Формирование навыков грамотного письма в начальной школе. Из опыта работы.
«Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок»
М.Р. Львов
К сожалению, наступило такое время, когда грамотное письмо становится неактуальным. Взрослые и дети не замечают ошибок, когда общаются между собой с помощью устной и письменной речи. Но ведь составляющей развития интеллекта человека является грамотная устная и письменная речь. Поэтому с самого начала обучения учитель на уроках чтения и письма должен вести профилактическую работу по предупреждению ошибок в речи.
Рассмотрим формирование навыков грамотного письма на примере работы в 1 классе (слог, слово).
1 ступенька.
Ребенок должен научиться слышать звук.
- Определять место этого звука в слове.
- Различать ударный и безударный.
- Различать в слове гласные и согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие.
- Учиться соотносить звук и букву при письме.
Первый этап работы – это работа со звуком и буквой.
2 ступенька.
Научиться видеть и распознавать орфограмму в слове (формирование орфографической зоркости)
3 ступенька.
Самоконтроль во время написания и при проверке выполненной работы.
Первые орфограммы появляются в период обучения грамоте и поэтому, уже на начальном этапе работы со словом возникает необходимость формирования орфографической зоркости, самоконтроля при написании и самостоятельной проверке. Очень важно то, что работу эту нужно проводить одновременно.
Второй этап работы – это письмо на уровне слога.
Учитель заготавливает раздаточный материал (звуковые схемы на карточках).
- Дети произносят слог.
- Выделяют звуки голосом, определяют гласные и согласные, звонкие и глухие.
- Затем произносят каждый звук отдельно, берут соответствующий кружочек и ставят на карточку.
- Записывают слог в тетрадь, сверяясь с карточкой.
Третий этап работы. Работа со словом.
- Слово произносится орфографически.
- Голосом выделяются звуки.
- По количеству гласным определяется количество слогов.
- Слово проговаривается по слогам.
- Слоги выкладываются на карточку в виде окошечек.
- Работа с каждым слогом.
- Обозначение звука кружочком в каждом слоге в зависимости от его характеристики.
- Ударный гласный звук выделяется голосом, затем на схеме значком. Обозначается ударный слог.
Далее ученик записывает это слово в тетрадь, сверяя эту запись с данной схемой. Самоконтроль.
Сначала нужно подбирать слова, в которых написание звука и буквы не расходится.
В дальнейшем, для того чтобы у учащихся возникла потребность в знании какого-либо правила, знакомство с ним может осуществляется в ситуации орфографического затруднения. Т. е. когда ученику необходимо узнать правило, для того чтобы выбрать и написать нужную букву.
Например, перед учеником стоит задача написать слово лук. Но ребенок не может ее решить, т.к. по глухому парному согласному на конце слова невозможно выбрать букву. Ученик исследует проблему. Он приходит к выводу, что надо выбрать букву по звуку, который в этом слове произносится в сильной позиции (перед гласным). Затем идет знакомство с орфографическим правилом.
Важнейшей задачей является формирование орфографической зоркости, т.е. умения «видеть» в слове орфограммы. Сначала увидеть орфограмму, а потом применить правило.
Важно, чтобы в воспринимаемых на слух словах места, которые могут быть обозначены по-разному, последовательно связывались с позиционной характеристикой звуков: для гласных – это ударность или безударность, для согласных – это их положение пред тем или иным звуком.
Опираясь на позиционную характеристику звуков, первоклассники учатся выявлять в произнесенных словах звуки, которые не могут быть обозначены по слуху. Ребенок учится находить орфограммы в словах.
Итак, первая ступень в обучении правописанию: освоение орфографических понятий орфограммы и правила. Перед тем как читать правило, учащиеся на этапе «открытия» нового знания вырабатывают свое отношение к данному правилу. К моменту изучения правила, они должны иметь достаточный словарный запас, чтобы суметь подобрать нужное проверочное слово.
Важным видом орфографических упражнений должно стать списывание, включающее в себя выделение орфограмм и формирование двух видов чтения: орфоэпического чтения и орфографического проговаривания слова.
При записи необходимо проговаривать слово сначала вслух, затем про себя. Можно продиктовать его соседу по парте при работе в парах. Взаимопроверка.
Для формирования орфографической зоркости можно предложить детям письмо по памяти. Этот вид письма развивает мышление, память. Например, сначала детям предлагается написать 7 слов на определенное орфографическое правило. Затем учитель открывает на доске 10 карточек со словами на это же правило. Дети списывают в тетрадь те слова, которых у них нет, подчеркивая и объясняя написание орфограммы. Самоконтроль.
Игры со словами:
1. Составление слова с использованием начальных звуков (букв)
день обруч мебель имя кот (домик)
2. Собери слово: Составь новое слово из этих же букв. К, О, Р, Т (КРОТ).
Р, О, С, Т (СОРТ).
3. Из букв данного слова составить, как можно больше других слов. (Например, переменка: мерка, пенка, репа…)
4. Знатоки распределяются по группам. Дается какое-либо слово, которое исследуется на конкретном уроке. Подбор синонимов, антонимов, омонимов и т.д.
5. Семейный портрет. Подбор родственных слов. Запись этих слов на приготовленном учителем или детьми рисунке.
6. Исключение лишнего слова с объяснением: вода, водный, водитель, водяной.
7. Подбор слов к схеме. (Например, замок, замок).
8. Орфографические сказки.
Сказка о безударных гласных.
В стране Грамматике жили-были гласные. Днем они работали в словах, а вечером вместе слушали хорошую музыку и пели, потому что обладали красивым голосом и музыкальным слухом. Однажды в выходной день гласные а и о решили пойти в лес, чтобы набрать корзину грибов для пирога. Шли они по лесной тропинке и о чем-то тихо беседовали. Постепенно разговор становился все громче и громче, пока не перерос в крик. Гласные окончательно рассорились. Сели на пенек у дороги и не знают, что дальше делать. И тут на помощь пришел Лесовичок. Гласные рассказали ему, что им понравилось одно слово, и они хотели бы занять в нем место. У Лесовичка была дирижерская палочка, которая называлась Ударением. Взмахнул он этой палочкой над головой одной из букв и та превратилась в громкий и чистый звук. И с тех пор никто не сомневался, кому, и в каком слове стоять. Давайте будем и мы приглашать Лесовичка с Ударением, чтобы не сомневаться в написании орфограмм.
9. «Сыщики».
- Найдите слово, в котором букв больше чем звуков или звуков больше чем букв.
- Найди ошибку в слове.
- Найди родственные слова: Родник родит речку, а речка течет через всю Родину.
10. «Дразнилки»
На карточках изображен один предмет, два, три, и т.д. Ученики по очереди говорят: «У меня одно яблоко» и т. д.
Формированию грамотной устной и письменной речи способствует и систематическое чтение художественной литературы. А еще необходимо поощрение любых творческих начинаний в области русского языка и литературы.
Использованная литература:
1. М.Р. Львов. Методика преподавания русского языка в начальной школе. М., издательство «Академия», 2012 г.
2. М.Р. Львов. Правописание в начальных классах. М., издательство «Наука», 1999 г.
3. Л.Г. Милостивенко. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Санкт-Петербург, издательство «Стройлеспечать», 1995г
6. Исключение лишнего слова с объяснением: вода, водный, водитель, водяной.
