Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Учащиеся получают тексты, относящиеся к продукту, по которому они определились в группы, готовятся к выступлению:
1. Определить структуру, основную мысль.
2. Составить простой план.
Учащиеся в каждой группе получают лист с вопросом:
1 группа - Чем вреден фастфуд?
2 группа – в чем польза овощей и фруктов для человека?
3 группа - Чипсы и кока-кола. Опасны ли они?
4 группа - Почему молочные продукты нужны нашему организму?
5 группа - Что дает нашему организму употребление мяса?
План урока
| Раздел долгосрочного плана: «Еда: необходимость или роскошь?» | Страна: Палестина Вечерняя школа | ||||||||||||||||||||||
| Дата: 10.03.2020 год | ФИО учителя: Афганьяр Наргис | ||||||||||||||||||||||
| Класс: 10 | Количество присутствующих: __________ отсутствующих: _______________ | ||||||||||||||||||||||
| Тема урока | Что надо есть? | ||||||||||||||||||||||
| Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 8.2.2.1 выявлять особенности структуры текста, раскрывающие основную мысль; 8.3.5.1 писать разные виды эссе, в том числе академическое, рассматривая одну из сторон проблемы; 8.3.7.1 корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические, стилистические недочеты; редактировать текст, перестраивая структуру текста | ||||||||||||||||||||||
| Цели урока | Учащиеся смогут - выявлять особенности структуры текста, раскрывающие основную мысль; - писать разные виды эссе, в том числе академическое, рассматривая одну из сторон проблемы; - корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические, стилистические недочеты; редактировать текст, перестраивая структуру текста | ||||||||||||||||||||||
| Критерии оценивания | Учащийся - выявляет особенности структуры текста, раскрывающие основную мысль; - пишет разные виды эссе, в том числе академическое, рассматривая одну из сторон проблемы; - корректирует текст, исправляя смысловые, фактические, логические, стилистические недочеты; редактировать текст, перестраивая структуру текста | ||||||||||||||||||||||
| Привитие ценностей | УВАЖЕНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВО ОТКРЫТОСТЬ ГРАЖДАНСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ Установленные ценности станут стержнем деятельности учащихся и проявятся в их способностях: творчески и критически мыслить, чтобы принимать верные решения и созидательно участвовать в жизни общества; быть коммуникативным, творчески использовать разнообразные средства, чтобы действовать и работать в коллективе; проявлять уважение к мнениям; быть ответственным, проявлять активную гражданскую позицию, быть дружелюбным и заботливым, чтобы относиться к себе и другим с уважением. | ||||||||||||||||||||||
| Межпредметные связи | Биология | ||||||||||||||||||||||
| Навыки использования ИКТ | На данном уроке не запланирована работа по отработку навыка использования ИКТ | ||||||||||||||||||||||
| Предварительные знания | Данный раздел основывается на предметных и языковых навыках, которые учащиеся приобрели в 1 и 2 четвертях 8 классе, а также в 7 классе. Языковые навыки будут развиваться в контексте данной темы. В процессе изучения данного раздела учащиеся будут делиться своим опытом и знаниями по теме «Еда», по лученными в кругу семьи и друзей. Деятельность учащихся будут сфокусирована на развитии навыков слушания и говорения, чтения и письма различных типов текстов. Они будут анализировать различные типы текстов из разнообразных источников и создавать собственные тексты, используя различные средства. | ||||||||||||||||||||||
|
Ход урока
| |||||||||||||||||||||||
| Запланированные этапы урока | Запланированная деятельность на уроке
| Ресурсы | |||||||||||||||||||||
| Начало урока
| Приветствие. Учащиеся определяются в группы по картинкам, определяя принцип объединения, доказывают свой выбор.
Определение темы урока, знакомство с целями обучения, формулировка критериев оценивания, целей урока. | Презентация
Приложение 1 (карточки с продуктами) | |||||||||||||||||||||
| Середина урока
8.2.2.1 выявлять особенности структуры текста, раскрывающие основную мысль;
8.3.5.1 писать разные виды эссе, в том числе академическое, рассматривая одну из сторон проблемы;
8.3.7.1 корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические, стилистические недочеты
| Г Предтекстовая работа Учащиеся презентуют свой продукт на карточке, дают ему характеристику.
Г Текстовая работа Учащиеся получают тексты, относящиеся к продукту, по которому они определились в группы, готовятся к выступлению: 1. Определить структуру, основную мысль. 2. Составить простой план.
Учащиеся в каждой группе получают лист с вопросом: 1 группа - Чем вреден фастфуд? 2 группа – в чем польза овощей и фруктов для человека? 3 группа - Чипсы и кока-кола. Опасны ли они? 4 группа - Почему молочные продукты нужны нашему организму? 5 группа - Что дает нашему организму употребление мяса?
Учащиеся читают текст, находят ответ на вопрос. Готовят связный, аргументированный ответ. От каждой группы будет выбран «делегат», который пойдет в другую группу и даст ответ на свой вопрос. Время для выступления делегата – 2 минуты. Учитель предупреждает, что речь «делегата» будет оцениваться критериям. Через каждые 2 минуты по сигналу учителя делегаты встают и идут в другую группу. После того, как делегаты обойдут все группы, учитель предоставляет слово каждой группе, чтобы услышать имя лучшего «делегата» для этой группы (дают оценку по критериям):
- раскрывает тему; - соблюдает структуру ответа; - соблюдает логику и последовательность; - приводит аргументы; - демонстрирует грамотность речи.
ФО наблюдение учителя, комментарии одноклассников. Послетекстовая работа Учащиеся пишут пятичастное эссе «Что надо есть?» в форме двухчастного дневника в левой колонке. Затем учащиеся обмениваются работами, записывают обратную связь в правой колонке по критериям: - раскрывает тему эссе; - соблюдает структуру; - соблюдает логику и последовательность; - демонстрирует грамотность речи.
Учащиеся получают свои работы и улучшают из, исходя из тех рекомендаций, которые были даны. Учащиеся по приему «Авторский стул» по желанию зачитают свои эссе классу. ФО комментарии учащихся |
Wordvall - ресурс
Приложение 2 (тексты)
Приложение 3 (листы с вопросами)
Приложение 4 «Пятичастное эссе»
| |||||||||||||||||||||
| Конец урока 5 минут
| Рефлексия «В ресторане» Представьте, что сегодняшнее занятие вы провели в ресторане и теперь, я, как директор ресторана, прошу вас выразить своё отношение к занятию, продолжив фразы: Я съел бы еще этого... Больше всего мне понравилось...... Я переел... Пожалуйста, добавьте... |
| |||||||||||||||||||||
| Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? | Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? | Здоровье и соблюдение техники безопасности | |||||||||||||||||||||
| | Выбранные приемы формативного оценивания позволят проверить уровень усвоения материала учащимися. | Учащиеся проинструктированы о правилах поведения во время урока и во время работы с интерактивным оборудованием. | |||||||||||||||||||||
| Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? | Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. | ||||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||||
| Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
| |||||||||||||||||||||||
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
