Падеж имен существительных

Этапы урока (время)

Деятельность учителя

Формируемые УУД

Деятельность учащихся

Деятельность

учащихся

Регулятивные:

Коммуникативные:

Познавательные:

1. Мотивация к учебной деятельности. (2 мин.)

Цель:

• мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

I. Организационный момент

- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Откройте тетради и запишите число и классная работа. Пропустите строчку для темы, мы её запишем позднее.

Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, психологически настраиваются на урок.

Целеполагание -принятие учебной задачи.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; общение и взаимодействие, планирование учебного сотрудничества; ориентировка на позицию партнера.

Построение речевого высказывания в устной форме; использование знаково-символических средств для решения задач; анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности. (2-3.)

Цель:

актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;

Народная мудрость гласит: «Повторенье – мать ученья».

-Как вы понимаете смысл этой пословицы?

-Запишите эту пословицу в тетрадь, объясните тире.

- Посмотрите, какие части речи использованы в этом предложении?

- Что такое существительное? Определите склонение имён существительных?

- Существительного какого склонения нет в этом предложении? Приведите свой пример.

Дают устные ответы на поставленные учителем вопросы.

Планирование своих действий; оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

Формулирование собственного мнения; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Построение речевого высказывания в устной форме.

3. Выявление причины затруднений и постановка цели деятельноти деятельности. (2-3мин.)

Цель:

зафиксировать затруднение при выполнении учащимися пробного учебного действия

-Ребята, посмотрите, к нам в гости пришла Голубая фея со своей сказкой. Давайте её послушаем.

Сказка о падежах.

-Сформулируйте тему нашего урока.

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

Закрепить знания учащихся о падежах, умение определять падеж имен существительных; познакомиться с историей возникновения падежей;

потренироваться в правильном употреблении предлогов в речи.

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учи­телем.

Соотносят по­ставленные зада­чи с текстами, знакомятся с ма­териалом. Выде­ляют главное, устанавливают причинно-следственные связи между от­дельными языко­выми явлениями

Планирование своих действий; оценка правильности выполнения действия

Формулирование собственного мнения; умение

Построение речевого высказывания в устной форме.

4. Этап построения проектавыхода из затруднения (6 мин.)

Цель: воспитывать личность со сформированными коммуникативными навыками, умеющими работать в команде, брать на себя ответственность; прививать чувство уважения к общечеловеческим ценностям (социальная компетенция); учить видеть предмет как часть целого.

-К нам в гости пришли братья- падежи. И они расскажут нам историю возникновения падежей.

(Слайды) История возникновения падежей. (Слайды)

-В древнерусском языке был седьмой падеж- звательный. Его употребляли только при обращении. Форма звательного падежа исчезла. Он был вытеснен именительным падежом. Формы звательного падежа

используются в художественных произведениях, например, у А.С. Пушкина в «Сказке о рыбаке и рыбке». Помните, рыбка спрашивает: «Чего тебе надобно, старче? Звательный падеж сохранился и в молитвах: Отче, Богородице…

Дети в диалоге с учителем рассказывают о падежах

у

Контроль - учет правила в планировании и контроле способа решения.

Коррекция - внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Управление поведением партнера -построение понятых для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и видит, а что нет; использование речи для регуляции своего действия.

Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач - построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Фикультминутка (1 мин.)

Цель: сменить вид деятельности.

1 чел проводит физкультминутку.

Выполняют дви­жения в соответ­ствии с текстом

5. Первичное закрепление. (4 мин)

Цель:

мотивировать учащихся к изучению орфограммы;

координировать деятельность учащихся

контролировать

выполнения заданий

-Давайте проведём игру «Кто быстрее», выпишите существительные с предлогами и определите падеж.

Работа по вариантам.

Текст на слайде

Потух солнечный луч за деревней, утонул в голубовато- хрустальном озере. Запахло сильнее цветами, первыми ландышами. Птицы прокричали в последний раз свой привет перед ночью, и лес уснул, затих, замолк до утра…( Отрывок из сказки Л.Чарской «Галина правда»)

Итог работы учащихся.

- Каким правилом мы должны пользоваться, чтобы определить падеж имён существительных?

-Что об этом сообщает нам теоретический материал

учебника §96

Работа по вариантам

Контроль, коррекция и осознание усвоенного - осуществление итогового и пошагового контроля; адекватное восприятие оценки учителя; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;. практическое освоение морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества.

Развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (11 мин.)

Цель:

оценить результаты собственной деятельности

повторить способ нового знания

Употребление предлогов в речи

Лингвистическая задача «Хитрые предлоги»

Митя написал в сочинении по рассказу Л.Н.Толстого

«Кавказский пленник»: «Жилин был очень слабовольным. Он написал матери письмо о выкупе и с нетерпением ждал ответа с дома, а сам ничего не предпринимал, для того чтобы сбежать с плена.

Учитель снизил отметку за допущенные ошибки в употреблении предлогов.

-Какие ошибки допустил ученик?

Для того чтобы решить эту задачу, посмотрите на предлоги в рамке на стр. учебника 64,66 изучите теоретический материал на стр.66.

Упражнение № 526 ( у доски)

Упражнение № 530 (учащиеся выполняют самостоятельно с последующей самопроверкой)

.Составляют и произносят диалоги, слуша­ют одноклассни­ков, оценивают их. Отвечают на вопросы

Выполняют упражнения

Осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия

Умение выражать свои мысли; понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной;

Выражение собственных мыслей и их обоснование.

7.Включение в систему знаний и повторение. (2 мин.)

- Так что же нужно для того, чтобы правильно определить па­деж имени существительного? Памятка.

Для определения падежа существительного в предложении нужно:

• Выяснить, главным или второстепенным членом предложе­
ния является данное существительное.

• Если имя существительное является подлежащим, оно стоит
в именительном падеже.

• Если существительное является второстепенным членом,
нужно найти словосочетание с данным существительным и по­
ставить к существительному вопрос от связанного с ним члена
предложения.

• По вопросу и предлогу определить падеж

Составляют и произносят диалоги, слуша­ют одноклассни­ков, оценивают их. Отвечают на вопросы

оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

приоб­ретают умения использо­вать полученные знания и умения в практической деятельности и повседнев­ной жизни.

8.Рефлексия деятельности. (3 мин.)

-Что нового узнали на уроке?

Оценим, понравился урок или нет. (Поднять соответствующие карточки)

Домашнее задание. (слайд )

Выставление оценок (с комментарием).

Определяют свое эмоциональное состояние на уро­ке. Заполняют дневники дости­жений

устанав­ливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, анали­тических умений как инте­грированных, сложных умений; приобретают уме­ния мотивированно орга­низовывать свою деятель­ность