Деятельностный подход в обучении на уроках русского языка

Деятельностный подход в обучении

Деятельностный подход предполагает, что человек в процессе обучения должен научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность

В современном понимании знать – значит с помощью знаний осуществлять определенную деятельность.

На первый план здесь

выходит деятельность,

а знания являются

условием выполнения

этого дела.

Задачей обучения является формирование способов

действий, обеспечивающих

результат учебной

деятельности

Технология деятельностного метода обучения

1. Мотивирование к учебной деятельности

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

3.Выявление места и причины затруднения

4.Построение проекта выхода из затруднения

5.Реализация построенного проекта

6.Первичное закрепление с проговариванием

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

8.Включение в систему знаний и повторение

9.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

1. Мотивирование к учебной деятельности

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3)устанавливаются тематические

рамки

(«могу»).

1)актуализируются требования к нему

со стороны учебной деятельности

(“надо”);

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию к пробному учебному действию

(“надо” - “могу” - “хочу”)

и его самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

ПОСТАНОВКА

ПРОБЛЕМЫ

2) соотнести свои действия с используемым способом действий, выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи

4. Построение проекта выхода из затруднения

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме:

01

ставят цель (устранение затруднения)

02

согласовывают тему урока

03

выбирают способ

04

строят план достижения цели

05

определяют средства(модели, алгоритмы)

5. Реализация построенного проекта

Реализовать построенный проект в соответствии с планом

Зафиксировать новый способ действия в речи и знаках

Уточнить новый характер нового знания, данного для пробного действия

Зафиксировать преодоление затруднения

1

2

3

4

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся могут

в форме коммуникации

• фронтально,
• в группах,
• в парах

решать типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа следует:

-проверить на основе сопоставления с эталоном свое умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях;

- Организовать рефлексию усвоения нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы (особое внимание уделять психологической комфортности).

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе следует :

-повторить учебный материал, необходимый для обеспечения содержательной непрерывности.

-выявить границы применимости нового знания;

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Провести рефлексивный анализ учебной деятельности

Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке

1

2

3

4

Оценить собственную деятельность на уроке

Зафиксировать неразрешенные затруднения

5. Обсудить и записать домашнее задание

Что такое «деятельностный подход» в преподавании литературы?

Главная цель - это создание оптимальных условий для индивидуальной и коллективной деятельности с различным восприятием на уроках литературы.

Метод проектов предполагает, что учащиеся самостоятельно приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов.

Процесс приобщения к проектной деятельности должен носить этапный характер и заключаться в создании условий для реализации метода проектов на уроках.

• 1 этап – ознакомительный,
• 2 этап – подготовительный,
• 3 этап – деятельностный.

1 этап - ознакомительный.

• - ввести понятия «проектная деятельность», «учебный проект», «продукт»;
• - объяснить цели и задачи внедрения метода проектов в учебную деятельность
• - объяснить структуру проекта: проблема – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация – портфолио.
• - познакомить с основными требованиями к проекту:

2 этап – подготовительный

3 этап - деятельностный

• Продукты проектной деятельности: анализ данных социологического опроса; атлас, карта; видеофильм; выставка; газета, журнал; музыкальное произведение; мультимедийный продукт; постановка ; праздник; система школьного самоуправления; учебное пособие; экскурсия; справочник; коллекция; костюм; модель, прогноз, социальный проект и т.д.

Разработка критериев оценивания проектов. За основу можно взять следующие критерии:

1.Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов, аргументированность. Убедительность и убеждённость.

2. Объём и глубина знаний по теме (предмету), эрудиция, межпредметные связи.

3. Использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

4.Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

5.Деловые и волевые качества докладчика.

Спасибо за внимание!