Понятие об неопределённой форме глагола"

Этап

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1Организация начала урока

Методы:

словесные, наглядные

для учителя:

-создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.

- актуализировать требования к обучающимся со стороны учебной деятельности.

- создать положительный эмоциональный настрой.

для обучающихся:

-подготовиться к продуктивной работе на уроке

Приветствие.

Прозвенел звонок для нас,

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки- прямо. Вижу, класс наш - хоть куда! Мы начнём урок, друзья.

Наш девиз: «Новый день- новые знания».

Ребята приготовили маленькие сообщения об этом дне.

-Заглянем в наш календарь. Какое число на календаре? 14 марта считают началом весны. А почему так считают, вы узнаете из высказываний ребят.

.

Орфографическая минутка

Запишите последнее предложение. Выделите все знакомые орфограммы.

Заслушивают сообщения, подготовленные дома.

(фронтальная работа)

Читают:

На календаре 14 марта. Этот день в народе называют «день Святой Евдокии». Поскольку по старому стилю Евдокия выпадала на 14 марта, т.е. открывала весну. Наступление весны в давние времена праздновали торжественно и весело. С этим праздником было связано много примет и обычаев. По народной традиции Святая Евдокия управляет весной, хранит ключи от вешних вод. С Евдокии начинаются оттепели. На Евдокию принято обмывать ребятишек талой водой, чтобы они весь год были крепкими и здоровыми. Если на Евдокию ясно, то и год будет прекрасный. Евдокия солнечный праздник весны.

- Евдокия солнечный праздник весны.

Личностные УУД:

готовность к обучению, положительное отношение к учёбе.

2.Актуализа-ция и фиксирование индивидуального затруднения

Методы стимулирования наглядные, словесные

для учителя:

- актуализировать знания детей о глаголе, достаточных для построения нового знания.

- мотивировать к пробному учебному действию;

- организовать выполнение

учащимися пробного учебного действия;

- организовать фиксирование индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия

для обучающихся:

-составить рассказ о глаголе на основе полученных ранее знаний;

-определить время глаголов;

- уметь ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-Но вот беда! На нашем небосклоне появилось дождливое облачко (слайд) Посмотрите, оно совсем не хмурое. Оно доброе и приветствует вас всех капельками весеннего дождя. На какую букву они похожи?

– Давайте соберём капельки дождливого облачка в тетрадь.

-Мы собрали все капельки, и появилось долгожданное весеннее солнце.

-А какие «весенние» слова с буквой Ь вы знаете? Запишите их. Какие слова здесь лишние? Почему?

-Посмотрите внимательно на следующий слайд.

-На что похожи эти льдинки? Запомните фигуры и буквы в каждой из них.(о,Г,а,л,г,л). -Теперь я буду показывать фигуры в последовательности и без букв, а вы должны вспомнить, какие буквы были изображены на каждой из них, записать и соединить между собой. Какое слово у вас получилось?

- Что мы знаем о глаголе? (слайд) Расскажите по плану. Молодцы! Теперь вы легко справитесь с заданием.

-Распределите слова в два столбика: встречают, бегут, растаял, подморозило, звенеть, сберечь, построят

-Как правильно определить время глагола?

(фронтальная работа)

(ь,ь,ь…)

.

Апрель, капель, оттепель,

Сосулька, вьюга, листопад.

-На различные фигуры и т.д.

-Глагол

2 ученика у доски распределяют по столбикам глаголы.

(глагол встречают отвечает на вопрос : что делают?, значит он стоит в форме настоящего времени.)

–Надо поставить вопрос.

Личностные УУД:

смыслообразование

Регулятивные: волевая

саморегуляция

Познавательные:

произвольное и осознанное построение речевого высказывания в устной речи; структурирование знаний

Коммуникативные:

точно выражать своё мнение и понимать речь других

3.Выявление места и причины затруднения

Методы:

побуждающий от проблемной ситуации диалог.

для учителя:

-Способствовать выявлению затруднения и фиксированию его причины во внешней речи обучающихся при выполнения задания.

для обучающихся:

- уметь ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

- Почему у вас получились разные ответы?

-В чём наше затруднение?

(проблемно-поисковый)

- не смогли правильно определить время глаголов

( звенеть и сберечь), т.к. эти глаголы отвечают на вопрос Что делать? Во временных вопросах такого нет.

-Мы не знаем ,что это за форма глагола.

Личностные:

учебно-познавательный интерес,

Познавательные: постановка проблемы

4.Построение проекта выхода из затруднения и постановка цели урока

для учителя:

-способствовать обсуждению проекта решения учебной задачи

для обучающихся:

- наметить план решения учебной задачи.

.

-Что нам надо сделать? Сформулируйте цель.

-Как чаще всего мы выводим правило?

- Узнать, что это за форма глагола и сформулировать правило.

- Мы наблюдаем, сравниваем. Выводим правило на основе своих наблюдений.

Регулятивные:

планирование

Познавательные:

постановка познавательной цели

5.Реализация проекта выхода из затруднения и постановка цели урока

Методы: наблюдения, информацион-но- обобщающий, исследователь

ский

для учителя:

- организовать постановку цели урока;

- организовать составление совместного плана действий;

- формировать умение, привычку работать в парах

для обучающихся:

- сформулировать тему урока;

- находить ответы на вопросы,

используя информацию, полученную на уроке;

- учиться работать в парах

-Смогли вы определить время глаголов? наблюдения

-А число можем определить?

-Подумайте, как может называться форма глагола, у которой нельзя определить число и время?

-В русском языке такая форма глагола так и называется – неопределенная или начальная.

-Сформулируйте тему урока

Физминутка: «Сотвори себе солнце» (под музыку)

- Сможем мы сразу определить теперь начальную форму глагола?

-Проведем исследование. Работа в парах

(Исследовательский метод)

-Сделайте вывод.

2. –Разберите глаголы по составу.

-Смотрите, задание было одно, а вариантов несколько. Как такое могло получиться?

(рассказ)

- В данном случае это не затруднение, а спор. Учёные-языковеды не пришли к единому мнению, что же такое –ть, -ти в неопределённой форме: суффикс или окончание. В нашем учебнике это суффикс.

Вывод: у глаголов неопределенной формы суффиксы –ть и –ти.

- Вернемся к слову сберечь. Как вы его разобрали? Какое окончание?

-Неопределенная форма глаголов в древнерусском языке оканчивалась на –чи: печи, беречи. После исчезновения безударного звука и образовались современные формы: печь, беречь. Но это не суффикс.

Выводы исследовательской деятельности.

-Это орфограмма.

-Посмотрите на экран. Это план, по которому теперь можем рассказать все о неопределенной форме глагола. Попробуйте это сделать.

-Давайте вспомним цель нашего урока.

- Смогли мы достичь цели?

-Сможем мы теперь определить глаголы в неопределенной форме?

-Молодцы! Как мы можем себя проверить? –

-Прочитайте правило на стр. 108.

- нет

- нет

Ответы учащихся (не понятная, трудная, неопределяемая…)

-Тема урока «Неопределенная форма глагола»

(На экране открывается тема урока)

.

Наверное, сможем

Задание на листочках (Задай вопрос и распредели в два столбика : звенеть, сберечь почернеть , нести.)

- Чтобы определить начальную форму глагола надо задать вопрос Что делать? или Что сделать?

- разбирают и получают несколько вариантов разбора

Ответы детей

Вывод: в неопределенной форме глаголы могут оканчиваться на –чь.

Дети по плану рассказывают о неопределённой форме глагола.

- Узнать всё о неопределённой форме глагола.

-Да

-Сможем.

Прочитать правило в учебнике.

Читают правило.

Личностные: осознание ответственности за общее дело.

Регулятивные: познавательная инициатива.

Познавательные: поиск необходимой информации

Коммуникативные : учет разных мнений

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

практический метод

для учителя:

- способствовать осознанию правила о неопределённой форме глагола;

для обучающихся:

- зафиксировать новое учебное содержание во внешней речи

- Какой следующий шаг нашей работы?

-Выполняем упражнение 377

Выполняют задание

с комментированием.

Регулятивные: волевая саморегуляция

Познавательные: использование общих приемов решения задач, построение речевых высказываний.

7.Самостоятель-ная работа с самопроверкой.

Методы: познаватель-ный, свободный выбор заданий, самоконтроль

для учителя:

-организовать разноуровневое самостоятельное выполнение учащимися заданий.

- организовать соотнесение своей работы с подробным образцом для самопроверки ;

- помочь учащимся в формировании способности к оценочным действиям.

для обучающихся:

- осознать правило

- находить в тексте новую информацию и работать с ней

1уровень: образуйте глаголы (слайд) неопределённой формы взмахнул, смотрел, любит ,срезают, делает.

2уровень: образуйте глаголы неопределённой формы. Выделите суффикс.

Дело, пляс, чёрный, блеск, крик.

3уровень: подумайте и запишите глаголы неопределённой формы с суффиксами : -а-, -ну-, -е-, -ыва-(ива-)

(инструктаж)

- Поднимите руку, кто не испытывал затруднений.

Кто испытал затруднения? В чём? Какова причина?

(Проверить знания самостоятельно).

Делать, плясать, чернеть, блестеть, кричать.

Думать, крикнуть…..

Проверяют работы по листку самоконтроля.

,.

Регулятивные:

познавательная инициатива,

осуществление самоконтроля;

8.Включение в систему знаний.

Методы: выполнение творческих заданий

для учителя:

- организовать деятельность обучающихся по применению нового способа действия;

- организовать деятельность обучающихся по построению письменных речевых высказываний

для обучающихся:

- применить полученные знания в речевой практике

Давайте еще раз вспомним, над какой темой мы работаем?

-Где нам могут пригодиться эти знания?

- Попробуйте составить небольшой текст-повествование на тему: «Весна».Используйте опорные слова и знания, которые получили на уроке.(слайд)

- Порадуйте меня и своих товарищей своими творческими работами.

(Неопределенная форма глагола).

(В жизни, в общении, при написании различных работ).

(Индивидуальная работа)

Стало пригревать, начал таять, будет зеленеть, станут распускаться, начнут прилетать, будут радовать.

-Читают свои работы.

Познавательные:

построение речевых высказываний,

9.Рефлексия учебной деятельности

Методы: эмоциональ-ные,

самооценка

для учителя:

- организовать рефлексию и самооценку обучающимися собственной учебной деятельности

- Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

- оценить работу обучающихся на уроке

-

для обучающихся:

-оценить правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

- Какую ставили учебную цель?

-Удалось её решить? Каким способом?

-Давайте подумаем и оценим свою работу на уроке. Дайте оценку своей работе на уроке.

Помогут нам цветы.

Если вы считаете, что хорошо поработали на уроке и у вас хорошее настроение, то ваш цветок - жёлтый.

Если иногда были трудности – выбирают синий цветок.

Кто не доволен собой – красный.

- Домашнее задание: упр.374. Если кому-то будет трудно, то упр. 369. Также приготовьте вопросы для блиц- турнира по теме « Глагол» по желанию)

- Большинство ребят считают, что они хорошо поработали, я тоже так считаю и хочу поблагодарить за урок.

Отметки за урок

- Узнать о неопределённой форме глагола.

- практическим

Обучающиеся выходят к доске, выбирают цветок

Личностные:

внутренняя позиция школьника

Познавательные:

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности