"Употребление причастий в текстах разных стилей"

Практическая направленность

(насколько работа значима в практическом плане?)

Содержание проекта

(соответствие гипотезе, наличие исследования, сделанные выводы)

Качество представления материала

(форма представления, логичность, качество речи)

Коммуникативная направленность

(работа с публикой)

Поведение в группе, умение сотрудничать

Научный стиль

Художественный стиль

Деловой стиль

Публицистический стиль

Разговорный стиль

Тема

Употребление причастий в текстах разных стилей

Цель

Определение роли причастий в текстах разных стилей

Задачи

Развивать навыки нахождения причастий в текстах разных стилей;

Формировать умения проводить исследовательскую работу;

Формировать умение использовать полученные знания в нестандартной ситуации; высказывать суждения, делать выводы;

Воспитывать бережное отношение к слову.

Формируемые УУД

Личностные: формирование гражданской позиции обучающихся

Регулятивные: постановка целей, планирование своей деятельности, контроль, самооценка

Познавательные: выдвижение гипотезы и ее обоснование, анализ языковых единиц, построение логической цепочки рассуждения.

Коммуникативные: умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Основные понятия

«стили речи», «причастие»

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

- учебник русского языка под ред. М.М. Разумовской, компьютерная презентация.

- тексты различных стилей, лист критериального оценивания

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

I. Самоопределение к деятельности

Цель.

Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

Вступительное слово учителя. Учитель сообщает, что ученики будут продолжать проводить на уроке исследование.

- Как понимаете значение слова исследование? Подберите синонимы и попробуйте дать толкование значения.

Исследование – изыскание, разыскание, поиск.

Исследование – изучение, анализ какого-либо явления с целью получения нового знания.

Включение учащихся в деятельность.

Класс заранее разбит на 5 групп.

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии

II. Актуализация знаний

Цель.

Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»

• Тема сегодняшнего урока – «Употребление причастий в текстах разных стилей». Назовите ключевые слова темы.

• Вспомните, что такое причастие.

• Найдите причастия в тексте (слайд 2)

• Разбейте причастия на 2 группы по выбранному вами критерию

• Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Объясните выбор

- Вспомним стили речи и их основные понятия

Учащиеся называют ключевые слова темы: «стили речи», «причастие».

Работа над текстом (см. слайд 2)

Выступление группы (слайд 3, 4)

Познавательные: анализ языковых единиц, структурирование знаний

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками

III. Постановка цели урока

Какой цели на уроке планирует достигнуть ваша группа?

Группы обсуждают, высказывают единое мнение.

Регулятивные: целеполагание

Коммуникативные: взаимодействие в группе

IV. Выдвижение гипотезы

Учитель просит обучающихся выдвинуть гипотезу: в каком стиле речи чаще всего употребляется причастие и с какой целью?

Обучающиеся выдвигают гипотезу, исходя из ранее проведенных мини-исследований.

Чаще всего причастия употребляются в художественном стиле (8-10% от все слов), затем – в научном (4-6% от всех слов), далее в публицистическом и официально-деловом (2,5-3% от всех слов)

Познавательные: выдвижение гипотезы

V. Анализ критериев оценки и самооценки

Учитель предлагает учащимся критерии оценки и самооценки. Предлагает их обсудить

Учащиеся знакомятся с критериальным листом. Проходит обсуждение критериев с целью единства понятий

(слайд №7)

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Регулятивные: внесение дополнительных изменений и корректив в случае расхождения с представлением о данном объекте

VI. Проведение исследования

Учитель предлагает группа учащихся выступить со своим подготовленным исследованием по плану:

1. Гипотеза

2. Представление материала исследования

3. Анализ материала исследования

4. Вывод

Выступление групп учащихся:

1гр. – художественный стиль

2 гр. – научный стиль

3 гр. – публицистический стиль

4 гр. – официально-деловой стиль

(слайды № 8-13)

Вопросы, корректировка материала

Личностные: формирование гражданской позиции обучающихся на примерах текстов нравственно-этического содержания

Регулятивные: составление плана и последовательность действий

Познавательные: выдвижение гипотезы и ее обоснование, анализ языковых единиц, построение логической цепочки рассуждения, поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

VII.Самооценка и оценка работы групп по критериям

Учитель предлагает каждой группе провести самооценку собственной работы. Группе аналитиков – оценку работы каждой группы.

Учитель предлагает выступить группе аналитиков. Затем – каждой группе выступить с самооценкой, опираясь на только что услышанную оценку своей работы

Проведение оценки и самооценки. Обсуждение.

Регулятивные: оценивание своей деятельности, деятельности других, осознание того, что усвоено, над чем стоит поработать.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

VIII Обобщение

Учитель предлагает группе аналитиков подвести итог урока, подтвердив или опровергнув гипотезу

Учащиеся делают вывод: гипотеза частично подтверждена: меньше всего причастий в публицистическом и официально-деловом стиле. Для того чтобы выяснить, в каком стиле (художественном или научном) чаще всего употребляются причастия, нужно продолжить исследовательскую работу.

Но на сегодняшнем уроке мы подтвердили, что причастия в текстах употребляются в основном для образности, они помогают эмоционально-эстетически воздействовать на читателя (художественный стиль) и для выделения того или иного предмета и логического уточнения (научный стиль). В разговорном стиле причастия практически не употребляются.

Познавательные: формулирование проблемы;
— самостоятельное создание способов решения проблем поискового характер.

Регулятивные: умение ориентироваться в нестандартной ситуации, планировать дальнейшую деятельности для решение поставленной задачи

IX. Рефлексия

Учитель предлагает группам оценить результаты своей работы в соответствии с поставленными целями.

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы (на выбор):

Обсуждение в группе, высказывание общего мнения.

Учащиеся отвечают лично.

Коммуникативные: умение сотрудничать в группе, приходить к всеобщему мнению; владение монологической речью.

Регулятивные: самооценка

X. Д/з.

Подготовить алгоритм «Как я работал (работала) над проектом».

Учащиеся вспоминают, что такое «алгоритм», записывают задание в дневник

Познавательные: актуализация понятия «алгоритм»

XI Завершение урока

Учитель благодарит учащихся на урок. Завершает урок высказыванием Г. Лессинга.