Технологическая карта урока русского языка по теме " Правописание мягкого знака на конце существительных после шипящих"

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. Самоопределение к деятельности. Организационный момент

Цель: Создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебный процесс

Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя:

- Прочитайте пословицу

Знания собираются по капле. (Слайд № 1)

Запишите ее в тетрадь. Выполним разбор предложения.

- Как вы понимаете смысл пословицы? (Каждый день мы узнаем что-то новое).

-Верно, каждый день вы узнаете что-то новое, и ваши знания по капельке собираются в огромное море знаний. Вот и сегодня на уроке мы добавим в наше море знаний еще одну капельку.

Подготовка класса к работе

Личностные: самоопределение;

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2. Актуализация знаний.

Чистописание

Цель: Организовать актуализацию изученных способов действий достаточных для изложения проблемного материала.

Выявляет уровень знаний.

- Послушайте стихотворение В. Кремнева « Мышь и камыш»

Камышам пищала мышь:
— Шорох ваш нарушил тишь!
Шепчут шумно камыши:
Тише, мышка, не шурши!
Шелест твой услышит кошка.
Шла бы к бабушке, ты, крошка!
Не послушаешься, мышка,—
Кошка сцапает, глупышка!

- Какой согласный звук встречается в стихотворении чаще всего? (ш).

Дайте характеристику. Какие еще шипящие звуки вы знаете? Что вы о них знаете? Какими буквами они обозначаются?

Придумайте и запишите цепочку из этих букв: ж, ш, ч, щ.

Выполняют задание, тренируют отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

Записывают буквы, дают характеристику звуков

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков, рассуждения

3. Постановка учебной задачи. + словарная работа

Проблемное изучение нового материала.

Цели: 1) Зафиксировать причину затруднения.

2) Организовать подводящий диалог по проблемному объяснению нового материала.

3) Организовать уточнение и согласование темы урока.

4) Соотнесение нового знания с правилом в учебнике.

Активизирует знания учащихся.

Создает проблемную ситуацию.

А сейчас мы поработаем со словарными словами (картинный диктант)

Обезьяна, коньки, пальто, воробьи, картофель (Слайд № 2)

- Что объединяет эти слова?

( это имена существительные, есть ь знак).

- Что знаем о существительном?

-Какую роль в русском языке выполняет ь знак?

Поработайте в паре и разделите устно словарные слова на 2 группы. Какие?

На доске транскрипция слов

[ р^,эч^,] [ п,эч^,]

А эти слова в какую группу определим? ( ни в какую) Почему? ( не знаем нужен ли ь знак).

Сформулируйте тему .

Нож, рожь, врач, дочь, товарищ, вещь, ковш, мышь (слайд № 3)

- Что объединяет слова?

Поработайте в паре и запишите слова в 2 группы. Какие?

-Почему в одних словах с шипящими пишется ь знак, а в других нет? Сделаем вывод. Где мы можем его проверить? Верный ли вывод мы сделали?

Вернемся к словам речь и печь. Как будем их писать?

Сказка

Давным-давно произошла эта история. Случилась она в Стране Слов в Королевстве Существительных с шипящими на конце (ш, ж, щ, ч). Эти слова захотели быть похожими на людей. Ведь мы можем по внешнему виду отличить мужчину от женщины. Захотели этого и существительные с шипящими на конце. Как сделать так, чтобы, не задавая вопроса, не подставляя слов он или она, можно было сразу же сказать, к какому роду относится слово — к мужскому или женскому? Слова задумались. В это время мимо проходил мягкий знак. Вот и попросили его существительные с шипящими на конце помочь им советом. И мягкий знак нашел выход: он решил встать на конце существительных женского рода с шипящими на конце, а к существительным мужского рода с шипящими на конце и близко не подходить. С тех пор, только посмотрев на слово с шипящими на конце, можно сразу же сказать, какого оно рода — женского или мужского.-Является ли написание ь знака после шипящих орфограммой? (да, так как выполняет грамматическую роль – указывает на женский род имени существительного).

Мягкий знак после шипящих в именах существительных указывает на ж.р (Слайд № 4)

Ставят цели, формулируют тему урока.

Записывают слова в тетрадь

это имена существительные, есть ь знак

- показатель мягкости

-разделительный ь знак

Орфограмма не изучена.

Узнаем новую роль ь знака в конце существительных после шипящих

(сущ с шипящими).

чтение правила в учебнике

да, так как выполняет грамматическую роль – указывает на женский род имени существительного

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: постановка вопросов

Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение –формулирование познавательной цели; развитие умения опираться на свой субъективный опыт; логические – формулирование проблемы.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: Организовать выявление типовых заданий, где возможно использование нового способа действий.

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

Построение алгоритма

- Как надо действовать, чтобы не ошибиться в написании ь знака на конце существительных после шипящих?

Поработайте в парах и составьте алгоритм:

-Что нужно сделать сначала?

-Что потом?

На доске появляется схема.

Составляют план достижения цели и определяют средства

( алгоритм)

В парах формулируют правило и

составляют алгоритм.

Регулятивные: планирование, прогнозирование;

Познавательные: моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

5. Физминутка

Выполняют гимнастику для глаз.

Слайд № 5.

6. Первичное закрепление знаний. Самостоятельная работа по эталону с самопроверкой.

Цель: Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении поставленных задач в коллективной и самостоятельной работе.

Устанавливает осознанность ситуации. Организует деятельность по применению новых знаний.

Пользуясь нашей схемой -алгоритмом выполним упражнение 53 (устно) по цепочке.

А сейчас поработаем с предложениями:

У берега шумит камыш(?).

Под корнями старой сосны бьет ключ(?)

Вот белеет душистый ландыш(?). (Слайд № 5)

Вывод о правописании слов с шипящими на конце.

Самостоятельная работа.

Разноуровневые задания

1 уровень сложности ( голубой цвет)

Задание: Поставить существительные в единственное число.

Скрипачи, ночи, мячи, вещи, лещи, чижи, ключи, ножи.

2 уровень сложности (зеленая)

Составить предложения из данных слов:

1.по, малыш(?), берегу бегал реки.

2. холодный, овраге, ключ(?) в, шумит.

3. плащ(?), от защитил, дождя, меня

Перед вами 2 карточки с заданием. Прочитайте его и выберите то, которое вы хотите сделать.

Проверка, Оценивание.

Тестовая работа

Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Выполняют, используют памятку.

Запись слов с объяснением.

Записывают и объясняют написание.

Вспоминают правило, работают по алгоритму.

Выполняют задание с объяснением роли ь знака в слове и его написания.

Работа в парах

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;

Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнера.

7. Рефлексиядеятельности (итог урока).

Цель: Зафиксировать новое содержание изученного на уроке, оценить собственную деятельность.

Организует рефлексию.

- У вас на парте лежат капельки вашего нового знания.

• Если вам на уроке было легко и интересно, вы во всем разобрались, возьмите синюю капельку.

• Если иногда испытывали трудность, сомневались, то возьмите зеленую капельку.

• Если не совсем поняли новую тему и необходимо еще поработать, то возьмите желтую капельку.

А теперь опустите свою капельку нового знания в наше море знаний ( на доску).

Осуществляет самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Выбор рефлексии.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,

Познавательные: рефлексия;

Личностные: смыслообразование.

8. Домашнее задание.

Цель: Закрепить на практике изученный материал, совершенствовать навыки работы с алгоритмом.

Организует объяснение.

Упр 54, 56, 57 домашнее задание на выбор.

- Каким правилом будете пользоваться при выполнении домашнего задания.

Выбирают посильное домашнее задание.

Регулятивные: саморегуляция.

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.