Достижение метапредметных результатов в изучении русского языка

Школьное обучение

русскому языку в различных предметных областях

и внеклассной деятельности

ФГОС РФ: метапредметные результаты школьного обучения

• «освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)», а также способность применять их на практике.

Из 12 названных во ФГОС результатов 3 имеют непосредственное отношение к работе с языком:

• умение   определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение

Обучение русскому языку и стандарты общего образования

Российский стандарт : понимание определяющей роли русского языка (родного) в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

_________________________________________

Русский язык (неродной) является средством общения, орудием познания и отражения действительности, важнейшим средством воспитания [ Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011 ].

Метапредметный объект: язык, на котором происходит обучение школьников

Метапредметное обучение русскому языку - совокупность содержательных и методических составляющих, которые объединяют

• русский язык как предмет изучения и
• русский язык как средство обучения в других предметных областях.

Из Примерных программ по математике:

• (из личностных результатов ) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
• (из метапредметных результатов ) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать решения в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
• (из предметных результатов ) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики.

Из Примерных программ по физике:

• (из метапредметных результатов ) формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символических формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
• (из предметных результатов ) коммуникативные навыки докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Общие языковые проблемы учителей разных предметов

• Как сделать учебные тексты (а особенно – встречающиеся в них термины) полностью понятными школьникам?
• Как научить их выражать (и воспринимать) нужную мысль не только на уроке русского языка, но и на любом другом уроке?
• Как привлечь внимание, вызвать интерес к языку того или иного предмета – главному инструменту изучения предметного содержания?
• Как помочь запомнить то или иное правило?

Вывод: для решения общих проблем необходима технология комплексной работы с языком обучения в масштабе всего образовательного процесса

Комплексная работа с языком обучения в разных предметных областях позволяет

школьникам :

• освоить универсальный инструментарий для работы с языком в разных предметных областях и сферах жизни, что в дальнейшем отразится на их профессиональной успешности в любой области деятельности ( метапредметный результат ) ;
• осознать ценность своего языка как национально-культурного феномена, свою национальную и культурную идентичность, сформировать толерантное отношение к чужим языкам и культурам ( личностные результаты)

Комплексная работа с языком обучения в разных предметных областях позволяет

учителям:

• повысить уровень профессиональной компетентности и преподавания своего предмета, а также межпредметной интеграции,
• модернизировать содержание и формы сотрудничества (взаимоучет действий педагогов разных предметов, работа совместных методических объединений учителей русского и иностранных языков или учителей русского языка с другими предметниками)
• использование совместной языковой работы для объединения коллектива в процессе слияния школ в холдинги (комплексы).

Что изменится в образовательном процессе:

• для школьников и учителей становится привычным постоянное внимание к языковым аспектам любого предмета,
• у них формируется лингвистическая зоркость и потребность в языковой рефлексии,

• язык изучаемого предмета становится дополнительным фактором мотивации обучения

Поле метапредметного обучения русскому языку очень широко:

• овладение средствами языка и применение их в речевой практике адекватно коммуникативной ситуации,
• овладение знаниями о языке и использование их для неформального понимания языковых процессов, повышения мотивации обучения в разных предметных областях,
• освоение приемов, направленных на понимание смысла текстов (в том числе учебно-научных),
• формирование представления о роли языка в разных областях жизни и обучения,
• освоение языковых аспектов исследовательской работы, выделение лингвистических проблем в исследовании разных областей культуры,
• языковые аспекты обучения в российской школе учащихся-инофонов.

Одно из направлений – обучение русскому языку в поликультурной среде

Необходимые условия успешности обучения:

• лингвистическая компетентность учителя,
• владение современными стратегиями разноуровневого обучения языку

Ведущими в курсе «Русский язык» для детей-инофонов являются УУД, связанные с формированием интеллекта и коммуникативности ,

а именно - с запросом, получением и обработкой информации из любого источника

Как осуществить качественные результаты в разноуровневом (по владению русским языком) классе?

• Необходима образовательная инклюзия для детей-инофонов (в том числе детей мигрантов) в полиэтническом пространстве класса.
• Необходимо осуществление горизонтальных связей курса русского языка как метапредмета с другими учебными курсами.
• Необходимо осознание факта специфики предмета «русский язык» для инофонов.

Метапредметное обучение русскому языку: необходимые условия

• формирование у школьников и учителей лингвистического мировоззрения (как общего взгляда на язык и как взгляда на мир через язык);
• повышение уровня лингвистической компетенции учителей разных предметов (прежде всего – учителей русского языка);
• систематизированное сотрудничество учителей русского языка с другими предметниками

Метапредметное обучение русскому языку: методические установки

• содержательная связь в обучении русскому и другим языкам (использование элементов сравнительного языкознания),
• специальное внимание к фактам отражения жизни народа и отдельного человека в языке,
• обращение в учебном процессе к собственному языковому опыту учащихся (или языковому опыту близких людей),
• выделение языковых аспектов в обучении всем предметам.

Метапредметное обучение русскому языку в поликультурной среде

• при наличии в классе представителей разных народов - установка на выявление позитива, а не на преодоление негатива,
• комплексное решение проблем обучения: применение метапредметного подхода как для носителей русского языка, так и для инофонов,
• использование образовательного, воспитательного и развивающего потенциала русского языка и родных языков школьников-инофонов

Приемы метапредметного обучения русскому языку (возможно применение в разных предметных областях, в монокультурной и поликультурной образовательной среде)

Лингвистическая активность

Ее виды:

• внутриязыковые и межъязыковые сопоставления (слов, их компонентов, словесных конструкций);
• выяснение этимологии слов и выражений;
• выявление отраженных в языке явлений культуры своего и других народов;
• фиксация языковых ассоциаций, цитат, устойчивых образов, связанных с определенным словом, выражением;
• включение слова, выражения в языковую игру;
• выражение словесной конструкции другими словами, подбор синонимов, сжатие и разворачивание текста

Примеры работы с формулировками заданий в учебниках математики

• Прочитать данную фразу и изложить ее своими словами.

Плоскость, перпендикулярная к прямой, по которой пересекаются две данные плоскости, перпендикулярна к каждой из этих плоскостей (Атанасян и др. 2004, с. 49).

Вариант упрощения (предложен учащимися): « Если две плоскости пересекаются, а третья плоскость перпендикулярна к их линии пересечения, то она перпендикулярна и к каждой из этих плоскостей» .

•   Прочитать данную фразу и проверить, не имеет ли она несколько смыслов.

На дне рожденья у Васи было 10 ребят (включая Васю). Оказалось, что у каждых двух из этих ребят есть общий дедушка. Докажите, что у семи из них есть общий дедушка (ВОШпоМАТ, 2009, 2 этап, 8 класс, 6 задача).

Последняя фраза многозначна. Что подразумевается : « у семи из них есть»: ровно у семи; хотя бы у семи; не более чем у семи?

Примеры лексических явлений в химическом языке

Метафора: язычок пламени, горлышко колбы, лапка штатива, «химически недотроги» (щелочные металлы), «химические ленивцы» (благородные газы).

Полисемия (многозначность): пестик, трубка, цилиндр.

Синонимия: хлорид натрия – хлористый натрий – поваренная соль; растворимые основания – щелочи.

Антонимия: окисление – восстановление, кислота – основание, металл – неметалл, положительный – отрицательный, протон – электрон.

Сопоставление морфем - помощь в понимании смысла терминов

«гидрофобный»

греч. «гидро-» - имеющий отношение к воде

греч. «фобос» - страх

«гидрофобный» – боящийся воды

Пример использования элементов сравнительного языкознания

ПРОБИРКА

Рус.: связь со словами проба, пробовать, делать пробу

Англ.: пробовать, испытывать – to test, пробирка – test-tube

Нем.: пробовать, испытывать, проверять – probieren, пробирка – Probierglas

Франц.: пробовать, испытывать, проверять – prouve, пробирка - eprouvette

Примеры специальной языковой работы учителей школ инновационной сети

Химия

(типичные

языковые

ошибки

школьников)

География

«К топливным ресурсам относят уголь, нефть, газ, электроэнергию» (ошибочно использовано слово «электроэнергия»: она не является топливным ресурсом).

Употребление слова «Америка» вместо «США» (возможно только в разговорной речи). Америка – это не страна, а часть света, состоящая из двух материков (Северная Америка и Южная Америка).

«Места рождения нефти» вместо «месторождение нефти».

класс

Правильный вариант

8

9

Ковалентная полярная

Ошибочный вариант

Электро , лиз

Ковалентная сдвинутая

10

Электроли , з

Одинарная связь

11

Катодный процесс

Единичная связь

Катионный процесс

Лингвистический компонент воспитательной работы

• Классные часы с выделением лингвистического компонента: о родном городе (лингвистический компонент: особенности речи москвича, петербуржца и т.д.), о выборе профессии (лингвистический компонент: анализ названий современных профессий, встречающихся в газетных объявлениях, например, офис-менеджер, мерчендайзер, логистик, менеджер по клинингу)
• Формирование словаря школьника : знают ли учащиеся точное значение наименований качеств личности (открытость, замкнутость, аналитические способности, принципиальность, толерантность, внушаемость, снобизм, закомплексованность и др.)
• Работа с родителями , например: «Какие слова в речи вашего ребенка должны вас насторожить?» (ознакомление с лексикой наркоманов)

Способы сотрудничества педагогов ОУ на основе выделения лингвистического компонента

• Постоянно действующие

методобъединения :

• совместные заседания (учителей русского языка и иностранных языков) для взаимоучета содержания программ;
• составление плана сотрудничества с методобъединениями других предметников;
• взаимопосещение открытых уроков с использованием лингвистического компонента (языковой работы).

29

Сотрудничество для решения общих школьных задач (на основе языковой работы)

Примеры задач

• Использование совместной языковой работы для объединения коллектива в процессе слияния школ в образовательные комплексы (выстраивание совместной траектории работы).
• Ведение собственной научной работы учителями (в т.ч. освоение научного стиля).
• Руководство проектами и исследованиями школьников (общеучебные приемы работы с учебно-научным текстом, лингвистический компонент собственно исследования).
• Подготовка к олимпиадам (олимпиадные задания по русскому языку требуют сопоставления с иностр. языками; языковая подготовка перед олимпиадами по другим предметам)
• Подготовка к ЕГЭ, ОГЭ и разным видам тестирования (лингв. часть любой диагностики)
• Общение с родителями и воспитательная работа
• Создание образовательного ресурса или среды

Отражение комплексной (метапредметной) лингвистической работы в различных школьных документах

• Образовательная программа
• Программа развития
• Положение о структурном подразделении
• Планы работы (учреждения, подразделения, работника)
• Планирование научно-методической (методическая тема школы, методобъединения или кафедры, учителя).
• Рабочая программа по дисциплине (элективному курсу и т.п.), включая примерное планирование уроков по предмету.