Рефлексивный отчет по коучингу по теме: «Обучение тому, как учиться»
Цель:
Оказать содействие учителю в понимании таких понятии как самооценивание, взаимооценивание и критериальное оценивание. Показать важность этих видов оценивания в учебном процессе.
Оценивание в учебной деятельности — это вид деятельности по установлению ценности достигнутой учеником. Само установление ценности проводится путем сравнения начального уровня с достигнутым и достигнутого уровня с эталоном.
Очень часто от родителей учащихся мы можем услышать: «Моему ребенку поставили не ту оценку! Мой ребенок учится лучше, у него не может быть тройки!» Почему - то многие считают, что оценивать качество знаний учащихся очень просто. И даже любой из родителей, прослушав, как отвечает ребенок, не может объективно оценить его. Оценивание знаний учащихся — это все же сложнейшая педагогическая проблема. Без оценивания работы ученика не возможен никакой процесс усвоения. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на его отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Поэтому процесс оценивания одна из актуальных и самых обсуждаемых тем, стоящая перед учителями, учениками и родителями почти каждой школы. Проведя беседу с учителями нашей школы, я пришла к выводу, что учителям интересна тема «Оценивание в учебном процессе». Тогда я решила провести коучинг занятие об оценивании. Я поставила цель оказать содействие учителям в понимании таких понятий как «суммативное оценивание» и «формативное оценивание», «критериальное оценивание». Для успешного его проведения, я решила показать эти виды оценивания в учебном процессе, а не просто читать лекцию, а для этого я выбрала конкретные задания, при выполнении которых учителя путем совместного обсуждения и взаимодействия узнали бы о различных видах оценивания.
Вначале коучинга я разделила коллег на группы. Раздала разноцветные конфеты и по цветовой гамме они разделились на две группы. Для установления доброжелательного настроя я начала своё коучинг занятие с тренинга «Познай себя». Учителя стали обводит свою руку карандашом. На каждом пальце пишут какое - либо свое качество, присущи им. На обратной стороне листа другие участники пишут другие качества, которые присущи тому, чья ладошка. После завершения работы мы начали сравнивать, есть ли соответствие. Во время обсуждения мы узнали что - то новое о себе, а также как видят нас другие люди. Проведение тренинга позволило наладить эмоциональный настрой коучинга.
На этапе вызова я провела «Мозговой штурм». Учителя с радостью принялись выполнять задания, при этом они отметили то, что они почувствовали себя в роли учеников, так как дети часто любят такое занятие. После завершения работы я их оценила таким образом, чтобы вызвать их недовольство. Затем я задала им вопрос «Довольны Вы ли своими оценками? Почему?» Они ответили, что нет, аргументируя тем, что им необъективно поставили оценку, и нет комментариев, за что им поставили такую оценку. Во время оценивания коллеги увидели себя со стороны, и это им помогло понять что, что - то необходимо поменять в их системе оценивания, так как мы часто вы сталкиваетесь с такой ситуацией.
Я думаю, что мною было правильно выбрано задание на этапе вызова, я считаю, что я смогла активизировать, заинтересовать, мотивировать на дальнейшую работу.
Для того чтобы показать им какого вида оценивания можно применять на уроке я предложила им поработать в группе. Учителя стали перечислять действия, которые выполняют наши ученики на уроке, и написали стратегии к каждому действию, заполнили таблицу. Вначале они самооценили себя, взаимооценили друг друга, а потом оценили свои работы по критериям.
После работы я их спросила: «Скажите мне, пожалуйста, сильно ли отличаются ваши оценки друг от друга? Какую оценку вам легче всего было поставить? Какие виды оценивания были применены? Какая оценка была наиболее объективная и почему?» Они ответили, что применили самооценивание, взаимооценивание и критериальное оценивание, что оценки отличаются друг от друга, так как при самооценивании они были самокритично и поставили низкую оценку, легче всего им было оценить по критериям. И наиболее объективной оценкой, на их взгляд была та, что по критериям. Я думаю, что благодаря удачно выбранному заданию я смогла донести не только виды оценивания, но и о необходимости критериев для выставления оценки. А также хочу отметить, что при критериальном оценивании во время коучинга, учителям был предоставлен готовый критериальный лист, я думаю не надо было давать готовый критериальный лист, а лучше было бы если мы вместе с учителями разработали бы критерии оценки совместно, тогда они смогли понять, как это делать.
Следующей моей задачей было, чтобы учителя не только практически, но и теоретически узнали о видах оценивания, и я приготовила презентацию и рассказала о суммативном и формативном оценивании, важности критериального оценивания для успешности обучения. Учителям было очень интересно, так как они узнали о новых подходах оценивании. Далее было обсуждение: как бы они применили это на своих уроках. После чего я им предложила проанализировать одно действие, выполняемое наши учениками, презентовать работу для выявления степени их понимания.
После выполнения работы учителя с каждой команды защищали свою работу. Когда учителя выступали, я поняла, что я правильно выбрала задание, так как учителя хорошо показали на постерах, какие есть виды оценивания и рассказали, чем они отличаются.
А итоги коучинг занятия я провела круглый стол «нужно ли учащихся учить метопознанию?». Этот прием удачно был применен в процессе рефлексии.
А в завершении коучинг - занятия предложила коллегам заполнить лист оценивания. Если судить по листам оценивания, сделанными учителями, коучинг занятие прошло на очень хорошем уровне. Все были вовлечены в работу, изучили виды оценивания, выявили различие между данными видами оценивания.
После проведения коучинг - занятия я сделала для себя выводы:
Цели процесса коучинга и ожидаемые результаты обучения были хорошо достигнуты. Так как во время коучинга я старалась объяснить теоретически и применить практически виды оценивания. В процессе выполнении задании учителя поняли важность этих видов оценивания в учебном процессе, а так же каким образом они могут повлиять на успешность учебного процесса. В процессе коучинга, я считаю хорошо было реализовано задании на этапе вызова, которое позволила наладить эмоциональный настрой коучинга, активизировать, заинтересовать, мотивировать на дальнейшую работу. А недостаточно хорошо, задание по критериальному оцениванию, надо было предложить учителям самостоятельно разработать критерии оценки, тогда они смогли понять, как это делать. А так же хочу отметить, что при повторном проведении коучинга, я наверное распределю роли в группе. Так как, наблюдая за работой каждого участника, я заметила, что не все в равной степени были активны. Я считаю, что мне необходимо учесть опыт проведения коучинг занятия и продолжить работать над данной темой. В дальнейшем я планирую больше времени уделять изучению теории при проведении коучинг занятий.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Рефлексивный отчет "Обучение тому, как учиться" »
Рефлексивный отчет по коучингу по теме: «Обучение тому, как учиться»
Цель:
Оказать содействие учителю в понимании таких понятии как самооценивание, взаимооценивание и критериальное оценивание. Показать важность этих видов оценивания в учебном процессе.
Оценивание в учебной деятельности — это вид деятельности по установлению ценности достигнутой учеником. Само установление ценности проводится путем сравнения начального уровня с достигнутым и достигнутого уровня с эталоном.
Очень часто от родителей учащихся мы можем услышать: «Моему ребенку поставили не ту оценку! Мой ребенок учится лучше, у него не может быть тройки!» Почему - то многие считают, что оценивать качество знаний учащихся очень просто. И даже любой из родителей, прослушав, как отвечает ребенок, не может объективно оценить его. Оценивание знаний учащихся — это все же сложнейшая педагогическая проблема. Без оценивания работы ученика не возможен никакой процесс усвоения. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на его отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Поэтому процесс оценивания одна из актуальных и самых обсуждаемых тем, стоящая перед учителями, учениками и родителями почти каждой школы. Проведя беседу с учителями нашей школы, я пришла к выводу, что учителям интересна тема «Оценивание в учебном процессе». Тогда я решила провести коучинг занятие об оценивании. Я поставила цель оказать содействие учителям в понимании таких понятий как «суммативное оценивание» и «формативное оценивание», «критериальное оценивание». Для успешного его проведения, я решила показать эти виды оценивания в учебном процессе, а не просто читать лекцию, а для этого я выбрала конкретные задания, при выполнении которых учителя путем совместного обсуждения и взаимодействия узнали бы о различных видах оценивания.
Вначале коучинга я разделила коллег на группы. Раздала разноцветные конфеты и по цветовой гамме они разделились на две группы. Для установления доброжелательного настроя я начала своё коучинг занятие с тренинга «Познай себя». Учителя стали обводит свою руку карандашом. На каждом пальце пишут какое - либо свое качество, присущи им. На обратной стороне листа другие участники пишут другие качества, которые присущи тому, чья ладошка. После завершения работы мы начали сравнивать, есть ли соответствие. Во время обсуждения мы узнали что - то новое о себе, а также как видят нас другие люди. Проведение тренинга позволило наладить эмоциональный настрой коучинга.
На этапе вызова я провела «Мозговой штурм». Учителя с радостью принялись выполнять задания, при этом они отметили то, что они почувствовали себя в роли учеников, так как дети часто любят такое занятие. После завершения работы я их оценила таким образом, чтобы вызвать их недовольство. Затем я задала им вопрос «Довольны Вы ли своими оценками? Почему?» Они ответили, что нет, аргументируя тем, что им необъективно поставили оценку, и нет комментариев, за что им поставили такую оценку. Во время оценивания коллеги увидели себя со стороны, и это им помогло понять что, что - то необходимо поменять в их системе оценивания, так как мы часто вы сталкиваетесь с такой ситуацией.
Я думаю, что мною было правильно выбрано задание на этапе вызова, я считаю, что я смогла активизировать, заинтересовать, мотивировать на дальнейшую работу.
Для того чтобы показать им какого вида оценивания можно применять на уроке я предложила им поработать в группе. Учителя стали перечислять действия, которые выполняют наши ученики на уроке, и написали стратегии к каждому действию, заполнили таблицу. Вначале они самооценили себя, взаимооценили друг друга, а потом оценили свои работы по критериям.
После работы я их спросила: «Скажите мне, пожалуйста, сильно ли отличаются ваши оценки друг от друга? Какую оценку вам легче всего было поставить? Какие виды оценивания были применены? Какая оценка была наиболее объективная и почему?» Они ответили, что применили самооценивание, взаимооценивание и критериальное оценивание, что оценки отличаются друг от друга, так как при самооценивании они были самокритично и поставили низкую оценку, легче всего им было оценить по критериям. И наиболее объективной оценкой, на их взгляд была та, что по критериям. Я думаю, что благодаря удачно выбранному заданию я смогла донести не только виды оценивания, но и о необходимости критериев для выставления оценки. А также хочу отметить, что при критериальном оценивании во время коучинга, учителям был предоставлен готовый критериальный лист, я думаю не надо было давать готовый критериальный лист, а лучше было бы если мы вместе с учителями разработали бы критерии оценки совместно, тогда они смогли понять, как это делать.
Следующей моей задачей было, чтобы учителя не только практически, но и теоретически узнали о видах оценивания, и я приготовила презентацию и рассказала о суммативном и формативном оценивании, важности критериального оценивания для успешности обучения. Учителям было очень интересно, так как они узнали о новых подходах оценивании. Далее было обсуждение: как бы они применили это на своих уроках. После чего я им предложила проанализировать одно действие, выполняемое наши учениками, презентовать работу для выявления степени их понимания.
После выполнения работы учителя с каждой команды защищали свою работу. Когда учителя выступали, я поняла, что я правильно выбрала задание, так как учителя хорошо показали на постерах, какие есть виды оценивания и рассказали, чем они отличаются.
А итоги коучинг занятия я провела круглый стол «нужно ли учащихся учить метопознанию?». Этот прием удачно был применен в процессе рефлексии.
А в завершении коучинг - занятия предложила коллегам заполнить лист оценивания. Если судить по листам оценивания, сделанными учителями, коучинг занятие прошло на очень хорошем уровне. Все были вовлечены в работу, изучили виды оценивания, выявили различие между данными видами оценивания.
После проведения коучинг - занятия я сделала для себя выводы:
Цели процесса коучинга и ожидаемые результаты обучения были хорошо достигнуты. Так как во время коучинга я старалась объяснить теоретически и применить практически виды оценивания. В процессе выполнении задании учителя поняли важность этих видов оценивания в учебном процессе, а так же каким образом они могут повлиять на успешность учебного процесса. В процессе коучинга, я считаю хорошо было реализовано задании на этапе вызова, которое позволила наладить эмоциональный настрой коучинга, активизировать, заинтересовать , мотивировать на дальнейшую работу. А недостаточно хорошо, задание по критериальному оцениванию, надо было предложить учителям самостоятельно разработать критерии оценки , тогда они смогли понять, как это делать. А так же хочу отметить, что при повторном проведении коучинга, я наверное распределю роли в группе. Так как, наблюдая за работой каждого участника, я заметила, что не все в равной степени были активны. Я считаю, что мне необходимо учесть опыт проведения коучинг занятия и продолжить работать над данной темой. В дальнейшем я планирую больше времени уделять изучению теории при проведении коучинг занятий.
