Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка во 2 классе.

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка во 2 классе

МБОУ « ООШ пос.Прибрежный» Энгельсского муниципального района Саратовской области

Учитель начальных классов первой категории

Волчкова Светлана Анатольевна

Системно-деятельностный подход

• Системно-деятельностный подход является основой ФГОС и обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе
• -к определению цели школьного обучения как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
• -от изолированного изучения учащимися системы научных понятий к включению содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
• -от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;
• -от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Система-деятельность-подход

• Систе́ма  (от  др.-греч .  σύστημα — целое, составленное из частей; соединение) —  множество   элементов , находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность,  единство .
• Деятельность — мотивированный процесс использования тех или иных средств для достижения цели .
• Подход – совокупность приемов и способов в воздействии на кого (что)-либо или изучении для получения определенного результата .

•   Деятельностный метод обучения младших школьников, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь.

•           Обучать деятельности – это, значит, делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Для решения и выполнения этих задач, мною на каждом уроке разрабатываются различные задания проблемного, поискового характера, а также тесты, головоломки, шарады, ведутся наблюдения как краткосрочные, так и долговременные.      

•     Работая по программе «Начальная школа XXI века », жизненно необходимо выполнение реализации технологии деятельностного метода на уроках различной целевой направленности. Для того , чтобы вовлечь ребенка в самостоятельную познавательную деятельность , необходима мотивация . А осуществить это возможно путём создания проблемных ситуаций .
• Создать проблемную ситуацию , значит ввести противоречие , столкновение . У детей это вызывает эмоциональную реакцию удивления ли затруднения.

Примеры приемов создания проблемных ситуаций на уроках русского языка

Тема урока « Основа слова»

Деятельность учителя :

• Обсудите в парах и ответьте, можно ли сказать, что во всех этих словах лес , дом , книга , сосна основа равна всему слову?
• ( Возникновение проблемной ситуации )
• (Слова записываю на доске)
• Деятельность учеников :
• Обсуждают , ответ –нельзя .
• Деятельность учителя :

- Почему? Докажите.

Фиксирую ответы учеников на доске.

Деятельность учеников :

В словах книга , сосна есть окончание –а , которое в основу не входит ; в словах лес , дом - нулевое окончание, которое также в основу не входит.

Тема урока : Слова , называющие предметы .

• Учитель :

- Отгадайте загадку

Этот мальчик- коротышка

Фантазер и хвастунишка.

За многое он берется,

Но ничего ему толком не удается.

Кто это?

Ученики : - Незнайка .

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Учитель : Посмотрите на группу слов и помогите Незнайке определить, чем похожи данные слова?

портфель , школа , пенал , учится , ученик , умный , учитель , тетрадь . ( Возникновение проблемной ситуации )

Ученики : - похожи : все слова относятся к теме « Школа» .

Учитель : Чем различаются ? ( Побуждение к осознанию противоречия )

Отвечают на вопросы : что ? кто? какой? что делает? ( Осознание противоречия )

Учитель : А можно ко всем словам подобрать или нарисовать предметную картинку ? ( Побуждение к формулированию проблемы )

Ученики : ( задумались ) . Не получается ко всем словам подобрать .

Учитель : как вы думаете –почему ?

( Учебная проблема как вопрос )

Ученики : Если слово называет предмет, рисунок подобрать легко .

• Учитель : выпишите слова , которые отвечают на вопрос что ?
• Ученики : портфель, пенал, школа, тетрадь .
• Учитель : из высказываний выберите правильный ответ :

1. Выписанные слова называют предметы

2. Выписанные слова называют признаки предметов

3. Выписанные слова называют то, что делает предмет

• Ученики : Выписанные слова называют предмет
• Учитель : Молодцы . Так над чем же сегодня мы будем работать на уроке? Чему будем учиться?
• Ученики : Будем знакомиться со словами, которые называют предмет
• Учитель : - А как вы думаете, для чего нам это нужно?
• Ученики : Нужно понять, что мы ещё не знаем
• Учитель : сегодня мы будем исследовать, наблюдать, доказывать , проверять наши доводы.

Подводящий к теме диалог

Тема урока : Учимся различать приставки с буквой о и а.

Учитель : Сегодня у нас в классе открывается творческая лаборатория . Будут работать 2 группы , у каждой будет свое задание . На доске написаны приставки.

- Сравните две группы приставок (на доске)

1) до-, о-, об-, от-, по-, под-, про-.

2) за-, над-, на.

-Что общего в написании приставок первой группы?

Ученики : все приставки пишутся с буквой о

Учитель : - Что общего в написании приставок второй группы?

Ученики : все приставки пишутся с буквой а.

Учитель : Сформулируйте тему урока .

Ученики : правописание приставок с буквами о и а.

Учитель : Вы должны сформулировать правило о приставках: выберите букву, на которую заканчивается приставка о или а , разработайте алгоритм действия, какую букву в приставке нужно писать.

1 группа :

Учимся писать приставки с буквой а

В приставках за-, на-, над- всегда пишется буква а.

2 группа :

Учимся писать приставки с буквой о

В приставках до-, о-, об-, от-, по-, под-, про- пишется буква о.

В чем проблема ?

• Итак , мы выяснили , что к учебной проблеме можно идти через создание проблемной ситуации . Но эту ситуацию нужно придумать , обыграть , чтобы интересно было . А если не думается или начинаем совсем новый раздел ? Что остается : сообщить тему урока в готовом виде? Но это не интересно ученикам и опять –традиционный урок . Выход есть . Существуют специальные приемы , условно называемые «яркое пятно» и «актуальность» .

«Яркое пятно» , «актуальность»

• В первом приеме используйте сказки , легенды , мифы , фрагменты художественных произведений литературы , случаи из истории науки , культуры , просто из повседневной нашей жизни , различные шутки , словом , все то , что может заинтересовать наших учеников , заинтриговать , побудить в действию , самостоятельно исследовать проблему .
• Второй прием актуальность состоит в обнаружении смысла и значимости для самих детей предлагаемой темы , для каждого из них .

“ Плохой учитель преподносит истину,

  хороший учит её находить”.

А. Дистервег

Спасибо за внимание !