Особенности изучения лексики в 5 - 7 классах

Особенности изучения лексики в 5 - 7 классах.

План работы: Стр.

Введение. ................................................................................................. 2

Глава 1.Теоретические основы методики изучения лексики в школе.

§1. Лингводидактические основы изучения лексики в школе...............4

§2. Сущностные характеристики явления................................................5

§3. Цели, задачи преподавания лексики в школе, содержание работы....................................................................................................................11

§4.Типы лексических упражнений.......................................................... 14

Выводы. ………………………………………………………………..16

Глава 2.Методика изучения лексики в школе.

§1 Анализ программ и учебников по русскому языку для 5-7 классов...................................................................................................................20

§2.Работа с толковым словарем на уроках русского языка. .................32

§3. Особенности изучения лексики в школе. .........................................33

Заключение.............................................................................................43

Список использованной литературы.........................................46

Введение.

Лексика как раздел науки о языке в школе не изучалась ни в дореволюционный период, ни в советское время, хотя работе над словом (словарной работе) на разных исторических этапах отводилось большое место. Лексика и фразеология преподаются в школе с 1970 года. Их включение в качестве самостоятельных разделов в школьную программу по русскому языку повысило познавательно-практическую направленность курса, способствовало повышению интереса учащихся к русскому языку как учебному предмету, оживило внеклассную работу, обеспечило условия для проведения в 7-8 классах факультатива по лексике и фразеологии.

За сравнительно короткий срок изучения названных разделов сложилась новая область методики преподавания русского языка – методика лексики и фразеологии, сформулировавшая свои цели и определившая содержание обучения, а также методы изучения лексикологических и фразеологических понятий и методы формирования у учащихся учебно-языковых лексикологических и фразеологических умений. В создании новой области методики преподавания русского языка внесли вклад многие методисты, а также учителя, чьи статьи и разработки уроков по лексике и фразеологии были опубликованы на страницах журнала «Русский язык в школе», в различных сборниках.

Работу над лексическими понятиями еще в середине XIX века рекомендовал проводить Ф.И.Буслаев, который провозгласил «принцип всестороннего изучения языка»¹. Он впервые ввел в школьный курс русского (родного) языка изучение отдельных лексических понятий: ономастику (изучение первоначального значения слов, переносного значения слов, синонимику); архаизмы; заимствованные слова («стихии чужеземные»); диалектные слова («провинциализмы»)².

Как раздел науки о языке лексика включалась лишь в проекты программ 1944, 1951, 1965 и 1967 годов. Ее длительное отсутствие в школьном курсе русского языка объясняется прежде всего тем, что лексикология как раздел науки о языке, изучающий слово в качестве одной из основных языковых единиц, начала складываться у нас в стране только в 30-е годы XX века после выхода в свет «Курса русского литературного языка» Л.А. Булаховского (Киев, 1939), в котором впервые был помещен раздел «Лексика», раскрывающий лексикологические и фразеологические категории русского литературного языка.

Отсутствие в прошлом лексики в школьном курсе русского языка объясняется также и тем, что методисты и учителя недооценивали ее большое значение для формирования как речевых, так и орфографических умений и навыков, поскольку видели основу развития умений и навыков только в грамматике.

В 60-70 годы, когда были созданы основы лексикологии современного русского литературного языка, методика получила возможность разрабатывать содержание и приемы изучения лексики как раздела науки о языке в школе. В эти годы М.Т.Барановым¹, А.В. Прудниковой², А.И. Кондрашенковой, Ю.Я. Плотниковой³, К.А. Сидоренко, В.А. Мызиной и другими были проведены методические исследования, направленные на выяснение роли лексики в формировании умений и навыков учащихся 5-7 классов, содержания работы, принципов и методов изучения и др.

Расширение содержания обучения русскому языку в 5-7 классах за счет включения лексики и фразеологии вызвало появление новой области методики преподавания русского языка – методики лексики и фразеологии, которая стала элементом структуры нашей науки, наряду с ранее сложившимися ее областями.

Методика лексики и фразеологии в настоящее время приобрела права самостоятельной области методики преподавания русского языка не только потому, что имеет прямую соотнесенность с разделами школьной программы – лексикой и фразеологией. Она имеет свои цели и свой предмет обучения, свое содержание, свои методы обучения и свои методы научного исследования процесса овладения лексикологическими и фразеологическими понятиями и овладения учебно-языковыми лексикологическими и фразеологическими умениями.

Глава I. Основы методики изучения лексики в школе.

§1. Лингводидактические основы изучения лексики в школе.

Лексика, одной стороны, - это раздел науки о языке, изучающий его словарную систему, с другой – совокупность всех слов языка. Лексике (лексикологии) как разделу науки о языке в методике русского языка соответствует методика лексики, а лексике как совокупности всех слов языка (словарному составу) – методика обогащения словарного запаса учащихся.

Работа по лексике в школе имеет огромное как общеобразовательное, так и практическое значение¹. Общеобразовательное значение лексики заключается в том, что ее изучение расширяет знания учащихся о языке, знакомит с одной из единиц языка – словом (наряду со звуком и предложением), показывает существующие в языке связи между лексикой и другими уровнями языка: между лексикой и фонетикой, между лексикой и словообразованием, между лексикой и морфологией, между лексикой и синтаксисом, знакомит со сферами употребления слов, с основными источниками пополнения словарного запаса языка².

Практическое значение лексики заключается в том, что ее изучение раскрывает слово как элемент словарной системы, положительно влияет на осознание учащимися специфики остальных единиц языка, воздействует на овладение орфографическими навыками, является базой обогащения словарного запаса учащихся и основой работы по стилистике. Изучение лексики развивает внимание школьников к значениям и употреблению слов, воспитывает у них потребность в выборе подходящего слова для выражения той или иной мысли в собственной речи, позволяет обосновать систему упражнений над выразительно-изобразительными средствами изучаемых художественных произведений на уроках литературы, формирует умение пользоваться толковым словарем.

Через интерес к лексике развивается и интерес к русскому языку в целом.

§2.Сущностные характеристики явления.

В школьном курсе русского языка лексика изучается как особый раздел науки о языке и как лексический аспект (т.е. учет межуровневых связей лексики) изучения грамматики. Лексикология имеет свой объект изучения – слово, которое рассматривается с разных сторон, и свою систему понятий.

В лексикологии слова изучаются с точки зрения:

1. их смыслового значения,

2. места в общей системе лексики,

3. происхождения,

4. употребляемости,

5. сферы применения в процессе общения,

6. их экспрессивно-стилистического характера.

В школе лексикология изучается в узком значении термина, то есть как словарная система языка. Однако в школьный курс лексики входят и некоторые сведения об устойчивых сочетаниях и словарях (толковом словаре, словаре иностранных слов, фразеологическом словаре).

Разделу «Лексика» принадлежит особая роль в развитии у школьников чувства языка, в формировании у них умений употреблять слово с учетом его смысловых, стилистических качеств, законов его сочетаемости. Усвоение некоторых теоретических сведений о слове как лексической единице должно стать основой работы по обогащению словарного запаса учащихся, содействовать формированию умений в области связной речи.

Аспектное изучение лексики позволяет лучше осознать грамматические явления и понять особенности функционирования лексических явлений в предложении, а также обеспечивает систематическое повторение лексических понятий и закрепление соответствующих умений при изучении грамматики. В то же время без специального изучения лексики как раздела науки о языке затрудняется показ учащимся взаимосвязи грамматики и лексики.

Со словом как единицей языка учащиеся имеют дело с первых шагов обучения в школе и на протяжении всего курса изучения русского языка и литературы, поскольку слово – строительный материал как для предложения, так и для связного высказывания. В соответствии с этим М.Т.Баранов выделяет в школьном курсе русского языка четыре этапа работы над лексическими явлениями:

1. пропедевтический (начальные классы);

2. систематический (5-6 классы);

3. аспектное изучение лексики (7 класс);

4. функционально-стилистический (8-9 классы)¹.

Знакомство с отдельными лексическими понятиями (без обозначения терминами) начинается в начальных классах. На этом этапе дети узнают, что есть слова, близкие и противоположные по смыслу, учатся выбирать «лучшее слово для выражения мысли», заниматься «устранением однообразного употребления слов в связной речи».

На начальном (пропедевтическом) этапе происходит практическое знакомство со словом, которое противопоставляется реалии; со словами, близкими и противоположными по смыслу. Практическим путем учащиеся знакомятся с многозначными словами.

На систематическом этапе изучаются лексические понятия, характеризующие слово со стороны значения, употребления и происхождения, и формируются учебно-языковые лексикологические и фразеологические умения находить изучаемые явления, употреблять их в собственной речи, пользоваться разными толковыми словарями.

Лексические понятия, связанные со значением слова, включены в программу 5 класса, а лексические понятия, связанные с употреблением и происхождением слов, - в программу 6 класса. Изучение лексики в 5 и 6 классах обеспечивает наиболее благоприятные условия и для ее усвоения, и для формирования различных умений и навыков, а также для реализации межпредметных связей русского языка и литературы, снимает у учеников трудности, связанные с недостаточной подготовленностью по другим предметам и усвоению употребления и происхождения слов.

При определении структуры программы для 5 и 6 классов встал вопрос о месте в ней лексики. Она должна быть помещена до грамматики (то есть до словообразования, морфологии и синтаксиса), так как все разделы грамматики оперируют словом, следовательно, ученики должны быть знакомы со словарным составом языка.

Слова, как известно, входят в семантический уровень языка, который находится между низшим, фонетическим, уровнем и высшим, грамматическим. В соответствии с этим лексика как раздел науки о языке, изучающий особенности словарного состава языка, в программе для 5 и 6 классов помещена после фонетики перед грамматикой. Изучение лексики после фонетики позволяет опереться на знакомый учащимся материал, дает возможность соотносить состав слова с его лексическим значением, а также показать «обслуживающую» роль звуков по отношению к словам¹.

Основу школьного курса русского языка составляют лексические понятия современной лексикологии (синхронный принцип отбора лексических понятий).

«Уметь различать и называть соответственные понятия, - писала М.А.Рыбникова, - это значит обладать большой выразительностью и точностью языка»².

В совокупности лексикологические понятия составляют три группы:

1. понятия, входящие в лексическую парадигму на уровне семантики слова;

2. понятия, связанные с употреблением слова в разных сферах применения языка;

3. понятия, связанные с развитием словарного запаса, с происхождением слов русского языка.

Первую группу составляют понятия: слово, лексическое значение слова, многозначность слова (многозначные и однозначные слова), переносное значение слова, омонимы, синонимы, антонимы, эмоционально-экспрессивные слова, стилистически окрашенные слова. Вторую группу составляют понятия: общеупотребительные и необщеупотребительные слова, диалектные слова, профессиональные слова. В третью группу входят устаревшие слова, неологизмы, исконно русские слова, заимствованные слова.

Помимо лексических понятий, в школьный курс лексики включены лексикографические понятия: «толковый словарь», «словарная статья». Практическим путем учащиеся знакомятся с основными способами толкования лексического значения слова.

В школьный курс русского языка также входят фразеологические понятия: «фразеология», «фразеологизм».

Но в реальном учебном процессе (особенно на уроках литературы) школьники сталкиваются с лексическими явлениями, рассматриваемыми в исторической лексикологии. Поэтому в школьный курс лексики включаются, помимо основных понятий современной лексикологии, отдельные понятия исторической лексикологии: устаревшие и новые слова, которые необходимы в первую очередь для формирования у школьников взгляда на язык как на развивающееся явление, тесно связанное с историей русского народа.

Объем сведений о тех или иных лексических понятиях не может быть одинаковым. Он зависит от значения изучаемых лексических явлений для понимания лексической системы и для практики учащихся. Как известно, одни лексические явления встречаются во всех или в нескольких функциональных стилях (многозначные слова, синонимы, антонимы), другие – в отдельных функциональных стилях (диалектные и профессиональные слова, устаревшие слова). Естественно, о первой группе лексических явлений необходимо сообщать больше сведений, чем о второй. Здесь мы прослеживаем прямую связь лексики и стилистики.

О всех лексических явлениях, изучаемых в школе, сообщаются следующие сведения: определение понятия, цель использования явления в речи, способ отражения явления в толковом словаре, использование в художественных произведениях. О лексических явлениях первой группы, кроме того, сообщаются сведения об особенностях их употребления в разных стилях речи и о способах их использования в собственной речи учащихся.

Наряду с изучением лексики как особого раздела науки о языке на специальных уроках, предусмотренных программой, работа по лексике продолжается на протяжении всего курса русского языка в 5 – 7 классах (на уроках грамматики, а также на занятиях по стилистике и развитию речи), где знания учащихся по лексике обобщаются, повторяются и углубляются¹.

Лексика, будучи самостоятельным разделом школьного курса русского языка, непосредственно связана с другими его разделами, и в частности с грамматикой. Ведь слова, обозначая явления объективной действительности и имея лексическое значение, в то же время относятся к тому или иному лексико-грамматическому разряду. Поэтому знание значений слов важно не только для расширения словаря, но и для усвоения морфологических и синтаксических понятий, поскольку каждая грамматическая категория представляет собой единство лексической и грамматической сторон. Таким образом, при изучении лексических понятий учащиеся осмысливают и грамматический строй языка, познают его закономерности. На эту связь обратил внимание В.В.Виноградов, который писал, что «в языках такого строя, как русский, нет лексических значений, которые не были бы грамматически оформлены и классифицированы... Лексические значения слова подводятся под грамматические категории. Определение лексических значений слова уже включает в себя указания на грамматическую характеристику слова. Грамматические формы и значения слова то сталкиваются, то сливаются с его лексическими значениями»².

Большое место находит лексика и на занятиях развития речи. При подготовке к написанию изложений и сочинений учащиеся работают над целесообразным выбором и использованием языковых средств в зависимости от цели высказывания, стиля речи. При этом необходимой является работа по предупреждению лексических ошибок в процессе словарной подготовки к изложениям и сочинениям, а после их проверки – над появившимися ошибками.

Следовательно, изучая лексику, учащиеся знакомятся с системой понятий на уровне лексики, перед ними раскрываются существующие связи между лексикой и грамматикой, лексикой и орфографией, лексикой и стилистикой, что создает необходимые предпосылки для изучения различных разделов школьного курса на лексической основе, для целенаправленного обогащения словаря учащихся. Помимо этого, знакомство с лексикой раскрывает перед школьниками неисчерпаемые богатства русского языка, его словаря, воспитывает у них сознательное отношение к значению слова, выбору его и употреблению в речи в зависимости от темы и основной мысли высказывания.

§3.Цели, задачи преподавания лексики в школе, содержание работы.

Общими проблемами в методике лексики и фразеологии являются такие, решение которых распространяется на все языковые явления, изучаемые данной областью методики преподавания русского языка (задача и роль изучения лексики в школе; лингвистические основы школьного курса лексики и фразеологии; принципы отбора лексикологических и фразеологических понятий; содержание работы по лексике и фразеологии; методы изучения лексикологических и фразеологических понятий и методы формирования учебно-языковых лексикологических и фразеологических умений; особенности повторения лексики и фразеологии при изучении нелексических явлений; специфика проверочных работ по лексике и фразеологии при контроле знаний и умений учащихся 5 – 7 классов).

Между лексическими понятиями имеется много общего, поэтому и в методике их изучения намечаются общие принципы, а для закрепления применяются аналогичные типы упражнений и сходные пути систематизации пройденного материала. В методике лексики и фразеологии, как и в других разделах методики русского языка, используются общедидактические принципы (наглядность, доступность, систематичность, научность, связь теории и практики) и специальные принципы, вытекающие из особенностей изучаемых лексических и фразеологических явлений.

Учитывая специфику лексических явлений, для раскрытия их сущности необходимо опираться на следующие сопоставления: слова и реалии, обозначаемой данным словом (экстралингвистический принцип); лексического и грамматического значений слова (лексико-грамматический принцип); единиц лексической парадигмы друг с другом (системный принцип); слов и фразеологизмов по сферам их употребления (функциональный принцип); истории жизни слова и жизни народа (исторический, или диахронический принцип). Из этих сопоставлений создается совокупность принципов методики лексики¹.

Как известно, знаменательные слова непосредственно связаны с реальным миром – с предметами, признаками и действиями, являясь их наименованием. Исходя из единства означаемого и означающего, при разъединении сущности лексических явлений целесообразно опираться на сопоставление слова и реалии, обозначаемой данным словом, то есть на экстралингвистический принцип, который применим к словам с конкретным значением.

Опора на экстралингвистический принцип изучения лексических понятий реализована в учебниках русского языка для 5 класса с помощью рисунков, помогающих организовать наблюдения над лексическими явлениями. В соответствии с характером изучаемых лексических понятий и целей их изучения в учебниках имеются две группы рисунков: рисунки без подписей (смысловые пояснения создаются при анализе содержания рисунков), например в параграфах об антонимах, омонимах; вторая группа – рисунки, сопровождаемые подписями, например, в параграфах о синонимах, об устаревших словах, о заимствованных словах. Каждая из этих групп рисунков по-разному используется при разъяснении сущности изучаемого лексического понятия. При анализе первой группы рисунков учащиеся подходят от изображения предметов к слову, а при анализе второй группы рисунков – от слова к предмету, изображенному на рисунке.

Лексикологические разряды, в которые объединяются изучаемые лексические явления, тесно связаны с грамматикой – с принадлежностью их к той или иной части речи. Так, омонимами являются не всякие слова, имеющие различное значение при единстве произношения и написания, а только те слова, которые принадлежат к одной и той же части речи. Например, лук (овощ) и лук (оружие) являются омонимами, потому что оба они существительные, но слова печь (действие) и печь (предмет) не являются омонимами, поскольку принадлежат к разным частям речи.

Сопоставление лексического и грамматического значений слов имеет большое значение, так как реализация этого принципа позволяет точнее раскрыть сущность изучаемого явления, предупредить ошибки учащихся в разграничении сходных в чем-либо явлений. Лексико-грамматический принцип особенно необходим в работе со словами, имеющими абстрактное значение.

Слово, вступая в разные семантические связи с другими словами, образует лексическую парадигму. Для выяснения языковой сущности того или иного члена этой парадигмы большое значение имеет сопоставление его с другими членами этой парадигмы.

Данный системный принцип следует использовать при изучении многозначных слов и омонимов, многозначных слов и антонимов, синонимов и антонимов, синонимов и родственных слов.

Слова в языке выполняют номинативную (назывную) функцию и функцию выражения чувств, настроений, личностного отношения. Одни слова свободно употребляются во всех стилях речи. Другие слова имеют преимущественное употребление в каком-либо одном стиле речи, что часто зависит от того, какая из функций языка реализуется: коммуникативная (общение), информационная (сообщение), функция воздействия. Поэтому лексические значения необходимо рассматривать с учетом их стилистического расслоения, т.е. руководствоваться функциональным принципом. Это обеспечит в дальнейшем словарную подготовку к изложениям и сочинениям заданного стиля речи.

Эмоцонально-стилистическая окраска слов в школе специально не изучается, однако в и 5, и 6 классе при ознакомлении с лексическими явлениями указывается сфера их употребления, что создает условия для связи работы по лексике со стилистикой. В учебниках этот принцип реализован в виде сведений о пометах при словах в толковом словарике и в виде заданий к упражнениям.

Баранов М.Т. выделяет диахронический принцип¹. Этот принцип методики лексики отражен в соотношении жизни (истории) слова в языке и истории народа, так как заимствованные слова тесно связаны с общественным, экономическим, военным и культурным развитием народа. Исторические изменения в жизни народа находят свое отражение в языке, в который либо входят новые слова (неологизмы), либо уходят из употребления устаревшие слова (архаизмы). Диахронический принцип позволяет в обобщенном виде понять связь слова и истории народа.

При изучении лексикологических понятий используются те же познавательные методы, которые применяются в методике русского языка в других ее разделах: слово учителя, самостоятельный анализ учениками теоретического материала, беседа. Выбор познавательных методов обучения зависит от специфики изучаемого лексического и фразеологического явления.

§4. Типы лексических упражнений.

В результате изучения лексики у школьников должны сформироваться следующие умения:

1. отличать лексическое значение в слове и его фразеологизме от грамматического;

2. толковать лексические значения слов и фразеологизмов;

3. определять значение слова в контексте;

4. пользоваться различными словарями.

Лексикологические и фразеологические умения формируются с помощью специальных упражнений:

1. общих при изучении каждого лексического понятия,

2. частных, специфичных для каждого лексического явления.

Лексические упражнения – это упражнения, направленные на осознание сущности лексикологических понятий и на формирование лексических умений.

Остановимся на общих упражнениях.

1. Нахождение изучаемого явления среди слов (в словосочетании, в предложении, в связном тексте) по образцу и без него. Чтобы выполнить это упражнение, учащиеся должны знать отличительные признаки (приметы) каждого из лексических явлений.

2. Подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое явление (по памяти или по каким-либо печатным источникам);

3. Группировка изучаемых лексических явлений (в том числе составление таблиц, направленных на группировку этих явлений);

4. Нахождение и исправление лексических ошибок. Материалом для этого упражнения служат группировки лексических явлений, составленных не по одному основанию, или группировки, составленные самими учащимися с ошибками.

5. Лексический разбор. Его содержание и последовательность определены Н.М. Шанским¹.

Лексический разбор как упражнение заключается в характеристике слова с точки зрения особенностей изученных лексических понятий. Данное упражнение может быть выполнено только с опорой на словари.

1. Определение роли изучаемого явления в тексте.

2. Использование в своей речи изучаемого явления для определенной цели.

К специфическим для каждого лексического явления упражнениям относится:

1. Нахождение слов в словарной статье толкового словаря. Это упражнение закрепляет знания учащихся о структуре словарной статьи.

2. Нахождение в словарях слов по тем или иным пометам. Данное упражнение учит школьников применять знания о тех или иных свойствах слова, находить сведения об условиях употребления или неупотребления слова в зависимости от этих его свойств.

3. Составление словарной статьи знакомого слова. Такое упражнение требует синтеза знаний ученика о слова, о структуре словарной статьи.

4. Решение кроссвордов.

5. Выполнение устных и письменных работ на формирование речевых умений.

Задачи изучения лексических явлений в школьном курсе лексики неодинаковы, поэтому набор видов лексических упражнений, а также характер к ним различен. Он зависит от специфики изучаемого лексического явления и формируемого лексического умения.

Выводы:

Лексика и фразеология преподаются в школе с 1970 года. За сравнительно короткий срок изучения названных разделов сложилась новая область методики преподавания русского языка – методика лексики и фразеологии. В создании новой области методики преподавания русского языка внесли вклад многие методисты, а также учителя, чьи статьи и разработки уроков по лексике и фразеологии были опубликованы на страницах журнала «Русский язык в школе», в различных сборниках.

Работу над лексическими понятиями еще в середине XIX века рекомендовал проводить Ф.И.Буслаев, который провозгласил принцип всестороннего изучения языка.

Как раздел науки о языке лексика включалась лишь в проекты программ 1944, 1951, 1965 и 1967 годов. Ее длительное отсутствие в школьном курсе русского языка объясняется прежде всего тем, что лексикология как раздел науки о языке, изучающий слово в качестве одной из основных языковых единиц, начала складываться у нас в стране только в 30-е годы XX века после выхода в свет «Курса русского литературного языка» Л.А. Булаховского (Киев, 1939), в котором впервые был помещен раздел «Лексика», раскрывающий лексикологические и фразеологические категории русского литературного языка.

В 60-70 годы, когда были созданы основы лексикологии современного русского литературного языка, методика получила возможность разрабатывать содержание и приемы изучения лексики как раздела науки о языки в школе. В эти годы М.Т.Барановым, А.В. Прудниковой, А.И. Кондрашенковой и другими были проведены методические исследования, направленные на выяснение роли лексики в формировании умений и навыков учащихся 5-7 классов, содержания работы, принципов и методов изучения.

Методика лексики и фразеологии в настоящее время приобрела права самостоятельной области методики преподавания русского языка. Она имеет свои цели и свой предмет обучения, свое содержание, свои методы обучения и свои методы научного исследования процесса овладения лексикологическими и фразеологическими понятиями и овладения учебно-языковыми лексикологическими и фразеологическими умениями.

Лексика, одной стороны, - это раздел науки о языке, изучающий его словарную систему, с другой – совокупность всех слов языка. Лексике (лексикологии) как разделу науки о языке в методике русского языка соответствует методика лексики, а лексике как совокупности всех слов языка (словарному составу) – методика обогащения словарного запаса учащихся.

Работа по лексике в школе имеет огромное как общеобразовательное, так и практическое значение. Через интерес к лексике развивается и интерес к русскому языку в целом.

В школьном курсе русского языка лексика изучается как особый раздел науки о языке и как лексический аспект (т.е. учет межуровневых связей лексики) изучения грамматики. Лексикология имеет свой объект изучения – слово, которое рассматривается с разных сторон, и свою систему понятий.

В школе лексикология изучается в узком значении термина, т.е. как словарная система языка. Однако в школьный курс лексики входят и некоторые сведения об устойчивых сочетаниях и словарях (толковом словаре, словаре иностранных слов, фразеологическом словаре и отдельные понятия исторической лексикологии: устаревшие и новые слова.).

Со словом как единицей языка учащиеся имеют дело с первых шагов обучения в школе и на протяжении всего курса изучения русского языка и литературы, поскольку слово – строительный материал как для предложения, так и для связного высказывания. В соответствии с этим М.Т.Баранов выделяет в школьном курсе русского языка четыре этапа работы над лексическими явлениями:

1. пропедевтический (начальные классы);

2. систематический (5-6 классы);

3. аспектное изучение лексики (7 класс);

4. функционально-стилистический (8-9 классы).

Лексика как раздел науки о языке в программе для 5-7 классов помещена после фонетики перед грамматикой.

О всех лексических явлениях сообщаются следующие сведения: определение понятия, цель использования явления в речи, способ отражения явления в толковом словаре, использование в художественных произведениях.

Наряду с изучением лексики как особого раздела науки о языке на специальных уроках, предусмотренных программой, работа по лексике продолжается на протяжении всего курса русского языка в 5 – 7 классах (на уроках грамматики, а также на занятиях по стилистике и развитию речи), где знания учащихся по лексике обобщаются, повторяются и углубляются.

Лексика, будучи самостоятельным разделом школьного курса русского языка, непосредственно связана с другими его разделами, и в частности с грамматикой. На эту связь обратил внимание В.В.Виноградов.

Большое место находит лексика и на занятиях развития речи. При этом необходимой является работа по предупреждению лексических ошибок в процессе словарной подготовки к изложениям и сочинениям, а после их проверки – над появившимися ошибками.

Следовательно, изучая лексику, учащиеся знакомятся с системой понятий на уровне лексики, перед ними раскрываются существующие связи между лексикой и грамматикой, лексикой и орфографией, лексикой и стилистикой, что создает необходимые предпосылки для изучения различных разделов школьного курса на лексической основе, для целенаправленного обогащения словаря учащихся. Помимо этого, знакомство с лексикой раскрывает перед школьниками неисчерпаемые богатства русского языка, его словаря, воспитывает у них сознательное отношение к значению слова, выбору его и употреблению в речи в зависимости от темы и основной мысли высказывания.

Между лексическими понятиями имеется много общего, поэтому и в методике их изучения намечаются общие принципы, а для закрепления применяются аналогичные типы упражнений и сходные пути систематизации пройденного материала.

Глава 2.Методика изучения лексики в школе.

§1. Анализ программ и учебников по русскому языку для 5-7 классов.

Структура школьного курса русского языка характеризуется преемственностью от класса к классу и последовательностью расположения учебного материала. Программа по русскому языку в каждом концентре представляет собой некоторую завершенность, т.е. в следующем концентре в расширенном виде рассматриваются те темы, которые уже изучены ранее. Однако при этом проблема преемственности между начальной и средней школами не решена в достаточной степени.

Первые стабильные программы построены по линейному принципу, т.е. вначале изучают единицы низшего уровня – звуки, затем более высокие – морфемы, слова, затем высшие – предложение и текст. Такое построение программы выявило некоторые недостатки (одна и та же тема изучается очень долго). Учебный материал расположен в линейно-ступенчатом аспекте, чтобы представилась возможность возвратиться к уже изученному. В линейно-ступенчатом расположении материала есть положительные моменты: простые, легкие для восприятия, запоминания учащихся темы изучаются на первой ступени, более сложные – на второй или на третьей ступени. Однако некоторые трудные темы (причастие, наречие, служебные части речи) изучаются лишь однократно.

Анализ программы по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (авторы программы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский).

Программу открывает пояснительная записка, в которой определены содержание и последовательность изучения русского языка.

Программа содержит:

• отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

• сведения о графике, об орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и синтаксис. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Учебный материал расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в 5 и 6 классах, сведения по стилистике – в 5, 6 и 7 классах.

Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи учащихся – пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность речи, условия для его организации.

В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.

Одно из основных направлений преподавания русского языка по данной программе – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

В словарно-лексической работе используются особые приемы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнезд однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, проведение словарных диктантов¹. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словарей-минимумов (они помещены в приложениях к учебникам под названием «Пиши правильно»), необходимых для грамотного человека.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и связной речи учащихся. Развитие речи учеников на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое:

1. овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью;

2. обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь школьников пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение словарного запаса на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе – развитие у учеников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

1. формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением, языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений¹.

Обязательная составная часть в работе по развитию речи – предупреждение и устранение различных языковых ошибок. Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения.

Наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляется с литературой. На уроках русского языка широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание, рассуждение).

Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое, член предложения и т.д.). Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства; на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами, широко вводят их в речь; при изучении географии – с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии – с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой – со звуком, с тембром, интонацией.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.

Данная программа в структуру курса русского языка в 5 классе определяет на изучение раздела «Лексика. Культура речи» восемь часов. Работа по лексике содержит три блока тем:

1. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

2. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

3. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Однако этими темами изучение лексики в 5 классе не исчерпывается. Другие разделы расширяют знания учеников и по лексике. При изучении раздела «Морфология» у учащихся формируются умения использовать в речи существительные-синонимы, прилагательные-синонимы, глаголы-синонимы для более точного выражения своих мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех слов.

Курс русского языка в 6 классе начинается с изучения темы «Лексика и фразеология. Культура речи» (восемь часов):

1. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.

Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного запаса состава русского языка.

Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

1. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.

Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.

1. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.

К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками по лексике:

1. употреблять слова (термины, профессионализмы, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;

2. избегать засорения речи излишними иноязычными словами, жаргонизмами;

3. уметь пользоваться различного вида словарями (толковым, синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

4. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Программа курса русского языка для 7 класса не включает отдельной темы «Лексика». Центральное место занимает раздел «Морфология». Знания по лексике у школьников формируются параллельно при изучении частей речи.

Анализ программы по русскому языку к учебным комплексам для 5-9 классов (авторы программы В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова, А.Ю. Купалова, С.Н. Молодцова и др.).

Концепция программы: формирование у школьников на базе усвоения ими определенной системы знаний, умений и навыков полноценно, грамотно (в широком значении этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах. Основной принцип книги – системное изложение теории, а не раздробленные сведения из разных разделов науки о языке¹. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т.д. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме.

Третий компонент учебного комплекса – «Русская речь» (для каждого класса) предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения.

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.

Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил (орфографические и пунктуационные правила обозначены в программе вертикальной линией), во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.

Программы и комплекс в целом построены на основе линейного принципа подачи материала, однако программой выделяются вводный курс (обобщаюший изученное в начальных классах и содержащий пропедевтический материал) и основной (систематический) курс, в соответствии с которым уже в 5 классе (в полном объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика» – начинается основной курс морфологии (с имени существительного). В 6 и 7 классах продолжается изучение морфологии, в 8 и 9 – изучается синтаксис, а также тема «Общие сведения о языке». Изучение всех разделов сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков.

Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речеведческую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения.

В 5 классе на изучение лексики отводится восемнадцать часов. Содержание работы по изучению лексики следующее:

• Словарное богатство русского языка. Лексического значения слова.

• Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова.

• Омонимы. Синонимы. Антонимы.

• Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении.

• Историзмы и архаизмы. Неологизмы. Заимствованные слова. Старославянизмы.

• Нейтральные и стилистически окрашенные слова.

• Фразеологизмы.

• Пословицы, поговорки, афоризмы.

• Толковые словари русского языка.

Умения и навыки, которые должны сформироваться в результате изучения темы «Лексика»: пользоваться словарями; подбирать синонимы и антонимы к слову в предложении и словосочетании; выявлять в контексте смысловые и стилистические различия синонимов; производить (выборочно) лексический разбор слова; совершенствовать текст, устраняя неоправданный повтор с помощью синонимов; обогащать речь фразеологизмами и правильно употреблять их.

В 6 и 7 классах лексику самостоятельно как раздел науки о языке не рассматривается, лексические явления изучаются параллельно с другими темами.

Анализ программы по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (авторы программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов).

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Они отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной деятельности.

Структура курса формировалась в соответствии с закономерностями усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа учения к основному; 5-7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8 и 9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в 6 класса, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.

Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализирующий программный материал в логике его развития.

В 5 классе на изучение лексики проходит в два этапа.

1. Слово и его значение. Лексика (3 часа). Рассматриваемый раздел науки о языке изучается обособленно.

Предмет изучения лексики.

Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Этикетные слова как особая лексическая группа.

Знакомство с толковым словарем.

1. Лексика. Словообразование. Правописание (35 часов). Лексика изучается вместе со словообразованием и правописанием.

Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова, переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.

Синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.

Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.

Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.

Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.

В 6 и 7 классах раздел «Лексика» отдельно не рассматривается. Лексические понятия усваиваются школьниками параллельно при изучении других тем.

Далее мы будем анализировать учебник русского языка для 5 класса / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; Под редакцией М.М.Разумовской, П.А. Леканта.

Раздел «Лексика» изучается по данному учебнику вместе со словообразованием и правописанием. Мы будем анализировать репрезентацию лексики. Каждая тема сформулирована как проблемный вопрос:

1. Как определять лексическое значение слова. Дается определение лексики, лексического значения, синонимов, антонимов. Понятия проиллюстрированы примерами вербальными и невербальными (рисунками)

2. Сколько лексических значений имеет слово. Слова многозначные и однозначные. Школьникам предлагаются различные творческие упражнения (составить и записать предложения с предложенными словами; нарисовать в виде дерева семью данных однокоренных слов).

3. Когда слово употребляется в переносном значении (переносное и прямое значение слова, фразеологизм). Отмечается, что перенос значения слова служит для создания образной и выразительной речи. На основе переносного значения слов создаются метафора, олицетворение, эпитет. Преобладают упражнения репродуктивного (прочитать текст, найти примеры употребления слов в переносном значении), творческого (отгадать, какие фразеологизмы изображены на рисунках, составить предложения, используя эти фразеологизмы).

4. Как пополняется словарный состав русского языка. Вводятся понятия «словообразование», «заимствование», «иноязычные слова» и «заимствованные слова». Даются отличительные признаки иноязычных слов (сочетания в корнях ке, хе, ге, бю, вю, пю, кю; соседство двух и более гласных в корнях – поэт, дуэль, театр).

5. Чем отличаются друг от друга слова-омонимы. Дается определение омонима. Понятия «омофоны» «омографы» не вводятся.

6. Что такое профессиональные и диалектные слова. Определение профессиональных и диалектных слов. Некоторые упражнения требуют работы с толковым словарем. Для письменного пересказа предложен текст о жизни и творчестве В.И. Даля.

7. О чем рассказывают устаревшие слова. Вводится понятие «устаревшие слова». Предложенные в учебнике упражнения рассчитаны на работу с различными словарями (объяснить смысл и происхождение выражений).

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. Дается определение речевого этикета, этикетных слов. Преобладают упражнения репродуктивного характера (найти в тексте этикетные слова и выписать их).

§2.Работа с толковым словарем на уроках русского языка.

Обучение умению пользоваться толковым словарем имеет огромное общекультурное значение. Эта работа осуществляется на уроках лексики как в 5, так и 6 классах по мере изучения лексических понятий. Содержание работы с толковым словарем складывается из сведений о словарной статье, о пометах, используемых в словарных статьях, и о типах словарей русского языка. Надо дать поработать учащимся не только с толковым словарем, но и с другими словарями, например со школьным толковым словарем или со словарем С.И. Ожегова, познакомить с системой помет и сокращений, принятых в словарях, научить получать в словаре необходимую информацию.

В обучении школьников пользоваться толковым словарем намечаются три этапа:

1. ознакомление с толковым словарем;

2. работа с толковым словарем и с содержанием словарной статьи;

3. работа с толковым словарем при изучении грамматики¹.

Ознакомление с толковым словарем и с содержанием словарной статьи толкового словаря происходит на специальном уроке, посвященном изучению лексического значения слова. Для закрепления полученных на этом уроке сведений о толковом словаре выполняются следующие упражнения:

1. нахождение данных слов в словаре и чтение словарных статей;

2. нахождение в словарной статье частей, из которых она состоит;

3. выяснение по словарю новых сведений о слове;

4. сравнение своего толкования лексического значения слова с толкованием лексического значения этого слова в словаре.

При изучении лексических понятий толковый словарь используется для ознакомления учеников со способами отражения в словарной статье различных свойств слова (например, многозначности, омонимии и т.п.), с типами словарных статей, а также для закрепления умения пользоваться словарем в целях получения справок и обогащения словарного запаса. На этом этапе ученики узнают о том, что разные значения слова нумеруются, что перед толкованием лексического значения слов, используемых в определенных сферах, ставится определенная помета (например, устар. – устаревшее значение), что омонимы обозначаются цифрами справа вверху. Эти сведения сообщаются школьникам постепенно, по мере ознакомления с новым лексическим понятием. Они закрепляются при выполнении следующих лексических упражнений:

1. По данной помете найдите в словаре несколько слов.

2. Выпишите из словаря несколько слов с данной пометой.

3. Пользуясь словарем, определите, какие пометы имеют данные слова.

Работа с толковым словарем необходима ученику и в процессе учебы (на уроках по всем предметам), и по окончании школы для самостоятельного добывания, поиска новых знаний о слове.

§3. Особенности изучения лексики в школе.

Разделу «Лексика» принадлежит особая роль в развитии у учащихся чувства языка, в формировании у них умений употреблять слово с учетом его смысловых, стилистических качеств, законов его сочетаемости. Усвоение некоторых теоретических сведений о слове как лексической единице должно стать основой работы по обогащению словарного запаса учащихся, содействовать формированию умений в области связной речи.

Обычно учащиеся считают раздел «Лексика» интересным и нетрудным. Таково мнение и многих педагогов.

Чтобы реализовать речевой аспект изучения лексики, следует уделять большое внимание в школе особенностям употребления слова в речи. С этой целью многие понятия раздела «Лексика» изучаются во взаимосвязи с понятием «текст», введение которого в программу создает лингвистические основы и для работы по развитию связной речи. Выполняя упражнения по лексике, школьники будут углублять свои знания и об основных признаках текста, о лексических средствах выражения межфразовых связей.

Преподавание лексики в целях развития речи предполагает не только постоянную работу по обогащению словарного запаса учащихся, но и усиление внимания к вопросам сочетаемости слов. Выбор слова, зависимость норм сочетаемости от семантических, экспрессивно-эмоциональных свойств слова, его функционально-стилистической принадлежности – эти вопросы могут рассматриваться в процессе выполнения различных упражнений.

При изучении темы «Лексическое значение слова» одним из самых важных, опорных в разделе понятием является лексическое значение слова. При изучении данной темы осуществляется работа с толковым словарем. Чтобы вызвать у школьников потребность овладеть умением работать со словарями, надо донести до них мысль о том, что употреблять слова, не зная их точного значения, так же опасно, как произносить слова, значение которых не понимаешь вовсе. Можно попасть в сложное или даже глупое положение, когда тебя поймут не совсем верно или не поймут совсем.

Необходимо отметить, что в связи с введением в школьную программу методически значимого понятия лингвистической компетенции возникает необходимость в методике ее формирования у школьников, которая была обоснована академиком Н.М. Шанским¹ и другими исследователями (М.Т.Баранов, Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина). В настоящее время понятие лингвистической компетенции еще не получило единого определения. Под лингвистической компетенцией мы понимаем знание определяемого типовой программой минимума теоретических сведений о языке, осведомленность учащихся в науке о языке, осознанное владение информацией об исследователях русского языка, о возникновении и закономерностях развития языка. Учащихся следует знакомить со сведениями о лингвистике и ее развитии, рассказывать о жизни и деятельности ученых–исследователей русского языка. Это вызывает у школьников живой интерес к науке о языке.

Итак, школьную практику необходимо обогатить информацией об ученых. Как это сделать? Во-первых, нужно адаптировать тексты, источником которых может быть научно-популярная литература по лингвистике, во-вторых, составить к ним разноуровневые задания (текст должен содержать сведения о лингвистах или описание языковой проблемы, решаемой учеными).

Беседы с учащимися, анкетирование, опрос школьников позволили выявить, что дети, кроме М.В. Ломоносова, В.И. Даля и реже – С.И. Ожегова, никого назвать не могут. Поэтому формирование лингвистической компетенции у учащихся 5 – 6 классов проще всего начать при изучении лексики с ознакомления их с деятельностью ученых-лексикографов, в частности В.И. Даля, Д.Н. Ушакова, С.И. Ожегова, поскольку работа со словарями учителем ведется постоянно.

Янченко В.Д. в своей статье «Что и как рассказывать школьникам об ученых-лексикографах» (Русский язык в школе. 1997. №6) пишет, что ознакомление школьников с информацией о деятельности ученых и рассказов о вкладе исследователей в развитие о языке можно облечь в разные формы. Например, при изучении жизни и деятельности В.И.Даля, Д.Н.Ушакова, С.И.Ожегова возможны следующие варианты работы познавательным материалом: рассказ учителя, лекция, беседа-дискуссия, изложение или изложение с элементами сочинения, сочинение-этюд о деятельности ученых, свободный диктант. Все эти виды работ основаны на текстах, представляющих собой рассказ о жизненном и творческом пути ученых-лексикографов. Опираясь на данные материалы, ученики должны ответить на вопросы, выполнить письменные, устные, творческие задания. Например:

• Напишите сжатое изложение, завершив работу ответом на вопрос: «Чем интересен В.И. Даль как ученый и как человек?»

• Тема для дискуссионного обсуждения: Согласны ли вы, что деятельность Д.Н. Ушакова была на редкость разносторонней? Должен ли ученый стремиться к сосредоточению исключительно на вопросах науки?¹

Текучев А.В. в работе «Основы методики русского языка в 4-8 классах» наиболее эффективным средством в достижении задач систематизации считает составление обобщающих таблиц и выявление общих и различных различительных черт знакомых детям лексических явлений. Систематизируются знания о понятиях, связанных:

1. со значением слова;

2. с путями пополнения словарного запаса языка;

3. с источниками пополнения общеупотребительных слов.

Понятия, связанные со значением слова, можно сопоставлять по количеству слов, входящих в соответствующий лексический разряд, по соотнесенности с предметами, обозначаемыми этими словами, по принадлежности слов к тем или иным частям речи. В 5 классе для систематизации знаний об этой группе понятий целесообразно использовать таблицу, приведенную ниже. Она составляется коллективно на уроке или вывешивается в готовом виде в зависимости от общего уровня знаний данного класса.

Соотношение слова, предмета и части речи.

Лексическое явление	Количество слов	Что обозначают слова	Какой частью реи являются	Примеры
Многозначные слова	Одно слов, имеющее два и более разных значений	Разные, но сходные чем-либо предметы (признаки, действия)	Разного значения многозначного слова являются одной частью речи	Команда: приказ Личный состав, экипаж судна спортивный коллектив1
Омонимы	Два и более разных слова, одинаковых по звучанию и написанию	Разные, ни в чем не сходные предметы (признаки, действия)	Эти слова относятся к одной и той же части речи	Ключ (от дверей) – ключ (родник).
Синонимы	Два разных слова по написанию и произношению	Один и тот же предмет (признак, действие)	Относятся к одной и той же части речи	Беда, горе, катастрофа, несчастье, неприятность, неудача
Антонимы	Два разных слова по написанию и произношению	Разные, противоположные в каком-либо отношении предметы (признаки,действия)	Эти слова относятся к одной и той же части речи	Любить– ненавидеть, правда–ложь, добрый– злой

По таблице можно выполнить следующие упражнения:

1. Подберите примеры на каждый из пунктов таблицы и докажите правильность своего ответа.

2. Подберите слова, имеющие как синонимы, так и антонимы, и запишите их по образцу. Можно пользоваться словарями.

В 6 классе повторение сведений о путях пополнения словарного запаса языка можно также провести по следующей таблице.

Пути пополнения словарного состава языка.

Образование слова по правилам грамматики	Превращение одного из значений многозначного слова в самостоятельное слово	Заимствование слов и других языков
Тишь, безоблачный, диван -кровать.	Коса (1), коса (2), коса (3).	Компьютер, тротуар, жюри.

По ее содержанию выполняются задания:

1. Назовите пути пополнения словарного запаса языка и укажите, чем они отличаются друг от друга.

2. Подберите свои примеры, иллюстрирующие каждый из путей пополнения словарного запаса, и обоснуйте свой ответ.

Пользуясь этой таблицей, школьники рассказывают об источниках обогащения общеупотребительных слов, приводят примеры слов для ее иллюстрации, определяют графу, в какую следует поместить те или иные слова (работа выполняется со словарем)¹.

Пахнова Т.М.в статье «Изучение лексики по учебному комплексу» (Русский язык в школе.1996. №4) предлагает выполнять большинство упражнений темы «Прямое и переносное значение слова» на материале произведений художественной литературы. Это дает возможность познакомить пятиклассников (пока без ввода термина) с метафорой. В основе метафоры лежит употребление слова в переносном значении, когда наименование того или много предмета или явления перенесено на другой предмет или явление на основании их сходства (по форме, внешнему виду, положению и т.д.). При метафоре один предмет или явление уподобляется другому. Ученики должны осознать связь темы «Прямое и переносное значение слова» с изученным на предыдущих уроках: употребление слова в переносном значении – одно из проявлений богатства русского языка; у многозначных слов могут быть прямые и переносные значения.

Вместе с тем не следует считать, что у многозначного слова всегда одно значение прямое, остальные – переносные. Например, слова хлеб, земля, слово многозначны, но ни одно из значений этих слов, зафиксированных в словарях, не имеет пометы перен. (переносное). В то же время в переносном значении могут употребляться не только многозначные, но и однозначные слова.

«Переносное значение слова лучше осознается учениками на основе сопоставления с прямым значением. Это надо учитывать при отборе дидактического материала: целесообразно предлагать для анализа тексты, в которых одно и то же слово, повторяясь, употребляется в разных значениях»¹.

Изучении тем «Синонимы» Пахнова Т.М. рекомендует начать работой с одним из толковых словарей: ученики отбирают примеры использования синонимов в словарных статьях как средства толкования лексического значения, подбор антонимов – способ уточнения значения многозначного слова. С этой целью могут быть проанализированы, например, словарные статьи, посвященные словам: аккуратный (1 значение), беда (1, 2 значения), беглый (1, 2 значения), деликатный, дерзкий, иначе, иметь (1 значение), прелестный, робкий, ровный, сполна, сражение, старый (4 значения), тщетный, тьма, тяжелый (2, 3, 4 значения).

Большинство упражнений по данной теме выполняется на материале связных текстов. Эти задания ориентируют учащихся на выявление роли синонимов в речи. Такие задания дают возможность обратить внимание учеников на способность синонимов «одновременно присутствовать в том же тексте. Они служат тогда для характеристики разных оттенков явления, для передачи интенсивности действия, разнообразия его проявления»².

Важным видом работы является лексический разбор слова³. Лексический разбор слова – это характеристика слова, раскрывающая его лексическое значение, особенности употребления и происхождение. Раскрывая особенности значения и употребления слова в данном контексте, ученики сопоставляют эту характеристику слова с теми его возможностями, которые зафиксированы в словарях.

Лексический разбор может производиться устно или письменно. Данную работу целесообразно проводить с использованием толкового словаря. Если она выполняется письменно, то выписывается слово в начальной форме с указанием ударения.

При изучении темы «Устаревшие слова и неологизмы» можно поработать над стилистическими различиями ряда слов синонимов. Такие слова, как злато – золото, град – город, брег – берег стилистически дифференцированы. А такие пары слов, как сторона – страна, власть – волость, краткий – короткий, здравый – здоровый в современном языке синонимами не являются. При выполнении подобных упражнений ведется работа над правописанием слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оло – ла, оро – ра, ере – ре) и сформулировать правило о правописании гласных а, о, е.

В результате работы по лексике учащиеся должны овладеть определенным уровнем знаний и умений в соответствии с познавательными и практическими задачами изучения данного раздела науки о языке. Для контроля за усвоением знаний и овладением умениями необходимо использовать как устные, так и письменные формы проверки.

Текущая проверка знаний по лексике и фразеологии реализуется при опросе. Для устной проверки целесообразно ставить вопросы следующих типов: Какие слова называются, например, антонимами? Что общего и чем различаются однозначные и многозначные слова?

В дальнейшем желательно ставить вопросы, направленные на выяснение осознанности понимания изученного лексического явления.

С целью проверки учебно-языковых лексикологических умений можно предлагать для выполнения упражнений следующих типов:

1. найти в тексте (в словаре) такие-то лексические (фразеологические) явления;

2. сгруппировать слова, включая в одну группу одинаковые лексические или фразеологические явления;

3. составить словосочетания или предложения с данными лексическими или фразеологическими явлениями.

Попутная проверка знаний по лексике и фразеологии, а также учебно-языковых лексикологических и фразеологических умений происходит при изучении нелексического материала. Она нужна для того, чтобы поддерживать у школьников знания и умения на достаточно высоком уровне и при необходимости вовремя провести работу, направленную на их закрепление. Ставя вопросы по лексике и давая ученикам лексические задания, следует учитывать, во-первых, задачи осмысленного понимания учащимися изученного материала по лексике, во-вторых, возможную связь лексических и фразеологических явлений с изучаемым грамматическим материалом.

Для реализации этих положений целесообразно предложить учащимся вопросы и задания: Почему от данного слова не образуется указанная форма слова? Почему одни слова уходят из употребления, а другие появляются? Докажите, что данные слова относятся к данным лексическим явлениям. Для какой цели существуют толковые словари?

Повторительно-обобщающая проверка знаний по лексике и фразеологии реализуется на уроках повторения в конце тем «Лексика» в 5 классе и «Лексика и фразеология» в 6 классе, а также в конце учебного года. При повторении пройденного в конце темы внимание концентрируется на воспроизведении полученных знаний об изученных лексических и фразеологических явлениях, на выяснении понимания учащимися системных отношений между лексическими и фразеологическими явлениями и зависимости их использования от сферы применения языка, на проверке уровня учебно-языковых знаний.

Упражнения:

1. составить предложения (или небольшой текст) с данными лексическими или фразеологическими явлениями, чтобы в них ясно отразилась их специфика;

2. определить с помощью толкового и фразеологического словарей значение, происхождение и употребление данных слов и фразеологических оборотов.

Изучение лексики одновременно сопровождается попутным повторением и закреплением ранее пройденного материала по фонетике, грамматике и орфографии, а также работы по развитию речи школьников. Лексические явления можно показывать на относительно любом словарном материале. Следовательно, целесообразно подбирать такую лексику, которая позволяла бы одновременно решать задачи изучения нового материала и повторения ранее пройденного по другим разделам науки о языке¹.

Работа по развитию речи складывается из обучения учащихся языковым нормам, обогащения их речи словами и фразеологическими оборотами и синтаксическими конструкциями, развития связной речи. Данный вид работы в связи с изучением лексики дает значительный эффект, если у учеников одновременно формируется лексико-семантический взгляд на слово (понимание учеником слова как носителя лексического значения и как элемента словарной системы языка). Лексико-семантического взгляд на слово проявляется в умении учащихся выделять в слове лексическое и грамматические значения, устанавливать семантические связи данного слова с другими словами. Эти умения закрепляются на всех остальных уроках в процессе изучения грамматики и в ходе работы по развитию речи.

Заключение.

Структура школьного курса русского языка характеризуется преемственностью от класса к классу и последовательностью расположения учебного материала. Однако проблема преемственности между начальной и средней школами в достаточной степени не решена.

Первые стабильные программы построены по линейному принципу. Такое построение программы выявило некоторые недостатки (одна и та же тема изучается очень долго). В линейно-ступенчатом расположении материала есть положительные моменты: простые, легкие для восприятия, запоминания учащихся темы изучаются на первой ступени, более сложные – на второй или на третьей ступени. Однако некоторые трудные темы (причастие, наречие, служебные части речи) изучаются лишь однократно.

Обучение умению пользоваться толковым словарем имеет огромное общекультурное значение. Эта работа осуществляется на уроках лексики как в 5, так и 6 классах по мере изучения лексических понятий. Содержание работы с толковым словарем складывается из сведений о словарной статье, о пометах, используемых в словарных статьях, и о типах словарей русского языка.

При изучении лексических понятий толковый словарь используется для ознакомления учеников со способами отражения в словарной статье различных свойств слова, с типами словарных статей, а также для закрепления умения пользоваться словарем в целях получения справок и обогащения словарного запаса. Эти сведения сообщаются школьникам постепенно, по мере ознакомления с новым лексическим понятием.

Работа с толковым словарем необходима ученику и в процессе учебы (на уроках по всем предметам), и по окончании школы для самостоятельного добывания, поиска новых знаний о слове.

Чтобы реализовать речевой аспект изучения лексики, следует уделять большое внимание в школе особенностям употребления слова в речи. С этой целью многие понятия раздела «Лексика» изучаются во взаимосвязи с понятием «текст», введение которого в программу создает лингвистические основы и для работы по развитию связной речи. Выполняя упражнения по лексике, школьники будут углублять свои знания и об основных признаках текста, о лексических средствах выражения межфразовых связей.

Преподавание лексики в целях развития речи предполагает не только постоянную работу по обогащению словарного запаса учащихся, но и усиление внимания к вопросам сочетаемости слов. Выбор слова, зависимость норм сочетаемости от семантических, экспрессивно-эмоциональных свойств слова, его функционально-стилистической принадлежности – эти вопросы могут рассматриваться в процессе выполнения различных упражнений.

Необходимо отметить, что в связи с введением в школьную программу методически значимого понятия лингвистической компетенции возникает необходимость в методике ее формирования у школьников, которая была обоснована академиком Н.М. Шанским и другими исследователями (М.Т.Баранов, Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина). В настоящее время понятие лингвистической компетенции еще не получило единого определения. Учащихся следует знакомить со сведениями о лингвистике и ее развитии, рассказывать о жизни и деятельности ученых–исследователей русского языка, в частности В.И. Даля, Д.Н. Ушакова, С.И. Ожегова, поскольку работа со словарями учителем ведется постоянно. Это вызывает у школьников живой интерес к науке о языке.

Янченко В.Д. в своей статье «Что и как рассказывать школьникам об ученых-лексикографах» (Русский язык в школе. 1997. №6) пишет, что ознакомление школьников с информацией о деятельности ученых и рассказов о вкладе исследователей в развитие о языке можно облечь в разные формы.

Текучев А.В. в работе «Основы методики русского языка в 4-8 классах» наиболее эффективным средством в достижении задач систематизации считает составление обобщающих таблиц и выявление общих и различных различительных черт знакомых детям лексических явлений.

Пахнова Т.М.в статье «Изучение лексики по учебному комплексу» (Русский язык в школе.1996. №4) предлагает выполнять большинство упражнений темы «Прямое и переносное значение слова» на материале произведений художественной литературы. Это дает возможность познакомить пятиклассников (пока без ввода термина) с метафорой.

Важным видом работы является лексический разбор слова. Раскрывая особенности значения и употребления слова в данном контексте, ученики сопоставляют эту характеристику слова с теми его возможностями, которые зафиксированы в словарях.

В результате работы по лексике учащиеся должны овладеть определенным уровнем знаний и умений в соответствии с познавательными и практическими задачами изучения данного раздела науки о языке. Для контроля за усвоением знаний и овладением умениями необходимо использовать как устные, так и письменные формы проверки. Изучение лексики одновременно сопровождается попутным повторением и закреплением ранее пройденного материала по фонетике, грамматике и орфографии, а также работы по развитию речи школьников.

Разделу «Лексика» принадлежит особая роль в развитии у учащихся чувства языка, в формировании у них умений употреблять слово с учетом его смысловых, стилистических качеств, законов его сочетаемости. Усвоение некоторых теоретических сведений о слове как лексической единице должно стать основой работы по обогащению словарного запаса учащихся, содействовать формированию умений в области связной речи.

Список использованной литературы.

1. Баранов М.Т. Методика лексики / М.Т.Баранов // Основы методики русского языка в 4-8 классах / под ред. А.В.Текучева и др. М., 1983.

2. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка / М.Т. Баранов. М., 1989.

3. Голанова Е.И. Школьный толковый словарь иностранных слов / Е.И.Голанова, Л.П.Крысин // Русский язык в школе. 1998. №4.

4. Добродомов И.Г. Новые справочники по истории фразеологии / И.Г. Добродомов // Русский язык в школе. 1997. №2.

5. Исследования по развитию связной речи учащихся под ред. Т.А.Ладыженской. М. – «Педагогика». - 1974.

6. Кохтев Н.Н. Словарь паронимов современного русского языка / Н.Н. Кохтев, Ю.А. Бельчиков, М.С.Панюшева // Русский язык в школе. 1994. №6.

7. Ожегов С.И.. Словарь русского языка. / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. – 24е изд., испр. - М. – ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: «Издательство «Мир и образование». – 2004. – 1200с.

8. Потиха З.А. Лингвистические словари и работа с ними в школе / З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь. М., 1987.

9. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. М. – «Просвещение». – 1992.

10. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 5-9 классы. К параллельным стабильным комплексам учебников, входящих в Федеральный перечень. М. – Издательство «Дрофа». – 2001.

11. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. – М. – Просвещение. – 1979. – 144 с.

12. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка: Из опыта работы. – М. – «Просвещение». – 1990.

13. Шанский Н.М. Русский язык. Лексика. Словообразование. – М. – «Просвещение». - 1975.

14. Шарапова О.Ю. Материалы для внеклассной работы по лексике, фразеологии и словообразованию / О.Ю. Шарапова // Русский язык в школе. 1995. №4.

15. Янченко В.Д. Что и как рассказывать школьникам об ученых-лексикографах / В.Д. Янченко // Русский язык в школе. 1997. №6.

1 Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – М. – 1941.

2 Там же.

1 Баранов М.Т. Об изучении лексики русского языка в 4 – 7 классах //Рус. яз. в школе. – 1967. - № 4.

2 Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М. – 1979.

3 Плотникова Ю.Я. Изучение эмоционально-экспрессивной лексики в 5 классе // Рус. яз. в школе. – 1974. – №4.

1 Основы методики русского языка в 4- 8 классах под ред. Текучева А.В. М. – 1983. – Стр. 38.

2 Уфимцева А.А. Лексика // Общее языкознание. Внутренняя структура языка. – М. – 1972. – Стр. 403.

1 Баранов М.Т. Методика лексики / М.Т.Баранов // Основы методики русского языка в 4-8 классах / под ред. А.В.Текучева и др. М., 1983. – Стр. 39.

1 См.: Звягинцев В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. – М. – 1977. – Стр. 47.

2 Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного стиля. – М. – 1963. – Стр. 208.

1 Исследования по развитию связной речи учащихся под ред. Т.А.Ладыженской. М. – «Педагогика». - 1974.- Стр. 8.

2 Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). Изд. 2-е. – М. – 1972. – Стр. 18.

1 Баранов М.Т. Методика лексики / М.Т.Баранов // Основы методики русского языка в 4-8 классах / под ред. А.В.Текучева и др. М., 1983. – Стр. 42 – 43.

1 Баранов М.Т. Методика лексики / М.Т.Баранов // Основы методики русского языка в 4-8 классах / под ред. А.В.Текучева и др. М., 1983. – Стр. 44.

1 Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. – 2-е изд. – М. – 1972.

1 Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 5-9 классы. К параллельным стабильным комплексам учебников, входящих в Федеральный перечень. М. – Издательство «Дрофа». – 2001.

1 Там же.

1 Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 5-9 классы. К параллельным стабильным комплексам учебников, входящих в Федеральный перечень. М. – Издательство «Дрофа». – 2001.

1 См.: Баранов М.Т. О работе с толковым словарем на уроках русского языка в IV –V классах. – Русский язык в школе. – 1969. – № 6.

1 В статье «Школьный курс русского языка: Актуальные проблемы и возможные решения». Русский язык в школе.1993. №2. Стр. 24 – 28.

1 Янченко В.Д. Что и как рассказывать школьникам об ученых-лексикографах / В.Д. Янченко // Русский язык в школе. 1997. №6. – Стр. 27 – 28.

1 С.И. Ожегов. Словарь русского языка. / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. – 24е изд., испр. - М. – ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: «Издательство «Мир и образование». – 2004.

1. 1 Основы методики русского языка в 4-8 классах под ред. Текучева А.В. М. – 1983. – Стр. 47 – 48.

1 Пахнова Т.М. Изучение лексики по учебному комплексу // Русский язык в школе.1977. №4. – Стр. 35.

2 Шмелев Д.Н. Лексика. – М. – 1997. – Стр. 197.

3 Пахнова Т.М. Изучение лексики по учебному комплексу // Русский язык в школе.1977. №4. – Стр. 37..

1 Баранов М.Т. Лексико-семантический аспект уроков русского языка в IV – VIII классах // Урок русского языка на современном этапе. – М. – 1978.

0