых, не спешите.

В-третьих, будьте готовы к тому, что придется принимать решения.

В-четвертых, не смейте отступать, коль уж решение принято.

В-пятых, не жалейте сил и энергии.

И просто-напросто не страшитесь ошибиться в этой жизни».

Какой из этих советов вы бы взяли за правило? Почему? Какой совет вам кажется самым трудным? Почему?

Мы примем во внимание все советы мудреца и успешно решим все проблемные вопросы урока.

Обменяйтесь тетрадями и проверьте (карандашом) правильность выполнения задания.

Слушают притчу, анализируют ее содержание

Учащиеся работают в тетрадях, заполняют таблицу, осуществляют взаимопроверку и оценивание выполненной работы. Находят и исправляют ошибки, формулируют правильные утверждения

Критерии оценивания

9 – 10 правильных ответов – «5»

7 – 8 правильных ответов – «4»

5 – 6 правильных ответов – «3»

менее 5 – ПОВТОРИ ТЕОРИЮ!!!!

Личностные УУД:

• самоопределение

Регулятивные УУД:

• целеполагание

• контроль

• коррекция

• оценка

Коммуникативные УУД:

• определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Цель:

• актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;

• актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

• зафиксировать затруднение при выполнении учащимися пробного учебного действия

Упражнения на стадии вызова

1. Правильно ли подчеркнуты члены предложения?

Последний лист осени печально заглядывает в моё окно.

1. Верно ли утверждение, что слово осень –определение?

Мнения учащихся разделяются. Кто прав? Создается проблемная ситуация на уроке

1. Организовывает работу в парах.

- Что вы знаете об определении? Составьте кластер

Учащиеся аргументировано соглашаются или опровергают утверждение.

Составляют кластер «Что мы знаем об определении?» и записывают его в тетрадь

Личностные УУД:

• смыслообразование

Регулятивные УУД:

• выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

• волевая саморегуляция в ситуации затруднения

Коммуникативные УУД:

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка ситуации затруднения

Познавательные УУД:

• логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков

Постановка учебной задачи (проблемы)

Цель:

• Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется алгоритм определения согласованных и несогласованных определений;

• сформулировать тему урока;

• обозначить логическую необходимость изучения этой темы

Упражнения на стадии осмысления содержания

1. Ребята, познакомьтесь с параграфом 42. На полях поставьте значки:

«V» - уже знал,

«+» - новое,
«-» - думал иначе,

«?» - не понял, есть вопросы

-Какая информация для вас была новой?

- Что бы вы хотели узнать на этом уроке?

1. Организовывает работу с

презентацией к уроку.

Изучают материал учебника, на полях ставят значки: «V» - уже знал, «+» - новое,
«-» - думал иначе, «?» - не понял, есть вопросы

Учащиеся формулируют цели урока: 1. Узнать признаки, по которым можно определить, согласованное или несогласованное определение

2. Научиться находить согласованные и несогласованные определения в тексте

Работа с презентациейучителя.

Личностные УУД:

• Выдвижение гипотез, их доказательство

Регулятивные УУД:

• Целеполагание

• Планирование

• Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Познавательные УУД:

• самостоятельное выделение познавательной цели;

• поиск и выделение информации;

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД:

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка

Построение проекта выхода из затруднения

Цель:

• организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия;

• создать алгоритм определения согласованных и несогласованных определений знаково и в речи

- Ребята, давайте попробуем найти общий принцип разграничения согласованных и несогласованных определений. Прочитайте словосочетания, определите вид подчинительной связи и распределите их по столбикам.

Золотая береза, накидка из шелка, наша березка, желание полюбоваться, лист березы, любое деревце, зеленеющая роща, ее наряд, береза напротив, первые листочки

- Найдите согласованные и несогласованные определения, аргументируйте свой ответ.

- организовывает коллективную работу по составлению алгоритма определения согласованных и несогласованных определений

Работают в группах.

1 группа выписывает словосочетания с видом подчинительной связи согласование, 2 группа – управление, 3 группа – примыкание . Определяют, согласованные или несогласованные определения.

Озвучивают пошагово свои действия по способу определения согласованных и несогласованных определений и оформляют алгоритм на доске:

1. Определить вид подчинительной связи в словосочетании

2. Между главным и зависимым словом связь согласование?

1. Да Нет

1. Согласованное Несогласов.

Личностные УУД:

• смыслообразование

Регулятивные УУД:

• прогнозирование

• контроль

Познавательные УУД:

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

• поиск и выделение информации;

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

Коммуникативные УУД:

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка

• инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

Первичное закрепление

Цель:

• проговорить новый способ действия во внешней речи;

• установить состоятельность этого способа

Учитель мотивирует и координирует деятельность учащихся, контроль за выполнением задания

- Материал сегодняшнего урока будет необходим при сдаче ГИА, задание В2: замените словосочетание на бумажной ленте (предложение 9), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

- Что должен знать ученик выполняя задание В2?

Выполняем упражнение 243.

- Обратимся к упражнению 244. Что обозначает двойное подчеркивание зависимых слов в словосочетаниях : ткань с ворсом, ткань с отделкой, листья клёна? Чем оно вызвано?

- А теперь давайте вернемся к вопросу, поставленному в начале урока:

1. Правильно ли подчеркнуты члены предложения?

Последний лист осени печально заглядывает в моё окно.

1. Верно ли утверждение, что слово осень –определение?

Выполняют упражнение из учебника, проговаривая способ действия

Учащиеся отмечают, что зависимое слово при имени существительном, которое по значению соотносится с глаголом или прилагательным, сохраняя значение и предмета, и действия, может рассматриваться как многозначный член конструкции, что и отражено в графическом обозначении его синтаксической роли

Приводят примеры использования многозначных второстепенных членов, аргументируют свой выбор

Личностные УУД:

• смыслообразование

Регулятивные УУД:

• контроль

• коррекция

• оценка

Познавательные УУД:

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• умение структурировать знания, выбор эффективных способов решения задач

Коммуникативные УУД:

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка

• управление поведением партнера – контроль, коррекция

Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Цель:

• тренировать способность к самоконтролю и самооценке;

• проверить свое умение применять изученный способ;

• развивать умение самостоятельной проверки по эталону

Организовывает самостоятельную деятельность учащихся.

Определите вид определения:

• 1) Где роза без шипов растет?

• 2) В ржавых трубах пароходов играли зайчики от солнца. (К. Паустовский.)
  3) Немного дальше росла черемуха потолще.

• 4) Я совершенно утратил способность писать.
  5) Это была обыкновенная кукла с широко раскрытыми голубыми глазами, с несколько разведенными руками, с льняными локонами. 6)Платье из тюля просвечивало на розовом теле.

Ключи: согласованное определение – несогласованное определение

Работают самостоятельно, самооценивание по критериям:

• 9 - «5»

• 7-8 - «4»

• 5-6 - «3»

• Менее «5» - изучи еще раз внимательно параграф 42

Личностные УУД:

• самоопределение

Регулятивные УУД:

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

• коррекция

• оценка

Рефлексия деятельности

Цель:

• оценить результаты собственной деятельности

• повторить способ нового знания

• сконцентрироваться на затруднении при новом способе действия, чтобы согласовать домашнее задание

1. Фронтальная беседа

• Чему был посвящен наш урок?

• Какие затруднения вы испытали?

• Что помогло вам их преодолеть?

- Выберите то домашнее задание, которое поможет вам преодолеть вашу трудность:

– Я рекомендую вам выбрать то д\з, которое поможет вам преодолеть вашу трудность:

1. Кто научился различать согласованные и несогласованные определения, но у вас остался вопрос по теме урока, поставьте знак вопроса и выполните упр. № 245

1. Кто научился различать согласованные и несогласованные определения и может объяснить тему товарищу, скажите себе: “Молодец!” и выпишите из учебника литературы 5 предложений, в которых встретятся и согласованные, и несогласованные определения

2. Задание для умников и умниц! Составить тест из 10 вопросов по аналогии с заданием В2 ГИА

Личностные УУД:

• смыслообразование

• Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор

Регулятивные УУД:

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

• коррекция

• оценка

Коммуникативные УУД:

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Познавательные УУД:

• доказательство