Урок русского языка 9 класс на тему Виды чтения

ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. ЗАДАНИЕ№6 (ОГЭ )

• Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера ответов.
• 1) ЗАРНИЦА – написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от ударения.
• 2) КИСЛО-СЛАДКИЙ (соус) – сложное имя прилагательное, образованное на основе подчинительного словосочетания, пишется через дефис.
• 3) ЗАМЕЧЕННЫЕ (недостатки) – в полном страдательном причастии прошедшего времени совершенного вида пишется НН.
• 4) ВСКАЧЬ (нёсся) – на конце наречия после шипящего пишется буква Ь.
• 5) ПОДРИСОВАТЬ – на конце приставки перед звонким согласным пишется буква Д.

ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА. ЗАДАНИЕ№7 (ОГЭ)

• Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы. Укажите все цифры, на месте которых пишется
• буква Е.
• Всё сия..(1)т после недавн..(2)го ливня: и голубые цв..(3)ты ц..(4)кория, и какие-то кусты с красными ягодами. Мой пр..(5)ятель заб..(6)рается за ними в самую чащобу, несмотря на то, что кусты колются и жалятся. Мы продолжа..(7)м продвигаться вперёд, вз..(8)мая эту неожиданную для нас дань с пр..(9)роды.

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВИДЫ ЧТЕНИЕ

Чтение – это один из видов речевой деятельности, заключающийся в переводе буквенного кода в звуковой. Данный вид речевой деятельности проявляется во внешней или во внутренней речи.

Характерной особенностью чтения является осмысление зрительно воспринимаемого текста с целью решения определенной коммуникативной задачи: осознание чужой мысли, содержащейся в нём, в результате чего читатель определенным образом реагирует на эту мысль.

С помощью чтения человек реализует возможности опосредованного общения: восприятие и понимание текста свидетельствуют о взаимодействии читателя с автором текста, о сложных мыслительных процессах, сопровождающих его осознание.

Восприятие текста и активная переработка информации – основные компоненты текста.

Таким образом, умение читать предполагает овладение техникой чтения (то есть правильным озвучиванием текста) и умением осмыслить прочитанное. Если задача овладения техникой чтения почти полностью решается в начальной школе, то пониманию текста следует обучать на протяжении всех школьных лет.

• Цель обучения чтению в школе заключается в том, чтобы научить школьников рациональным приемам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи. Наиболее существенными чертами хорошего (зрелого) чтения являются следующие: высокая скорость чтения (про себя) и гибкость чтения, то есть умение читать с различной скоростью в зависимости от речевой ситуации.

• При обучении чтению учитель должен четко осознавать ту коммуникативную задачу, которая будет определять характер восприятия текста учащимися. Под коммуникативной задачей следует понимать установку на то, с какой целью осуществляется чтение , то есть где, когда, для чего будет использована извлеченная информация из текста.

• Отработка этапов обучения видам чтения:
• 1) общая ориентировка в тексте (установка на понимание);
• 2) планирование чтения: определение его цели и вида;
• 3) анализ текста с помощью его понимания;
• 4) самоконтроль за процессом и результатом деятельности.

виды чтения

ИЗУЧАЮЩЕЕ

ПРОСМОТРОВОЕ

ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ

ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

• 1. Познакомиться с содержанием.
• 2. Выяснить, какие вопросы ставятся и как они решаются.
• 3. Важно понять только самое главное.
• 4. Опустить второстепенное, несущественное.
• 5. Базируется на приемах общего охвата содержания, требующих умений определять
• тему текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать
• содержание текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на
• смысловые части и устанавливать отношения между ними.

ПРОСМОТРОВОЕ ЧТЕНИЕ

• 1. Получение самого общего представления о содержании текста, о его теме и круге
• затронутых вопросов.
• 2. Есть или нет в тексте интересующая читателя информация.
• 3. Необходимо в процессе чтения текстов научиться анализировать заголовок
• текста; соотносить текстовой материал с невербальной информацией (рисунки,
• таблицы схемы).
• 4. Необходимо прогнозировать содержание текста или абзаца по начальным
• предложениям.

Изучающее чтение- самый важный вид чтения

• 1. Обеспечивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват.
• 2. Способствует формированию у школьников важнейших коммуникативных и собственно
• общеучебных умений, прежде всего умения самостоятельно и эффективно работать с
• учебным текстом.
• 3. Чтение учебного текста предполагает глубокое проникновение в его содержание,
• осознание сути раскрываемых в нем понятий, тех связей и отношений между фактами и
• явлениями, которые отражают в той или иной ступени действительную картину мира,
• изучаемую школьниками в курсе соответствующих дисциплин.

• БУКЕТ
• Я пошел в дом и застыл на пороге. Но полу разливалось молочное озеро. Вокруг него валялись осколки чашек, бутылка, ложки.
• – Кто тут?! Кто тут, черт подери?!
• В комнате все было вверх дном. Только букет стоял на столе, целый и невредимый. Среди разгрома он выглядел как-то нагловато.
• Показалось, что это букет во всем виноват.
• Заглянул под печку, заглянул на печку – ни на печке, ни под печкой, ни в шкафу, ни под столом никого не было. А под кроватью я нашел бидон, из которого вытекал белоснежный ручеек, превратившийся в озеро.
• Вдруг показалось: кто-то смотрит!
• И тут я понял, что это на меня смотрит букет. Букет – подсолнухи, пижма, васильки – смотрел на меня наглыми зелеными глазами.
• Не успел я ничего сообразить, как вдруг весь букет всколыхнулся, кувшин полетел на пол, а какой-то черный, невиданный цветок изогнул дугой спину, взмахнул хвостом и прямо со стола прыгнул в форточку.

• 1. Прочтите название текста. Попробуйте предположить, о чем пойдет речь.
• 2. Прочтите текст. Понравился ли он вам? Что вас в нем привлекло?
• 3. О ком идет речь в тексте? Правильны ли были ваши предположения? Обратите внимание, что этот кто-то так и остался неназванным. Как он описан в последнем абзаце?
• 4. Выпишите из текста местоимения, укажите их разряд. Местоимений каких разрядов нет в этом тексте? Приведите свои примеры.
• 5. Объясните правописание местоимений никого, ничего, кто-то, какой-то. Приведите свои примеры на данные орфограммы.
• 6. Сделайте морфологический разбор выделенных местоимений.
• 7. Есть ли у вас домашние животные? Случались ли с ними забавные происшествия? Расскажите о каком-нибудь происшествии. Постарайтесь заинтриговать своего читателя так же, как это сделал Юрий Коваль в данном рассказе