|
Этапы урока. Цели. | Виды работы | Содержание взаимодействия с учащимися. | Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
| I. Организационный момент. Цель: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока; актуализация субъективного опыта учащихся (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений). | Приветствие
Эмоциональный настрой
Проверка готовности к уроку. | - Здравствуйте, ребята! Сегодня урок русского языка проведу у вас я. Меня зовут Анастасия Владимировна.
На уроке не спешу, Аккуратно я пишу, Чтоб учитель мне в тетрадь За урок поставил «5»
- Проверим готовность к уроку. У вас на партах должны лежать учебник «Русский язык», письменные принадлежности, рабочая тетрадь и раздаточный материал. - Не будем забывать о правилах посадки: спина касается спинки стула, между животом и партой помещается кулак, ноги ровно стоят на полу, а руки сложены на парте. | Приветствует учащихся, организовывает проверку рабочего места, создаёт положительный эмоциональный настрой на урок. | Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок |
| II. Актуализация опорных знаний учащихся Цель: актуализирует знания учащихся, выявляет опорные знания, способы действий | Пальчиковая гимнастика
Оформление рабочей страницы в тетради | - Прежде чем начнём писать, подготовим пальчики к письму
Будем мы варить компот (Левую ладошку держат «ковшиком», указательным пальцем правой руки) Фруктов нужно много. Вот («размешивают») Будем яблоки крошить (Загибают пальцы по одному, начиная с большого) Грушу будем мы рубить. Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок. Варим , варим мы компот, (Опять «варят» и «мешают») Угостим честной народ. - Откройте тетради, отступите 2 рабочие строки, с красной строки посерединке запишите сегодняшнее число «Четвертое марта», на следующей строке запишите «Классная работа». Обратите внимание, что слово классная пишется с двумя «с». Четвертое марта. Классная работа. | Осуществляет подготовку руки к работе, контролирует оформление рабочей стр. тетради | Повторяют движения за учителем, оформляют тетрадь |
| Упр. в написании букв и их соединений с другими буквами | - Посмотрите внимательно на доску. Кк - Написание какой буквы повторим? (Заглавной буквы «К» и строчной буквы «к») - Какое соединение между буквами? (Верхнее.) - Сядьте правильно, тетрадь положите под наклоном. - Напишите буквосочетание «Кк» в своих тетрадях с новой рабочей строки до конца. - Посмотрите на следующие буквосочетания ку, ко, ка - Назовите соединения в слогах. (Верхнее, среднее, нижнее) - Сядьте правильно, приготовьтесь писать. - В тетрадях с новой рабочей строки напишите эти слоги, чередуя их до конца строки. | Указывает на типичные ошибки в написании букв, демонстрирует каллиграфическое письмо на доске. Контролирует выполнение работы по образцу. | Воспринимают информацию, выполняют упражнение по образцу, определяют виды соединений букв, выполняют графические действия. |
| Словарная работа (обобщение изуч., знакомство с новым словом) | - С новой строки с большой буквы запишите слово «словарь», поставьте двоеточие. - Сейчас мы повторим изученные раннее словарные слова. Внимательно слушайте загадки и постарайтесь их отгадать. Запишите слова-отгадки с комментированием по поднятой руке, подчеркните орфограммы и поставьте ударение. Он без ручек и без ног, На цилиндр он похож. Состоит он из стекла Чай и кофе в нем всегда (стакан) (В слове стакан ударение падает на второй слог на гласную букву «а». В первом слоге необходимо запомнить безударную гласную «а»).
Кто научит гвоздь забить, Даст машиной порулить И подскажет, как быть смелым, Сильным, ловким и умелым? Все вы знаете, ребята, — Это наш любимый… (папа) - Как по другому мы можем назвать папу? (отец) - Верно (В слове отец ударение падает на 2 слог на гласную букву «е». В первом слоге необходимо запомнить безударную гласную «о»)
Была создана давно, На холсте всего полно: И дом, и звёзды, и машина — Называется … (картина) (В слове картина ударение падает на 2 слог на гласную букву «и», необходимо запомнить безударную непроверяемую гласную «а»)
Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка, собаки лают, достать не могут… (месяц) (В слове месяц ударение падает на 1 слог на гласную букву «е», необходимо запомнить безударную гласную «я»)
Хоть и с виду симпатична, Строит рожицы обычно. А забравшись на лиану, С аппетитом ест бананы (обезьяна) (В слове обезьяна ударение падает на третий слог на гласную букву «я». В первом слоге необходимо запомнить безударную гласную «о», во втором слоге безударную гласную «е», непроверяемую ударением, разделительный мягкий знак).
- Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. - Чтобы узнать что это за слово отгадайте загадку Я, мой друг, Хоть и железный, Но зато такой любезный, Если попадется Неровная доска, — Вмиг подровняю ей бока. 100 поклонов отдам я ей, Сразу станет доска ровней. (топор)
- Что такое топор? (это такой инструмент, который помогает рубить деревья, колоть дрова или обрабатывать дерево) - Верно, топор – это ручной инструмент, предназначенный для рубки древесины, колки дров, обработки дерева и выполнения различных строительных работ. - Какие еще ручные инструменты вы знаете? (пила, молоток, лопата) - Произнесите слово орфоэпически (тапор) - Произнесите слово орфографически (топор) - Какое опасное место есть в этом слове? (безударная гласная «о») - Поставьте ударение в слове топор (топор) - Куда падает ударение? (на второй слог пор) - В каком слоге находится безударная гласная? (в слоге -то) - А можем ли мы ее проверить? (Нет) - Почему? (не можем подобрать проверочное слово) - Напишите это слово с комментированием в тетрадь. - Назовите орфограммы в слове топор. (В слове топор ударение падает на второй слог на гласную букву «о». В первом слоге необходимо запомнить безударную гласную «о») - А теперь проверим, правильно ли вы выполнили задание. Словарь: стакан, отец, картина, месяц, обезьяна, топор | Определяет целевую установку, проводит орфографическую и лексическую работу с новым сл. словом | Читают словарные слова, определяют орфограмму, пишут, выделяя орфограмму графически; Читают новое сл. Слово, определяют его лексическое значение, выделяют орфограмму, составляют словосочетания и предложения с новым слов.словом. |
| Работа с предложением (синт. разбор) | - Составьте предложение, используя карточки на доске. (Папа, купил, топор, новый) - Какое предложение получилось? (Папа купил новый топор) - На следующей строке спишите предложение с доски с комментированием, выделяя орфограммы. Папа – с заглавной буквы, так как это начало предложения; топор – словарное слово, в первом слоге необходимо запомнить безударную гласную «о». В конце предложения ставим точку. - Найдите все главные члены предложения и определите части речи. - Найдём грамматическую основу предложения. - Что такое грамматическая основа предложения? (Подлежащее и сказуемое) - Найдите подлежащее в предложении. - О ком говорится в предложении? (В предложении говорится о папе. Это подлежащее, подчеркнем одной чертой.) - Что сделал папа? (купил, это сказуемое, подчеркнем двумя чертами) - Грамматическая основа предложения (папа купил). - Остальные слова — это второстепенные члены предложения. - Можем ли мы задать вопрос от подлежащего к второстепенным членам предложения? (нет). - А можем ли мы задать вопрос от сказуемого к второстепенным членам предложения? (да) - Купил (что?) топор (дополнение) - Топор (какой?) острый, новый (определение) - Дайте характеристику этому предложению. - Какое предложение по цели высказывания? (Повествовательное) - Какое предложение по интонации? (Невосклицательное) - Какое оно по наличию главных и второстепенных членов предложения? (Распространенное) Папа купил новый топор. (Повест., невосклиц., распрост.). | Определяет учебную задачу и контролирует ее и выполнение всеми учениками | Составляют предложение, выполняют орфографический и синтаксический разбор. |
| III. Мотивационно- целевой этап Цель: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока.
| Принятие проблемы | - Посмотрите на доску. - Прочитайте слова. (дом, машина, кино, подарки, цветы, шашки) - Какая часть речи у этих слов? (существительные) - Верно - На какие 2 группы можно разделить существительные? (единственное и множественное число) - Верно. - Какие слова мы отнесем к единственному числу? (дом, машина, кино) - Почему? (потому что обозначают один предмет) - А к множественному? (подарки, цветы, шашки) - Почему? (потому что обозначают несколько предметов) | В ходе решение проблемной ситуации подводит учащихся к формулированию темы и задач урока. | Решают проблемную ситуацию (отгадывание загадок, разгадывают кроссворд) |
| Формулирование целей учебного занятия | - Ребята, кто же догадался, какой будет тема нашего урока? (Единственное и множественное число имен существительных) (это появляется на меловой доске на карточках) - Сегодня мы продолжаем изучать тему «Единственное и множественное число имен существительных» - Какие задачи поставим перед собой? - Сегодня на уроке вспомним … (правило, примеры употребления и т.д.) - На уроке закрепим … (знания о единственном и множественном числе имен существительных.) | Подводит к самостоятельным выводам о теме урока, корректирует основные задачи | Самостоятельно определяют тему урока, планируют учебную деятельность в виде задач |
| IV. Закрепление изученного материала (10-15) Цель: обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение учащимися изучаемого материала. | Задания по отработке правила, работа с правилом | - Посмотрите на картинку. - Что на ней изображено? (шар) - Запишите слово шар - Что изображено на этой картинке? (шары) - Запишите шары отступив от слова шар. - Какая это часть речи? (существительные) - Почему? (потому что отвечает на вопрос что?) - В каком числе употреблено слово шар? (в единственном числе) - Почему? (потому что он обозначает один предмет) - В каком числе употреблено слово шары? (во множественном числе) - Почему? (потому что обозначает несколько предметов) - Вы абсолютно правы. - Посмотрите на слайд. - Вспомним правило единственного и множественного числа в именах существительных. Вставьте слова в правило. Большинство имён существительных могут употребляться в единственном или во множественном числе. Имена существительные в единственном числе чаще всего обозначают один предмет: книга, альбом. Имена существительные во множественном числе чаще всего обозначают несколько предметов: книги, альбомы. - Прочитайте правило. - Сколько предметов обозначает в единственном числе? (один) - Сколько предметов обозначает множественное число? (несколько) - Верно! | Ставит учебную задачу, помогает осуществить анализ языкового материала. Организует работу с правилом, осуществляет проверку его усвоения. | Выполняют учебные действия под руководством учителя, открывают новое знание. Читают правило, отвечают на вопросы учителя, приводят примеры. |
| Упр. 1., работа на карточках (Под рук. учителя, коллективно) | - Найдите упражнение №1 на карточке - Запишите в тетрадь «Упражнение 1» - Прочитайте что нужно сделать в этом упражнении каждый про себя. - Что нужно сделать в этом упражнении? (Прочитать слова, изменить число имен существительных, записать пары слов, указать над каждым словом число) Книга - (книги) Подушка – (подушки) Поле – (поля) Реки – (река) Дожди – (дождь) Сосна – (сосны) Тарелки – (тарелка) Мандарин – (мандарины) Машина – (машины) - Молодцы! Все верно | Определяет учебную задачу, контролирует алгоритм действий, осуществляет проверку, подводит детей к выводу | Находят упражнение в учебнике, воспринимают задачу и планируют алгоритм действий; выполняют в соответствии с инструкцией, осуществляют самоконтроль. |
| Упр.114, работа с учебником (С комментированием, по образцу) | - Откройте учебник на странице 64. - Прочитаем правило (читают правило) - Можем ли мы слово сметана поставить во множественное число? (нет) - А можем ли мы поставить слово брюки в единственное число? (нет) - Как вы думаете, как называются имена существительные, у которых мы не можем изменить число? (неизменяемые) - Верно. - Прочитайте упражнение №114. - Посмотрите на картинки - Назовите предметы (Москва, сахар, сметана) - В каком числе они стоят? (в единственном числе) - Могут ли эти существительные быть во множественном числе? (нет) - Какие это существительные? (неизменяемые) - Прочитайте под картинками, что нужно сделать в этом упражнении каждый про себя. - Что нужно сделать в этом упражнении? (Нам нужно записать имена существительные, распределив их по группам) - 1 группа слов: выписать существительные, которые изменяются по числам 2 группа слов: выписать существительные, которые употребляются только в единственном числе 3 группа слов: выписать существительные, которые употребляются только во множественном числе. - Какие слова мы запишем в 1 группу? (тетрадь, доска, торты, стакан, банты, снежинка, гербы) - Какие слова мы запишем во 2 группу? (солнце, сахар, молоко, метро, творог) - Какие слова мы запишем в 3 группу? (санки, ножницы, очки, весы) - Давайте сделаем вывод, в русском языке существуют имена существительные, которые изменяются по числам, а есть еще какие имена существительные? (которые употребляются только в единственном числе или только во множественном) - Верно | Определяет учебную задачу, контролирует алгоритм действий, осуществляет проверку, подводит детей к выводу | Находят упражнение в учебнике, воспринимают задачу и планируют алгоритм действий; выполняют в соответствии с инструкцией, осуществляют самоконтроль. |
| Упр.2, работа на карточках (С комментированием, по образцу) | - Найдите упражнение №2 на карточке. - Запишите в тетрадь «Упражнение 2» - Прочитайте что нужно сделать в этом упражнении каждый про себя. - Что нужно сделать в этом упражнении? (Нужно вставить имена существительные в нужном числе в предложении. Предложение, читаем слово в скобках и изменяем его число так, чтобы подходило по смыслу) 1) Солнечные зайчики зажгли снежные (узор) на стекле. (узоры) - В каком числе существительное узоры? (в множественном) 2) (Мальчик) сделали скворечник для птиц (мальчики) - В каком числе существительное мальчики? (в множественном) 3) Для индейцев наступили сложные (время) (времена) - В каком числе существительное времена? (в множественном) 4) Забыты (имя) друзей из соседнего племени. (имена) - В каком числе существительное узоры? (в множественном) 5) Бабушка испекла вкусные (пирожок). (пирожки) - В каком числе существительное узоры? (в множественном) - Молодцы! | Определяет учебную задачу, контролирует алгоритм действий, осуществляет проверку, подводит детей к выводу | Находят упражнение в учебнике, воспринимают задачу и планируют алгоритм действий; выполняют в соответствии с инструкцией, осуществляют самоконтроль. |
|
ФИЗМИНУТКА
| - Пришло время немного отдохнуть. Встаньте из-за парт. Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие расставим. Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво. И налево надо тоже Поглядеть из под ладошек. И – направо! И еще Через левое плечо! - Тихонечко присаживайтесь. | Показывает движения. | Повторяют движения за учителем. |
| V. Самоконтроль и самооценка. Цель: соотнести результаты учебной деятельности с заданными образцами, закрепить ранее изученный материал | Самостоятельная работа с карточками
| - На столе у вас лежат карточки. Подпишите их. Вам необходимо выполнить задание на карточках самостоятельно. На выполнение вам дается 5 минут. 1. Преврати данные слова в единственное и множественное число. книга - ____________________ дороги – __________________ гора - ______________________ слова - __________________ друг - ______________________ деревья - _________________ брат - ______________________ прутья - __________________ 2. Подчеркни имена существительные, которые употребляются только в единственном числе. Солнце, ребята, прогулка, тетрадь, сани, работа, победа, метро. - В первом задании вам необходимо написать слова в единственном и множественном числе. - Во втором задании вам необходимо подчеркнуть имена существительные, которые употребляются только в единственном числе. - Приступайте к выполнению. - Передайте карточки с последней парты на первую. За работы вы получите оценки после проверки. | Осуществляет индивидуальную работу с карточками ,проводит инструктаж по выполнению заданий. | Слушают инструктаж учителя по выполнению заданий , осуществляют работу с карточками. |
| VI. Рефлексия учебной деятельности Цель: обеспечить формирование у учащихся обобщенных понятий, оценить собственный результат учебной деятельности. | Обобщающая беседа, | - В каком числе имена существительные обозначают один предмет? (в единственном числе) - В каком числе имена существительные обозначают несколько предметом (во множественном) - А какие еще есть существительные? (неизменяемые) - А что значит неизменяемые ( существительные которые имеют только единственное или только множественное число) | Проводит обобщающую беседу по теме урока, подводит учащихся к выводам и оценке результатов деятельности на уроке. | Отвечают на вопросы учителя, осуществляют самоконтроль своей деятельности на уроке. |
| Домашнее задание | - Откройте дневники и запишите домашнее задание: на стр. 65 выполнить упражнение №116. Вам необходимо будет прочитать текст, определить тему и основную мысль текста. Придумать к нему заголовок и ответить на вопросы к тексту. | Проводит инструктаж по выполнению домашнего задания. | Слушают учителя, записывают домашнее задание. |
| Рефлексия, выставление оценок | - Я предлагаю вам закончить данные предложения устно. Спрашиваю по поднятой руке. Варианты: (на слайде) "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…"; "На этом уроке меня порадовало…"; "Я похвалил бы себя…"; "Особенно мне понравилось…"; "После урока мне захотелось…"; "Я мечтаю о …"; "Сегодня мне удалось…"; "Я сумел…"; "Было интересно…"; - Вы все большие молодцы! До свидания! | Словесно оценивает работу всего класса и отдельных обучающихся. | Оценивают собственные результаты учебной деятельности. |
