Система заданий на формирование личностных и познавательных УУД на уроках русского языка

Система заданий, направленных на формирование личностных и познавательных УУД на уроках русского языка

Подготовила

зам. директора по УВР

МБОУ-СОШ №4

Н.В.Лагутеева

Во ФГОС прописаны

личностные, метапредметные

и предметные умения.

В любой деятельности есть

то, что делает ее содержательной,

то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть МЕТАПРЕДМЕТНАЯ составляющая

то есть ПРЕДМЕТНАЯ составляющая

Метазнания лежат в основе развития человека, превращая его из человека «знающего» в «думающего».

Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:

1)личностные;

2) регулятивные;

3) коммуникативные;

4) познавательные.

/

Русский язык обеспечивает формирование всех этих универсальных действий.

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций школьника .

Личностные УУД

• самоопределение ;
•   смыслообразование , т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
• нравственно-этическая ориентация , в том числе и оценивание усваиваемого содержания обеспечивающее личностный моральный выбор.

• В начальной школе формирование личностных универсальных действий должно реализоваться путём  развития у школьника задач самоопределения:

«Я знаю...»;

«Я умею...»;

«Я создаю...»;

«Я стремлюсь...».

Виды заданий, способствующие формированию личностных УУД

• участие в проектах;
• творческие задания;
• зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
• мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
• самооценка события, происшествия;
• дневники достижений .

Технологии обучения, позволяющие формировать личностные УУД

• Технология проблемного диалога
• Технология оценивания учебных успехов
• Информационно-коммуникационная технология

Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса, убивает охоту учиться .

Задания для формирования личностных УУД (смыслообразование)

• 1. Психофизическая тренировка, эмоциональный настрой .

• 2.Короткие стишки , дающие положительный настрой на урок.

• 3.Учащимся начальных классов очень нравятся соревнования , поэтому можно договориться о том, что за каждое верно выполненное задание ученик получает какой-то символ, знак.

• Грамматические сказки

• « Заморочки из бочки»

Задания для формирования личностных УУД (смыслообразование)

1.Кто любит трудит..ся, тому без дела (не) сидится.

2. (Не)годится худым хвалит..ся .

3. Не ошибается тот, кто ничего (не)делает.

4. Невежду никакими л..карствами (не) вылечиш..

Ответить на вопросы:

1.О каких моральных качествах человека идёт речь в пословицах?

2. Почему эти качества ценятся народом?

3. Какая из пословиц вам больше нравится и почему?

Нравственно-этическое оценивание

• Для формирования действия нравственно-этического оценивания, конечно же, в первую очередь играют роль тексты учебника, изложений, карточек. Где дети оценивают поступки, высказывают своё отношение к ним.

• Работа над сочинением по картине «Опять двойка»
• Вопросы:
• Как бы ты поступил на месте мальчика? Приходилось ли тебе быть в подобной ситуации? Какие чувства ты испытывал?

Познавательные  

универсальные учебные действия   включают:

1. общеучебные  действия;  

2. действия постановки и

решения проблем;

3. логические действия .

С первых дней обучения грамоте  дети учатся:

- пользоваться учебными пособиями: находить страницу, тему, задание, учатся читать и понимать схемы, таблицы и другие символы, представленные в учебной литературе;

• использовать знаково-символичные средства для решения различных  учебных задач;
• отрабатываются умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

- преобразование модели с целью

выявления общих законов,

определяющих данную предметную

область.

Упражнения, предусматривающие работу с символами

• На уроках русского языка также используется моделирование. На этапе обучения грамоте это модели предложения, затем звуковые модели слова, которые затем преобразуются в буквенные. Эти модели мы

используем на протяжении всего курса

русского языка при изучении темы

«Орфография».

Упражнения, предусматривающие работу с символами

Два слова зашифрованы с помощью чисел.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 А г к о р у ф ь л е п с т

1 слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, ( капуста) 2 слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (картофель )

Мыслительные умения

Среди мыслительных умений (многие ученые называют их логическими умениями) чаще всего мы используем умения:

- анализировать, выделяя главное, - логически мыслить, - сопоставлять и сравнивать, - обобщать и устанавливать аналогии, - классифицировать и систематизировать учебную информацию.

Сравнение и сопоставление .

Сопоставление – простой навык, он требует выполнения практически одного действия: измерения одной данной мерой двух или нескольких объектов, процессов и т.д.

Задания на сравнение требуют нескольких последовательных действий, именно из-за

того, что в задании не упоминается мера ,

по которой надо сопоставить исследуемые

объекты.

Какое действие потребуется для выполнения задания?

Вставьте слова «сравните» или «сопоставьте»: __________ два яблока. __________ два автомобиля по их скорости. __________ два задания по степени сложности. __________ пару близнецов по особенностям поведения. ________ пару близнецов по росту.

Найди лишнее

Фиалка, интересный, ложка, книга.

Петь, шкаф, читать, писать.

Широкий, ручей, узкий, весёлый.

Петух, гора, молоко, дуб.

Указка, пятёрка, книжка, хлеб .

По определению назови слово :

- хрустящий, зелёный, пупырчатый;

- маленькая, пугливая, компьютерная;

- интересная, толстая, библиотечная .

Подбери к существительному 3-4 прилагательных

Например: туча - огромная, свинцовая, страшная.

Звук -

Речь -

Предложение -

Словарь -

Вставь подходящие по смыслу слова

… полезный, а табак… …широкая, а ручеек…

… квадратный, а кольцо…. …юный, а дедушка...

… хитрая, а осел… …темная, а день…

… большой, а мышка…

Цифровой диктант ( на этапе подготовки к проверочной работе или тесту)

• Безударным гласным называется звук, на который падает ударение.
• Проверяемым называется слово, в котором безударный звук слышится неясно.
• Для любого слова с безударным гласным можно подобрать проверочное слово.
• Чтобы проверить слово с безударным гласным в корне, надо изменить форму слова или подобрать однокоренное слово, чтобы на этот гласный падало ударение.
• 5) Слова с непроверяемыми гласными можно проверить
• ударением.
• 6) Слово мороз можно проверить словом морозит
• 7) Для слова писать проверочным будет слово письма.

• Ответ: 0, 1, 0, 1, 0, 0, 1.

Упражнения на замену словосочетаний одним словом или словосочетанием близким по смыслу

1. Остаться без еды –  Остаться без денег –  Остаться с носом –  2.   Скажи одним словом: развесить уши - … прикусить язык - … бить баклуши - …

Задания на установление причинно-следственных связей: 1. Буква — слог — слово — ...

2 . Найди пару, запиши. 1. Мед – пчела Яйцо – курица Шерсть – овца Молоко - ? Подчеркни орфограмму, подбери однокоренные слова .

Задания на установление причинно-следственных связей:

1. Перед едой енот моет добычу. Енота прозвали полоскуном. 2. Из крапивы получают краску, производят ткани, тесьму, веревки, нитки. Крапива - полезное для человека растение.

Прочитайте первые и последние предложения логических цепочек; составьте для них два недостающих промежуточных звена, отражающих последовательность событий

I.1) Поднялся ветер.2)…3)…4) Деревья обнажились.

II.1) Пошли сильные дожди.2)… .3)… .

4) Коровы остались без сена.

III.1) Вспахали землю.2)… . 3)… . 4)

Сняли урожай.

I.1) Поднялся ветер.2) Закачались ветки деревьев. 3) Посыпались листья. 4) Деревья обнажились.

II.1) Пошли сильные дожди.2) Река вышла из берегов. 3) Прибрежные луга затопило .

4) Коровы остались без сена.

III.1) Вспахали землю. 2) Посеяли зерно.

3)Выросла пшеница. . 4) Сняли урожай.

Упражнения на установление последовательности событий в цепочке предложений

• 1. На небе сгустились тучи. Прохожие открыли зонты. Сверкнула молния. Начался дождь. 2. Прилетели пчёлы. Получился вкусный
• мёд. Пчёлы собрали нектар, отнесли
• его в улья. Расцвели цветы. 

Найди четвертое слово в каждой строчке, которое так же относится к третьему слову, как второе к первому:

1. добро / зло = красота/ ____________ 2. каша / зерно = масло / ___________

УПРОЩЕННЫЙ синквейн

1 . Первая строка содержит одно слово из любого количества слогов - термин, фамилия, понятие. 2. Вторая строка содержит два слова – определения предмета. 3. Третья строка содержит три глагола, определяющего деятельность, функции «героя» синквейна. 4. Четвертая строфа содержит предложение из 4-х слов, раскрывающее смысл главного слова синквейна. 5. Последняя строка – одно слово, определяющее эмоцию автора по отношению к главному слову синквейна .

Мыслительная деятельность по преобразованию информации

Преобразование информации

• Птица - кашевар
• Хитрый гриб
• Морской студень
• Нежный хищник

Упражнение «перевод с русского на русский» (на слух, письменно).

• Заблудился в трёх соснах.
• Цветок стоит на подоконнике.
• Сердцу не прикажешь .

Ребусы

• 7я

• 20а + 20а =

Тон + тон + тон =

Развивающий канон

Хитрая Л

Земля ?

Злой В

Стол М

Косой ?

Окно С

Мама С Родная П Люблю ?

Зима Д Весна М Осень ?

Смысловое чтение

Две главные характеристики сформированности навыка смыслового чтения:

1. объем набора лексических единиц = словарный запас (обеспечивает понимание каждого слова текста); 2. умение их расставить, осознать в зависимости от контекста (обеспечивает понимание смысла прочитанного, иногда – угадывание значения незнакомого слова).

Задания для развития навыка смыслового чтения

• Выдели главную мысль;
• Вставь слова;
• Найди в тексте подтверждение (опровержение);
• Поставь вопрос к тексту;
• Составь план;
• Назови часть текста;
• Замени выделенные слова на
• другие, но не меняющие смысл
• текста и т.д.

Лексический запас/ слова и выражения

Слово, противоположное по значению индивидуальный

1) личный

2) коллективный

3) умелый

4) душевный

Слово, близкое по значению кичиться

• 1) привередничать
• 2) важничать
• 3) прикасаться

Что означает выражение?

• Ушел несолоно хлебавши означает : 1. ушел обиженным 2. ушел голодным 3. ушел, ничего не добившись 4. ушел не по своей воле

К каждой группе существительных подбери одно прилагательное

• Площадь Взгляд Человек
• Море Куст Деревня
• Помидор Ёжик Звук

«Слепой текст»

• Когда папа _____ маленьким, _____ быстро научился читать. Ему только говорили: вот это «а», вот_______ «б», и он выучил все __________ . Ему это было очень интересно. Он _________читать книжки, смотреть картинки. Но он совсем не хотел

рисовать палочки. Маленький ________ не хотел держать ручку

с пером правильно. Неправильно он тоже не не ___________ её _________.

Он вообще хотел читать, а не ____________ . Читать было интересно, а _________- скучно. Прошло много _________ . Маленький _________ _______ взрослым. Почерк у него такой плохой и некрасивый, что многие считают, что он просто шутит.

И ______ бывает стыдно и неловко. Недавно папу ___________ на почте: -Вы что, малограмотный? _____________обиделся. - Нет, почему же, я ______________ !- сказал

он.

-А это у вас какая _______________ ?-

спросили его.

• - Это _______ «ю»,- тихо сказал папа. - «Ю»? Кто же так ________ «ю»? - …- тихо сказал папа. И все засмеялись. Ах, как ____________теперь папе писать красиво, чисто, хорошим ___________ , без клякс! Как хочется ему правильно ___________ ручку с пером! Как жалеет он,

что плохо __________ палочки! Но

теперь уже _______ не поделаешь.

Сам __________!

Универсальные учебные действия – это фундамент для формирования основных компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса .

Спасибо за внимание

Используемые источники информации

• Используемая литература 1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка – М. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1999 2. Бакулина Г.А. Использование интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка // Начальная школа №1. 2003 г. С 32. 3. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе // Начальная школа №4. 2006 г. С 63. 4. Волина В.В. Учимся играя - М. «Новая школа» 1994 г. 5. Жукова З. П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры // Начальная школа № 5. 2006 г. С 30 6. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1999 г. 7. Обухова Е.А. Словесно-логические упражнения на уроках русского языка // Начальная школа № 4. 2006 г. С 32. 8. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1998 г. 9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Росто-на-Дону, 1999г. 10. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей школьников. – Ярославль, 2002 г. 11. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. – Ярославль, 1998 г. 12. Тепляков С.О. Интеллектуальное развитие // Начальная школа № 4. 2006 г. С 36.
• http://kladraz.ru/blogs/natalja-nikolaevna-molchanova/formirovanie-poznavatelnyh-ud-sredstvami-intelektualnyh-uchebnyh-zadanii-na-urokah-ruskogo-jazyka-v-nachalnoi-shkole.html
• https://infourok.ru/priemi-i-zadaniya-ispolzuemie-dlya-formirovaniya-uud-na-urokah-russkogo-yazika-v-nachalnih-klassah-375394.html
• https://nsportal.ru/blog/shkola/russkii-yazyk-i-literatura/all/2013/06/21/formirovanie-lichnostnykh-uud-na-urokakh
• https://foxford.ru/uploads/inner_file/file/13451/750_6_1.pdf