Конспект урока русского языка в 4 классе. Тема : "Неопределённая форма глагола"

Конспект урока русского языка в 4 классе

Тема урока: Неопределённая форма глагола

Цель урока: познакомить с особенностями глаголов неопределённой формы.

Задачи урока:

Обучающие:

• Познакомить с понятием неопределённая форма глагола;

• Познакомить с вопросами, на которые отвечают глаголы неопределённой формы глагола;

• Познакомить с суффиксами, которые указывают на неопределённую форму глагола;

Развивающие:

• Развивать критическое мышление учащихся;

• Развивать умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы;

• Развивать умение обобщать полученные данные и делать выводы;

• Обогащать устную и письменную речь учащихся;

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к языку и слову;

• Формировать экологическое мировоззрение;

• Формировать бережное отношение к воде, как к жизненно важному ресурсу для здоровья и драгоценному дару природы;

• Формировать навыки экологически целесообразного поведения воспитанников;

Приёмы: таблица, карточки «план работы»

Оборудование: мультимедийное оборудование, тематическая подборка слайдов, карточки со словами, музыкальное сопровождение, фильтры очистки, презентация «Неопределённая форма глагола»

Ход урока:

1. Стадия вызова

1. Организационный момент:

Учитель: Я рада приветствовать вас на уроке. Надеюсь, что мы сделаем наш урок интересным и познавательным. Открываем тетради, записываем число. Комментирует …(Ученик)

1. Минутка чистописания:

Учитель: Запишем сочетания букв: ть//ти//чь//. Мы встретимся с ними на нашем уроке и узнаем о них побольше.

Учитель: Звуки воды. Для урока я приготовила стихотворение, прочитайте. Как вы думаете о чём мы будем говорить изучая новый материал. (Слайд № 1)

Повсюду, где бежит она,

Цветет земля, цветет страна,

Из дальних мест,

От горных рек

Её проводит человек.

Чтоб хлопок вдоволь напоить,

Чтоб цветники с утра полить,

Чтоб трактор шел по целине,

Чтоб не было пустынь в стране. Верно это вода

-Много ли воды на нашей планете? Хватит ли ее всем? В океане какая вода? (соленая) А какую воду мы пьем? Соленую или пресную? (Пресную) (Слайд № 2)

Проведём опыт два стакана (с чистой и грязной водой) вызванный ученик выбирает какую воду он будет пить.

Почему эту воду пить нельзя? Какой вред наносит загрязнённая вода? (Слайд № 3, щ1)

- Соберите из слов пословицу и узнайте, какая вода нужна людям, зверям и птицам, полям и садам, лугам и лесам. Карточки у вас на столах. Ответ: Получилась пословица «Не всякая водица для питья годится». (Слайд № 3, щ2)

А что приводит к загрязнению воды? (Слайд № 4)

Вода в океанах, морях не такая, как в реках. В реках, озерах вода без вкуса (если она чистая!). Она называется пресной. А в морях и океанах вода соленая. Человек не может пить соленую воду, а ее-то как раз на земле намного больше, чем пресной.

Кажется, что воды на земле много, ее должно хватать всем. Но это не так. Пресной воды, которой мы пользуемся, на нашей планете не много. И с каждым годом чистой воды становится все меньше, так как люди загрязняют водоемы. (Слайд № 5)

Всему живому на земле нужна вода – чистая, природная. (Слайд № 6, щ 1)

Какой вывод нужно сделать. Воду надо беречь! (Слайд № 6, щ 2)Запишите пословицу и предложение в тетрадь (Слайд № 6)

Учитель: А теперь послушайте и скажите, что же мы сегодня будем продолжать изучать.

У одной части речи корреспондент взял интервью. Послушайте его и догадайтесь, что это за часть речи.

Кор.: Что вы больше всего любите делать?

Часть речи: Люблю действовать!

Кор.: Что вы больше всего не любите?

Часть речи: Не люблю предлоги и частицу НЕ!

Кор.: Какими необыкновенными талантами обладаете?

Часть речи: Могу путешествовать во времени!

Учитель: Да, это наши знакомые незнакомцы – глаголы. Почему я их так назвала?(Ученики: Мы не всё знаем о глаголах )

Учитель: Выпишите глаголы. (Слайд № 7) (Ученик: бежит, цветёт, проводит, напоить, полить, шёл, не было, беречь, спасти)(Слайд 8)

Учитель: давайте упорядочим наши знания о глаголе, а для этого заполним таблицу. (Слайд № 9)

( Таблица заранее начерчена на доске и заполняется учителем только в ходе ответов детей. В таблице даны предполагаемые ответы)

Учитель: Какое из записанных знаний изучено нами меньше всего? (Слайд № 10)Это и будет темой нашего урока.

Учитель: Что хотите узнать о неопределённой форме глагола? (Слайд № 11)

1. Стадия осмысления

Учитель: Прежде чем начать свою работу по изучению неопределённой формы глагола, положите перед собой «план работы» и определите пункты исследования.

Отметим галочкой известную информацию, вопросительным знаком то что новое(Слайд № 12)

Учитель: Молодцы! Для дальнейшего исследования я предлагаю определить время и число выписанных глаголов. Проверка (Слайд № 13)

Где возникли трудности напоить, полить, беречь, спасти. Почему? Невозможно т.к. это неопределенная форма.

Какие их особенности вы уже знаете? (вопросы и суффиксы ти, ть) Что незнакомое? (чь) Неопределенная форма глаголов в древнерусском языке оканчивалась на –чи: печи, беречи. После исчезновения безударного звука и образовались современные формы: печь, беречь.

Вывод: в неопределенной форме глаголы могут оканчиваться на –чь. Это орфограмма. Какую ошибку можно допустить?

Остался последний пункт плана “названия – синонимы ” может кто-то догадывается как по-разному можно называть эти глаголы (начальная форма, неопределённая форма, инфинитив) (Слайд № 14)

( Слайд № 15) А теперь проверим наши знания. Спишите текст. Глаголы, записанные в скобках, поставьте в нужную неопределённую форму.Красива и богата Россия. Её надо (берегу). Нужно (охраняла) леса, поля и луга. (Защищают) моря, реки и озёра от загрязнения. (Озеленяем) улицы городов и сёл. И тогда наша родина будет (радую) нас своей красотою.

(Слайд № 16)Учитель: Проверка Рассмотрите внимательно глаголы неопределённой формы. Какая у них особенность подчеркните её? Какой частью слова она является?

1. Стадия рефлексии

Учитель: Что вызвало у вас интерес? (Если дети не дадут ответ на вопрос, то учитель может спросить: Является ли сочетание букв ЧЬ суффиксом?)(Слайд № 17)(Слайд № 18)

Учитель: Вернёмся к таблице и заполним последнюю колонку.

( Слайд № 19)

Учитель: А сейчас оцените итоги работы на уроке, дополняя предложения: Мне удалось….Меня удивило….Я могу похвалить себя за …

(Слайд № 20) А что же делать с загрязненной водой? Ваши предложения для решения данной экологической проблемы.Всему живому на земле нужна вода – чистая, природная. А если реки, пруды и озера загрязняются нечистотами и отработанными водами заводов и фабрик, то вода становится вредной. Её нельзя пить, ею нельзя поливать поля. В загрязненной воде гибнет рыба, по берегам чахнут растения. Закон об охране природы требует строить на всех фабриках и заводах специальные установки для очистки отработанной воды. Проходя через эти установки, вода оставляет вредные примеси и возвращается в реку или озеро очищенной.

Большой вред водоемам приносят отравление нефтяными продуктами. От них погибают рыбы и другие животные, которые служат им кормом. Реки и озера сильно мелеют, когда вокруг них вырубают леса. Закон об охране природы запрещает спускать в водоемы вредные отбросы, и сточные воды, вырубать леса вокруг водоемов. Всему на планете нужна вода чистая. Воду надо беречь!

Провести опыт по фильтрации воды( Слайд № 21) Памятка «Берегите воду!» 

1. Закрывайте водопроводные краны (500 литров воды вытекает из незакрытого крана в течение суток, если струйка толщиной лишь со спичку). 

2. Своевременно ремонтируйте краны.

3. Не засоряйте водоёмы. 

4. Не оставляйте мусор на берегу рек и др. водоемов. 

(Слайд № 22)Учитель: Благодарю всех за работу на уроке и желаю всем дальнейших успехов!

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Тема урока: «Неопределённая форма глагола»

Цель урока: познакомить с особенностями глаголов неопределённой формы.

Задачи урока:

Обучающие:

• познакомить с понятием неопределённая форма глагола;

• познакомить с вопросами, на которые отвечают глаголы неопределённой формы глагола;

• познакомить с суффиксами, которые указывают на неопределённую форму глагола.

Развивающие:

• развивать критическое мышление учащихся;

• развивать умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы;

• развивать умение обобщать полученные данные и делать выводы;

• обогащать устную и письменную речь учащихся.

Воспитательные:

• воспитывать интерес к языку и слову;

• формировать экологическое мировоззрение;

• формировать бережное отношение к воде, как к жизненно важному ресурсу для здоровья и драгоценному дару природы;

• формировать навыки экологически целесообразного поведения воспитанников.

Оборудование: мультимедийное оборудование, тематическая подборка слайдов «Охрана воды», карточки со словами, музыкальное сопровождение, фильтры очистки, презентация «Неопределённая форма глагола», таблица «Знаю, хочу узнать, узнал », карточки «план работы»

Форма работы: урок.

Тип урока: метапредметный урок повторения и открытия нового.

Структура этого урока:

Стадия вызова - через погружение в экологическую проблему «запасы и охрана пресной воды на планете», привлечение внимания детей к новой теме через проблемную ситуацию, связь с личным опытом обучающихся непосредственное повторение учебного материала. Для этого используются разные виды опроса: фронтальный, письменный - выборочное списывание, выводы, обобщение знаний.

Стадия осмысления - подведение итогов работы с анализом осмысленности глубины знаний, с пониманием того « что знаю, что хочу узнать», составления плана исследования нового, указание способов самостоятельной работы.

Стадия рефлексии - подведение итогов работы с анализом осмысленности глубины знаний, с пониманием того « что узнал», проведение самооценки «мне удалось…, меня удивило…, я могу похвалить себя за…»

Управление учебной деятельностью

Методы и приемы работы: фронтальный опрос, индивидуальная работа, самостоятельная работа, комментированное письмо, работа в парах, приемы актуализации новых знаний, составление плана ответа, создание игровой ситуации, эвристическая беседа, создание проблемной ситуации, исследовательская работа, танцевально-ритмическая пауза, коллективный вывод, создание ситуации успеха.

Отбор материала и методов обучения осуществлялся с учетом особенностей учащихся.

Использовались методы работы:

Словесные методы:

рассказ учителя (беседа)

комментированное письмо

диалог учителя с учеником.

Наглядные методы:иллюстрация и демонстрация, цели которых были:

научить концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.

формировать понятия и представления, служить средством для обобщения и систематизации знаний учащихся,

нести огромный положительный эмоциональный заряд, воспитывать чувства бережного отношения к окружающему миру

для формирования экологического мировоззрения были использованы слайды «Охрана воды»

Главный акцент всего урока был направлен на обобщение знаний учащихся на данном этапе о глаголе неопределенной формы и его особенностях.

Средства: презентация к уроку, карточки с заданиями.

Используемые технологии и элементы технологий: Обучение по программе «Школа России»

Место урока в теме. Тема глагол изучается по блокам: 1 блок – глагол, как часть речи, 2 блок – изменение глагола по временам, 3 блок – глаголы неопределенной формы, 4 блок –изменение по числам и лицам. В конце такого блочного изучения проводится повторение темы в целом поэтому все упражнения подбирались с учетом постоянного повторения учебного материала. Дети показали, что они умеют различать и выделять в речи глаголы неопределенной формы, умеют определять время глагола. Школьники учились переносить приобретенные знания в конкретную ситуацию – это упражнение в выборочном списывании, что позволило решить дидактическую задачу теоретического и практического характера.

Интегрированная (метаредметная связь с окружающим миром, экологией).

Здоровьесберегающая (смена видов деятельности, соблюдение светового и воздушного режима); Старалась, чтобы все задания были взаимосвязаны, были интересны и разнообразны. Устная работа чередовалась с письменной. Напряжение урока снималось через разнообразные задания. Презентация не перегружена информацией и ярко-пестрыми рисунками, спокойная. Фон спокойный, тексты видны четко без напряжения зрения. Работа чередовалась: тетрадь, карточки с заданиями, презентация.

Личностно-ориентированная (использование карточек с заданиями, тесты); Использовались различные виды работ: индивидуальная, коллективная, фронтальная, выборочное списывание). Игровая (загадка).

Информационно-коммуникативные (компьютер, проектор, презентация, дополнительный материал).

Вывод: Все поставленные цели и задачи урока выполнены в полном объеме. Дети показали, что учебный материал ими усваивается успешно. Обстановка на уроке была доброжелательной, спокойной, на высоком эмоциональном подъеме.

2