Однородные члены предложения

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I.Организационный момент (1-2 минуты). Мотивация к учебной деятельности.

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает успеха.

Включение в деловой ритм.

-Выбери из предложенных вырезанных тучек (синяя и голубая) ту, которая соответствует твоему настроению.

На доске тоже магнитом закрепляется тучка того же цвета, которую выбрали большинство ребят.

Записывает дату.

Подготовка класса к работе.

Личностные результаты

Самоопределение (Л)

Метапредметные результаты

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

II.Актуализация знаний (4-5 минут).

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

Работа с текстом

- Ребята, я хочу вам рассказать сказку.  Жил да был  в русской деревне юноша, и звали его Михаилом. Выходил он каждое утро на крылечко, здоровался с солнышком, птичками и подставлял лицо свежему ветерку. И однажды он понял, что ветер живой, и в голове родились строки: (Слайд 2)

Осторожно ветер
Из калитки вышел,
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше,
Поиграл немного
Ветками черёмух,
Пожурил за что-то
Воробьёв знакомых
И расправил бодро
Молодые крылья,
Полетел куда-то
Вперегонки с пылью
Михаил Исаковский

- Понравилось ли вам это стихотворение замечательного русского поэта Михаила Исаковского? Чем? Каким вы себе представили образ ветра? Кого он напоминает?

Слушают, участвуют в беседе.

Предполагаемый ответ:

-Ветер, обычный ветер, подобен молодому  юноше, которому не сидится дома в тепле и покое: ему  нужно двигаться, играть, лететь на  молодых крыльях.

Извлечение необходимой информации (П)

Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (К)

Подведение под понятие (П))

Целеполагание (Р) Общение и взаимодействие с партнёром (К)
Самоопределение (Л)

III.Постановка учебной задачи (4-5 минут)

Создает проблемную ситуацию:

-Взгляните на это предложение глазами лингвиста и ответьте на вопросы. Я предлагаю вам в группах обсудить.

-Давайте проверим, правильно ли вы выполнили это задание. Обоснуйте свои ответы.

-Что необычного в этом стихотворении? (Всё стихотворение состоит из одного предложения)

-Какую грамматическую основу предложения вы выписали (Слайд № 5)

-Сколько в этом предложении сказуемых и сколько подлежащих они поясняют?

-На какой вопрос они отвечают и какова грамматическая форма этих глаголов?

-С какой интонацией они читаются?

-Как называются подобные члены предложения? (Ответ: Однородные члены предложения)

-Cформулируйте тему урока. Однородные члены предложения. А для чего нам надо знать однородные члены?

Работа в группах, вопросы на Слайде № 3

Отвечают на вопросы, работают в группе, формулируют тему урока, записывают, ставят перед собой цели урока.

-Для того, чтобы правильно ставить знаки препинания.

Запись темы урока  в тетради: «Однородные члены предложения и знаки препинания  при них»

(Слайд № 4)

Самоопределение (Л)

Подведение под понятие (П)

Целеполагание (Р)

Общение и взаимодействие с партнёром (К)

IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения, 7-8 минут)

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися нового материала по теме.

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

1. Предлагает понаблюдать над материалом упр. Слайд № 5

- Прочитайте предложения, найдите однородные члены. Определите, выражены ли они одной частью речи или нет?

-Какую особенность интонации вы заметили в предложении с однородными членами?

- Как в нём используются знаки препинания?

- Сделайте вывод о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами.

-Сравните свой вывод с текстами определения и правила на с. 132-133.

Составляют план достижения цели.

На основе материала учебника

делают вывод о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами и составляют алгоритм :

1. Найду в предложении однородные члены.

2. Определю, есть ли союзы при них.

3. Выберу нужный знак препинания.

Метапредметные результаты

Планирование (Р)

Прогнозирование (Р)

Сотрудничество в поиске и выборе информации (К)

Предметные результаты

Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование (П – моделирование)

V.Первичное закрепление (4-5 минут)

Цель этапа: усвоение учащимися правильной постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами; проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, неверных представлений уч-ся; проведение коррекции

Устанавливает осознанность восприятия, делает первичное обобщение.

Разбивая детей на группы, затем в пары, предлагает выполнить ряд заданий к упражнениям.

1.Работают с учебником (упр.290, стр.133) в группе (Слайд № 6) Находят однородные члены предложения, графически их выделяют, составляют схемы. Выразительно читают предложения с ОЧ, соблюдая интонацию перечисления. Разбирают по составу выделенные слова, пробуют найти сравнительный оборот, и объяснить, что с чем сравнивается в предложении.

2. Работают в паре, выполняя упр.

(Слайд № 7). Записывают предложения, расставляют знаки препинания,

графически обозначают однородные члены предложения и составляют схемы.

Взаимопроверка (Слайд № 8)

Метапредметные результаты

Контроль (Р)

Оценка (Р)

Коррекция (Р)

Управление поведением партнера (К)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К)

Предметные результаты

Действие по аналогии (П)

Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач (П – общеуч.)

VI.Физминутка

Учитель организует физминутку.

-Ребята, давайте передохнем и выполним несколько упражнений.

http://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E (Слайд № 9)

Выполняют упражнения

VII.Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль (4-5 минут)

Организует деятельность по применению новых знаний

Самостоятельно работают:

1.Внимательно прочитайте текст и выполните задания (Слайд № 10)

1. В знойном воздухе ещё с самого обеда со всех сторон тяжело громоздились облака.

2. А потом на юге засинелась, неизвестно откуда стала расти и приближаться грозная темно-синяя туча.

3. Солнце закрылось передними облаками.

4. 4. Вода в пруду приняла зловеще-черный оттенок.

5. 5. Вдруг поднявшийся свежий ветер сильнее подул в лицо, пригнул траву, пробежал по ней, поднял с дороги пыль и листья, закружил их и понес на деревню.

6. Стало вдруг пасмурно, сумрачно.

7. Наступила тишина.

Найдите предложения с однородными членами.

Напишите номера этих предложений.

Напишите номер нераспространенного предложения.

Взаимопроверка. Слайд №11

Метапредметные результаты

Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р)

Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р)

Личностные результаты

Самоопределение (Л)

VIII.Включение нового знания в систему знаний и повторение (7-8 минут)

Предлагает составить предложения на все случаи постановки знаков препинания при однородных членах (Слайд № 12)

Учащиеся выполняют задание.

Регулятивные: контроль, коррекция.

IX.Рефлексия деятельности (Итог урока, 2-3 минуты)

Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

Просит вспомнить, какие цели и задачи ставил каждый перед собой в течение урока.

-Придумайте в группе и запишите кластер на тему «Однородные члены». (Слайд № 13)

(Прочтение кластеров) (Слайд № 14)

Организует рефлексию (Слайд № 15):

-Оцените то, как вы усвоили материал:

• - Я не допустил ни одной ошибки.

• - Я ошибался 1-3 раза.

• - Я ошибался более 3 раз.

• - Я не понял материал.

Обобщает сказанное.

Благодарит за работу. Оценивает ответы.

Объясняет домашнее задание разного уровня сложности:

1. Параграф 28, упражнение 291

2. Придумать и записать 5-7 предложений на тему «Осенний лес», используя однородные члены предложения.

Составляют внутреннюю речь.

Работают в группах, составляют кластер, представляют его.

Используют клише для рефлексии.

Оценивают свою работу.

Записывают задание в дневник (Слайд № 16). Подают дневники для оценки учителю.

Рефлексия способов и условий действий (П)

Контроль и оценка результатов деятельности (П)

Самооценка (Л)

Адекватное понимание причин успеха (неуспеха) (Л)

Дифференцированные задания