Методическая разработка урока русского языка в 5 классе

Успех обучения во многом зависит от мастерства учителя, однако и мастера должны учитывать индивидуальные особенности ребёнка. Это возрастные особенности, характер, тип мышления, темперамент, память, внимание, каналы восприятия окружающего мира, коммуникативные и организаторские способности и т.д. При разработке данного урока, для его оптимизации учитывались результаты обследования класса. Урок третий по счету после физической культуры, что не случайно. Дети-«жаворонки» еще не устали, а «совы» уже проснулись.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Методическая разработка урока русского языка в 5 классе»

Очень важно знать скорость реакции ученика, темперамент, преимущественный тип мышления (право- или левополушарное) и ведущий канал восприятия (визуальный, аудиальный, кинестетический). В данном (пятом) классе 18 учащихся (4 мальчика и 14 девочек). Из них левополушарных с характерными логикой, рациональным познанием – 7 учащихся, для 6-учащихся, правополушарных, предусмотрены объяснительно-иллюстративный и проективно-творческий методы. Остальные пять учеников отнесены к смешанному типу полушарности и чувствовали себя комфортно во всех видах деятельности. Психолог в качестве ведущих каналов восприятия учащихся определил зрительный, слуховой и осязательный. Это позволило определиться с формами, средствами, приёмами для эффективного проведения урока. Визуалу и кинестетику не годятся долгие и эмоциональные повествования, но аудиалу именно они обеспечивают максимальный эффект. Кинестетику и аудиалу бессмысленно что-либо предъявлять в виде сложных схем и опорных конспектов, но визуалу как раз подобная методика легка и понятна. Визуалу и аудиалу с трудом даются работы с объёмными макетами, а кинестетик только из них и может извлечь наибольшую информацию. В классе оказалось 6 кинестетиков, 7 визуалов и 5 аудиалов.

Особый смысл также имеют данные об индивидуально-психологических особенностях учеников: стиль мышления, память, внимание, интеллект, логические связи и закономерности, тревожность, а также данные социометрии, которые характеризуют самочувствие ученика в классе и соответствующим образом влияют на обучаемость. Естественно, что, имея перед глазами при подготовке к уроку перечень индивидуально-психологических особенностей и социометрических данных по каждому ученику в классе, приходилось их учитывать: тревожным не создавать ситуацию стресса, невнимательным подбирать специальные средства фиксации внимания. По результатам диагностики 70 %учащихся имеют высокий и средний уровень организаторских и коммуникативных способностей. Поэтому им уместно было предложить «учение через общение» – групповой способ обучения. Работая группами, школьники учатся распределять между собой действия и планировать их, обмениваться результатами, оценивать сделанное с позиции достижения общей цели. Для создания групп как основной критерий использовались данные по право- и левополушарности, а тип мышления, ведущие каналы восприятия, индивидуально-психологические особенности и данные социометрии – как вспомогательные. Группы комплектовались по принципу взаимодополняемости и малоконфликтности: в них представлены все типы восприятия, все темпераменты, носители право- и левополушарности.

Что касается темпераментов, то в классе 6 сангвиников, 5 флегматика, 2 холерика (сильные темпераменты) и 5 меланхоликов (слабый темперамент). Для первых желательно применение технологий проблемного, исследовательского, частично-поискового обучения; для меланхоликов такие технологии нежелательны. На уроке планировались различные формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

В обучении необходимо использовать рефлексирующую деятельность учащихся. Очень важно, чтобы они учились объективно анализировать свои действия и поступки с точки зрения их соответствия цели и условиям деятельности, а главное, имели потребность в таком анализе, имели привычку к нему.

Задачи урока:

-повторить сведения о членах предложения; - познакомить учащихся с обращением, его значением, графическим оформлением, употреблением в речи; сформировать умение находить обращение в устной и письменной речи, навык постановки знаков препинания при обращении; - воспитывать интерес к русскому языку, уважение к старшим; развивать умение самостоятельно пополнять знания, прививать правила этикета

Оборудование: плакат с текстом, рисунки, раздаточный материал (карточки для индивидуальной и групповой работы), по желанию можно все представить в виде презентации на слайдах.

Ход урока

Этап, его продолжительность и задачи	Деятельность учителя		Деятельность учащихся	Комментарий
Организационый (1 мин).Задача: создать благоприятный психологический настрой	Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку		Приветствуют учителя. Занимают рабочие места
Подготовка к усвоению нового материала и выполнению экспериментального исследования (5 мин) Задача: организовать и направить познавательную деятельность учащихся	Мотивация. «Самое главное в общении – это слово и речь. Запись анаграммы на доске: СЛОВО-Теплое Играющее Ласковое Речь Чистая Изысканная Естественная Продолжите эти ряды слов (Слово-грубое, точное, доброе; речь – правильная, красивая, выразительная) Всегда приятно общаться с вежливым человеком. (На фоне спокойной музыки учитель зачитывает эпиграф урока).Ничего не обходится нм так дешево и не ценится так дорого, как вежливость» (Мигель де Сервантес) Как вы понимаете слова испанского писателя? (Высказывают свои мнения) Друг без друга легко общаться? Тогда давайте помогать друг другу. Работать много будем в группах. Недаром народная мудрость гласит: «Ум – хорошо, а два – лучше»! Как будем работать в группах? Расшифруем слово ИДЕАЛ». (Комментирует смысл слов, поясняет, чем сегодня будут заниматься на уроке, почему работают в группах – воздействует на эмоциональную сферу учащихся.)		Слушают учителя, испытывая эмоциональное воздействие музыки и слов. Дети предлагают свои варианты расшифровки: И-НТЕРЕСНО Д-РУЖНО Е-ДИНО А-КТИВНО Л-ЕГКО	Правополушарным людям, аудиалам эмоциональное повествование обеспечивает максимальный эффект. Тем самым в работу включается большинство учащихся класса.
	Тема. Сможем ли мы общаться, не обращаясь друг к другу? Тогда назовите тему нашего урока. О каком обращении мы сегодня поведем разговор? (Культурном, вежливом)		Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока. Записывают тему урока в рабочий листок	Активизируются кинестетики, визуалы, правополушарные, учащиеся с быстрой реакцией, сильным темпераментом, дифференциальным типом мышления.
	Цели. Предлагает самостоятельно сформулировать цели урока, опираясь на эпиграф урока		Формулируют цели урока с помощью учителя. Записывают цели урока в рабочий листок. Возможные варианты: познакомиться с обращением, его значением, употреблением в речи; Формировать навык постановки знаков препинания при обращении	Работа с текстом в большей степени предназначена для левополушарных, с интегральным типом мышления, визуалов,
Актуализация знаний (5 мин). Задача: повторить ранее изученный материал, необходимый для творческой работы и усвоения новых знаний	1)Предлагает работу по карточке с трудными словами домашнего задания (Здраствуйте, пжалуста, (до) свиданя, будте добры, СПсибо, разршиите, извните, будте любезны, прстите за бесп*койство) 2)Сформулируйте правила поведения при общении		Один учащийся у доски, остальные работают в группах (придумывают предложения речевого правила этикета)	У доски работает кинестетик (ему необходимо подвигаться) Записывают предложения учащиеся с медленной реакцией, со слабым типом темперамента, визуалы. Кинестетики обсуждают, как вести себя при общении
Освоение нового материала (10 мин). Задача: развивать умения анализировать, сравнивать, делать выводы, основываясь на этапах научного познания	Осознанное восприятие языкового материала Предлагает группам приступить к выполнению практической части урока. А)Запись и анализ предложений (Ребята вежливы друг с другом. Ребята, всегда ли вы вежливы друг с другом?) Сравните два предложения, чем будет являться во втором предложении слово «ребята»? Можно ли задать вопрос к нему? Является ли оно членом предложения? Б)Работа с определением по учебнику (учащиеся читают определение, отмечают разную позицию обращения в предложении, делают вывод: обращение-это слова, называющие того, к кому обращаются с речью; не является членом предложении, на письме выделяется запятыми)		Работают в группах. Анализируют предложения, отвечают на вопросы? делают выводы. Записывают определение в рабочий листок. Задают вопросы учителю, если что непонятно.	Анализируют, сравнивают, делают выводы более активно левополушарные, аудиалы, визуалы, с быстрой реакцией, с высокой эмоциональной устойчивостью, с высокой концентрацией внимания, с умением выделять логические связи и закономерности.
Закрепление (20 мин) Задачи: закрепление полученных знаний и умений через исследовательскую деятельность в новой ситуации.	Предлагает репродуктивные упражнения Прочитайте стихотворение (Текст на слайде или плакате) Сравните по значению слово «обращение» в первой и во второй строчках. Найдите в тексте обращение, обратите внимание на знаки препинания. Обозначьте обращение «зигзагом». Перепишите стихотворение, обозначив орфограммы, вызывающие у вас затруднение. (Всем нам при обращении Поможет обращение. К людям, звездам или птицам Можно смело обратиться. Только, друг, не забывай: Запятые расставляй (А.Косоговский) Предлагает карточки для каждой группе «Как обращаться к маме ( учительнице, брату, соседу, однокласснику)		Прослушав и прочитав стихотворение, называют свои затруднения Работают в группах, обдумывая, как решить предложенные ситуации; составляют предложения по рисункам	Все учащиеся работают с стихотворением. Составляют предложения по рисункам левополушарные визуалы; анализируют действия героев правополушарные, визуалы и аудиалы. Кинестетики сравнивают, анализируют и делают выводы о том, как справились с заданиями предыдущие группы.
	Хорошо	не очень хорошо, плохо
	Репродуктивно-продуктивные упражнения По предлагаемым рисункам определить, кто и к кому обращается. Записать несколько предложений, используя «волшебные слова» из домашнего задания Продуктивные упражнения Предлагаются карточки с ситуациями, которые необходимо обсудить в группах и представить решение классу. Ситуация 1. В школе много взрослых, с кем вы знакомы. Как поступить, если вам нужно обратиться к ним? Мальчик: Здравствуйте. Извините, как Вас зовут? Учитель: Елена Игоревна. Мальчик: Елена Игоревна, скажите, пожалуйста, где находится кабинет музыки? Учитель: По коридору направо вторая дверь. Мальчик: Спасибо. Правильно ли обратился мальчик к учителю? Как обратиться к незнакомому человеку? Напишите свое предложение с просьбой указать вам какой –либо кабинет. Ситуация 2 Представьте, что вы опоздали на начало урока. Как войти в класс? Какой вариант вы выберете? 1-й ученик: Здрасьте, Марья Иванна! 2-й ученик, постучавшись: Здравствуйте, Мария Ивановна, извините, пожалуйста, за опоздание. Можно пройти на слове место? Запишите предложение, обращаясь к любому другому учителю. Ситуация 3. Ты звонишь своему однокласснику Пете по телефону. Трубку берет его папа Сергей Иванович. Напишите первую фразу, используя обращение (класс анализирует представленный вариант)
Рефлексия (1–2 мин). Задача: развитие самооценки своей деятельности на уроке	Просит подвести итог работы на уроке по группам по плану: 1. Сегодня на уроке я узнал про обращение….. 2. Меня на уроке удивило… 3. Мне больше всего запомнилось… 4. Для себя я сделал следующий вывод….. Просит определить, достигнуты ли цели урока. «Распустился цветок наших знаний. Как вы думаете, это раскрывшийся цветок или пока бутон, а может, ещё и бутона нет, только листики? Уходя с урока, закрепите самоклеющиеся листочки в соответствующую часть букета на картине. Оцените уровень полученных знаний на уроке»		По цепочке в группах отвечают на вопросы, анализируя свою деятельность на уроке. В рабочем листке ставят против целей один из знаков: «+», если цели достигнуты; «±», если цели достигнуты частично; «–», если цели не достигнуты	Этап рассчитан на всех учащихся. Более активны аудиалы, правополушарные,
Домашнее задание(1–2 мин)	Написать сочинение из 5 предложений по выбранному началу «Однажды я шел по улице и встретил друга…», «Как-то раз я позвонил другу….» Индивидуальное задание: из сказок А.С.Пушкина найти предложения с обращениями.		Записывают домашнее задание. Уходя с урока, закрепляют самоклеющиеся листочки на нарисованные цветы.

Подготовив урок с учётом индивидуальных способностей учащихся, можно быть уверенным, что детям на уроке было комфортно, каждый выполнит посильную работу, поможет товарищу, поверит в свои силы и возможности. На таких уроках удаётся варьировать форму подачи учебного материала через предмет, образ, слово, практическое моделирование, организовать деятельность по цепочке: наблюдение – воспроизведение – самостоятельная деятельность – решение проблемных ситуаций – исследование – творчество. И пусть не все дети прошли её целиком сразу, у них будет такая возможность на следующем уроке. Ведь известно, что способности проявляются и вырабатываются в деятельности, особенно, когда она включает общение, познавательную, предметно-практическую, игровую составляющие. Мы ведём своих учеников путём, который можно охарактеризовать девизом: «Через руки, через чувства, через разум!»

Литература

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Девочки и мальчики. Два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, школьным психологам. – СПб.: Тускарора, 2000.

Поташник М.М., Левин М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). – Методическое общество России, 2003.

Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Уч. пособие для студентов высш. пед. заведений: Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2000.