Типы ошибок по русскому языку и пути их преодоления

Типы ошибок учащихся национальной школы и пути их преодоления

Для планомерной работы учителя русского языка и литературы в казахской школе нужно прежде всего определить для себя, какую работу нужно вести , над чем работать для устранения ошибок в устной и письменной речи учащихся.

Основной причиной ошибок в письменных работах учащихся нарушение норм произношения. Ученик зачастую пишет так, как он слышит. Поэтому особое внимание нужно уделять на уроке аудирование, что, как это было сказано, выше тесно связано с письмом.

Ошибки, допускаемые учащимися можно разделить на 3 вида, которые образуют свои подгруппы. Ошибки делятся на речевые, орфографические и пунктуационные. В свою очередь, речевые ошибки подразделяются на фонетические, морфологические, синтаксические, лексические и стилистические.

1. Речевые ошибки встречаются в устной и письменной речи школьников. Они зависят от фонетического и грамматического строя родного языка. Среди фонетических ошибок чаще всего встречаются

- смешение Ч и Щ, Ш и Щ, Ц и С, Ф и П ( «блестяший», «щай», « пизика», «сапля», «щудо» и др.)

- ученики пишут Ь там, где он не нужен и наоборот («тьетя», «дядья»,

« листя», «друзя», « люблью»)

- не слышат разлиий в произношении звуков / у/ и /ю/ («лублу»)

- сложность составляет написание Й в начальной форме прилагательного. Многие дети « игнорируют» здесь этот и звук ,и букву. Но обязательно пишут Й, как слышат, в словах перед Е, Ю,Я ( « красивайя», «белуйю», «мойего»).

В работе над подобными ошибками речи и письма важную роль играет развитие фонематического слуха и выработки артикуляционных навыков. Фонематический слух – это различение частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает, запоминает, пишет не то, что ему сказали, а то, что он услышал. Это является необходимым особенно на начальном этапе обучения русскому языку. Учитель должен четко произносить слова, чтобы ученик мог повторить, имитировать сказанное. Это развивает слух учащегося.

В отдельных случаях играет роль артикуляционный метод. Метод, при котором учитель показывает и объясняет положение органов речи, их движение при произнесении определенного звука.

К морфологическим ошибкам можно отнести ошибки, связанные с нарушением образования грамматических форм слов и их изменение: числа, падежа существительных («городы», « цыпляты», « черная брюка», «пошел на город» и др). Большую работу надо проводить над навыками определения рода частей речи. Научившись определять род, ученик не будет испытывать трудности при согласовании слов.

Синтаксические ошибки допускаются из-за отсутствия навыков русской речи и влияния особенностей синтаксического построения словосочетаний и предложений родного языка.

2. Орфографические ошибки, допускаемые учащимися казахской школы , зачастую совпадают с ошибками допускаемыми учащимися классов с русским языком обучения. А именно:

1.правила правописания безударных гласных в корне ( проверяемые и непроверяемые), в суффиксах, приставках, окончаниях.

2.правила на озвончение и оглушение согласных (« здать», « збор»,

« подрушка», «дуп» , « столп».

3. правописание собственных имен существительных.

4. перенос слов, правописание предлогов и приставок.

В работе над орфографией учащихся особую роль играет чтение. Если ученик грамотно читает , то он грамотно пишет. Здесь даже помогут обычное списывание текстов с учебника, с доски; работа со словариками, постоянная лексическая работа с текстами учебников , где ученик поневоле будет обращать внимание на правописание. Данная работа способствует развитию орфографической зоркости .

3. Пунктуационные ошибки связаны с нарушением изученных правил расстановки знаков препинания.

Анализируя ошибки учащихся пришла к выводу , что прежде всего ученика надо научить грамотно читать. Если школьник много и правильно читает, то он допускает меньше ошибок на письме. Неправильные навыки чтения совпадают с неправильными навыками письма.

И , конечно, главную роль при этом играет сам учитель, который своей работой должен заинтересовать ребенка учить язык, донести до него значимость правильной речи и грамотного письма.