Исходными документами для составления рабочей программы по русскому языку в 6 классе являются:
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования базового уровня, утверждённый приказом МОиН РФ от 5.03.2004, №1089;
- Примерная программа основного общего образования по русскому языку (Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения/ Составители Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. –М.: Дрофа, 2007 год;
- Федеральный перечень учебников рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования (Приказ МОиН РФ от 31 марта 2014 года, №253);
- с учётом письма МО и Н РФ от 1.10.2012 №ИР – 829/08 «О правописании букв (Е) и (Ё) в официальных документах».
Рабочая программа составлена в соответствии с ФК ГОС ООО на основе примерной программы по русскому языку для уровня основного общего образования и рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю), что соответствует учебному плану школы на 2014 – 2015 учебный год.
Программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по крупным разделам курса, последовательность их изучения, и соответствует базовому уровню обучения.
Рабочая программа предназначена для работы по УМК, на основе которого ведётся преподавание русского языка в 6 классе.
1). Учебник «Русский язык, 6 класс», базовый уровень. /М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.:, 2011 год, соответствующий Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования в 2013-2014 учебном году).
2). Контрольно – измерительные материалы. Русский язык. 6 класс/ Н.В.Егорова, М.: ВАКО, 2013 год.
3). Примерные программы по русскому языку. Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения. Федеральный компонент государственного стандарта. Составители: Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев, М.: Дрофа, 2007 год.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык».
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
В соответствии с этим в 6 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая)
И культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории наро-
да, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка в 6 классе направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Доминирующей идеей курса русского языка в 6 классе является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе не только перечнем тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Цели обучения русскому языку в 6 классе:
• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и пре-
образовывать необходимую информацию.
Задачи обучения русскому языку в 6 классе:
- обогащать словарный запас обучающихся и расширять круг используемых ими грамматических средств;
- учить овладевать умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения; овладевать основными нормами русского литературного языка;
- развивать способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; совершенствовать умение пользоваться различными лингвистическими словарями;
-сформировать у обучающихся компетенции: коммуникативную, языковедческую и культуроведческую;
-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
-развивать и совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки обучающихся;
-приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
-овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
Важнейшими у с л о в и я м и обучения в 6 классе являются:
• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
• сбалансированное развитие устной и письменной речи;
• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;
• формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания.
• деятельностный характер процесса преподавания русского языка;
• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения русского языка.
Компетентностный подход к содержанию обучения русскому языку определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификции, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу “готовых знаний”, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения (КСО), межпредметных интегрированных уроков.
При выполнении творческих работ на уроках развития речи формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Обучающиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач, формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными лингвистическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии.
На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять “иными словами”), формулировать выводы.
Для решения опознавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Рабочая программа ориентирована на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку для 6 класса »
Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса.
Исходными документами для составления рабочей программы по русскому языку в 6 классе являются:
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования базового уровня, утверждённый приказом МОиН РФ от 5.03.2004, №1089;
- Примерная программа основного общего образования по русскому языку (Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения/ Составители Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. –М.: Дрофа, 2007 год;
- Федеральный перечень учебников рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования (Приказ МОиН РФ от 31 марта 2014 года, №253);
- с учётом письма МО и Н РФ от 1.10.2012 №ИР – 829/08 «О правописании букв (Е) и (Ё) в официальных документах».
Рабочая программа составлена в соответствии с ФК ГОС ООО на основе примерной программы по русскому языку для уровня основного общего образования и рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю), что соответствует учебному плану школы на 2014 – 2015 учебный год.
Программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по крупным разделам курса, последовательность их изучения, и соответствует базовому уровню обучения.
Рабочая программа предназначена для работы по УМК, на основе которого ведётся преподавание русского языка в 6 классе.
1). Учебник «Русский язык, 6 класс», базовый уровень. /М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.:, 2011 год, соответствующий Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования в 2013-2014 учебном году).
2). Контрольно – измерительные материалы. Русский язык. 6 класс/ Н.В.Егорова, М.: ВАКО, 2013 год.
3). Примерные программы по русскому языку. Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения. Федеральный компонент государственного стандарта. Составители: Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев, М.: Дрофа, 2007 год.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык».
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
В соответствии с этим в 6 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая)
И культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории наро-
да, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка в 6 классе направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Доминирующей идеей курса русского языка в 6 классе является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе не только перечнем тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Цели обучения русскому языку в 6 классе:
• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и пре-
образовывать необходимую информацию.
Задачи обучения русскому языку в 6 классе:
- обогащать словарный запас обучающихся и расширять круг используемых ими грамматических средств;
- учить овладевать умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения; овладевать основными нормами русского литературного языка;
- развивать способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; совершенствовать умение пользоваться различными лингвистическими словарями;
-сформировать у обучающихся компетенции: коммуникативную, языковедческую и культуроведческую;
-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
-развивать и совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки обучающихся;
-приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
-овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
Важнейшими у с л о в и я м и обучения в 6 классе являются:
• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
• сбалансированное развитие устной и письменной речи;
• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;
• формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания.
• деятельностный характер процесса преподавания русского языка;
• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения русского языка.
Компетентностный подход к содержанию обучения русскому языку определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификции, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу “готовых знаний”, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения (КСО), межпредметных интегрированных уроков.
При выполнении творческих работ на уроках развития речи формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Обучающиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач, формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными лингвистическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии.
На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять “иными словами”), формулировать выводы.
Для решения опознавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Рабочая программа ориентирована на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной,
языковой и лингвистической и культуроведческой компетенций в 6 классе.
Основные разделы, распределение учебных часов.
Содержание предмета «Русский язык» в 6 классе состоит из нескольких структурных блоков, на изучение которых отводится определённое количество часов. Программа обучения русскому языку в 6 классе рассчитана на 175 часов (по 5 часов в неделю), что соответствует утверждённому учебному плану школы на 2014 – 2015 учебный год.
Введение. Общие сведения о языке - 1 час.
Русский язык – один из развитых языков мира.
Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Речевое общение.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.
Сферы и ситуации речевого общения.
Система языка. Повторение пройденного в 5 классе – 14 часов.
Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.
Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Фонетическая транскрипция.
Морфемика. Морфемы в слове. Морфемный разбор слова. Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание.
Основа слова. Чередование звуков в морфемах. Орфограммы в окончаниях слов.
Состав слова и словообразование.
Части речи. Морфологический разбор слова. Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык - язык русской художественной литературы. Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Лексические и фразеологические новации последних лет. Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.
Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения.
Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.
Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные. Однородные члены предложения. Прямая речь. Диалог. Разделительные и выделительные знаки препинания.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Типы текста. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад,
Официально-деловой стиль речи. Культура речи. Критерии культуры речи.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Особенности оформления заявления в официально-деловом стиле речи.
Лексика и лексикология. Лексика и фразеология. Слово - основная единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Стилистически окрашенная лексика русского языка. Общеупотребительные слова. Профессионализмы.
Лексические и фразеологические новации последних лет. Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей. Диалектизмы.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления. Жаргонизмы. Лексика ограниченного употребления.
Эмоционально окрашенные слова. Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Устаревшие слова (архаизмы). Новые слова (неологизмы).
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Исконно русские и заимствованные слова. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Употребление в речи исконно-русских и заимствованных слов.
Антонимы. Омонимы. Стилистически окрашенная лексика русского языка. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеология. Фразеологические обороты. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.Фразеологизмы; их значение и употребление. Источники фразеологизмов.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом. Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения. Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Словообразование и орфография. Основные выразительные средства словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Способы словообразования. Основные способы образования слов. Словообразовательный разбор слов.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Этимология слов. Понятие об этимологии как о науке о происхождении слов и фразеологизмов. Этимологический анализ слов. Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Структура текста. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной
разновидности языка.
Словообразование. Орфография. Культура речи – 22 часа.
Правописание чередующихся гласных О и А в корне – кос- -кас-.
Правописание чередующихся гласных О и А в корне – гор- - гар-.
Буквы И и Ы после приставок на согласные.
Правописание гласных в приставках пре- и при-. Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Соединительные О и Е в сложных словах.
Сложносокращенные слова. Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.
Морфемный и словообразовательный разбор слова.
Систематизация и обобщение знаний по теме: «Словообразование»
Систематизация и обобщение знаний по теме: «Орфография. Культура речи».
Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное как часть речи 22 часа
Повторение изученного по теме: «Имя существительное».
Разносклоняемые имена существительные. Склонение существительных на мя-.
Разносклоняемые имена существительные. Буква (Е)в суффиксе -ен- существительных на - мя.
Публичное выступление. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Жанры делового стиля речи. Рецензии, аннотации, письма; расписки, доверенности, заявления.
Несклоняемые имена существительные.
Род несклоняемых имен существительных.
Имена существительные общего рода.
Морфологический разбор имени существительного.
Словообразование имён существительных.
Не с существительными.
Буквы Ч и Щ в суффиксе —чик- - (щик-).
Гласные в суффиксах -ек и-ик-.
Гласные О и Е после шипящих и Ц в суффиксах существительных–ок (-ек), -онк, онок.
Имя прилагательное как часть речи -23 часа
Повторение изученного по теме: «Имя прилагательное».
Простая степень сравнения имен прилагательных.
Составная степень сравнения имен прилагательных.
Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные.
Повторение по теме: «Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные».
Относительные прилагательные.
Притяжательные прилагательные.
Морфологические особенности притяжательных прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Правописание НЕ с именами прилагательными.
(Не) с именами прилагательными.
Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.
Одна Н и две буквы НН в суффиксах имён прилагательных.
Закрепление по теме: «Одна Н и две буквы НН в суффиксах прилагательных».
Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-.
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
Имя числительное как часть речи – 14 часов
Числительные количественные и порядковые; простые и составные.
Слитное и раздельное написание числительных.
Мягкий знак на конце и в середине числительных.
Публичное выступление-призыв по теме: «Имя числительное»
Текстообразующая роль глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Спряжение глаголов.
Глаголы переходные и непереходные. Особенности переходных и непереходных глаголов.
Наклонение глагола. Изъявительное и условное наклонения глаголов.
Повелительное наклонение глагола.
Употребление наклонений.
Словообразование глаголов.
Безличные глаголы.
Особенности безличных глаголов.
Морфологический разбор глагола.
Правописание гласных в суффиксах –ова(ть), -ева (ть).
Правописание гласных в суффиксах ––ыва (ть), -ива (ть).
Систематизация и обобщение знаний по теме «Глагол».
Повторение и систематизация пройденного – 7 часов.
Повторение по теме: «Разделы науки о языке». Орфография. Орфографический разбор.
Закрепление по теме: «Пунктуация». Пунктуационный разбор.
Повторение по темам: «Лексика» и «Фразеология».
Выявление единиц языка с национально – культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других словарях).
Повторение по темам: «Морфемика» и «Словообразование». Морфемный и словообразовательный разбор.
Повторение по теме: «Морфология». Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Служебные части речи.
Систематизация и обобщение материала по теме: «Морфологический разбор слов».
Закрепление по теме: «Орфография». Словарная работа. Правописание слов с проверяемыми орфограммами. Правописание слов с непроверяемыми орфограммами.
Повторение пройденного по теме: «Синтаксический разбор предложений».
Закрепление по теме: «Синтаксический разбор словосочетаний».
Педагогические технологии
и предпочтительные формы и методы контроля ЗУН обучающихся.
В рамках реализации рабочей программы предполагается использование как традиционных методик, так и современных информационных и коммуникационных технологий. Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, ресурсами Internet.
Планируется использовать различные варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения, используя основные группы методов обучения и их сочетания:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядные (иллюстрационных и демонстрационных), практические, проблемно-поисковые под руководством преподавателя и (или) самостоятельные работы учащихся.
2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательные и деловые игры, творческие задания.
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочный контроль, письменные работы.
Рабочая программа предполагает использование различных форм текущего контроля результатов обучения учащихся: устный опрос, тестирование, выполнение практических работ, защиту презентаций, письменный контроль.
Предпочтительные технологии обучения русскому языку в 6 классе.
1) Технология развивающего обучения.
2) Технология проблемного обучения.
3) Технология коммуникативного обучения.
4) Технология проектно-исследовательской деятельности.
5) Технология личностно-ориентированного обучения.
6) Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.
7) Технология коллективного способа обучения КСО.
8) Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Предпочтительные формы контроля ЗУН обучающихся.
Устный опрос.
Письменные ответы на вопросы.
Тестирование.
Диктант.
Изложение.
Сочинение.
Задания по карточкам.
Практическая работа.
Защита презентации.
Защита реферата.
Информация об оценочных и методических материалах для осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.
Для осуществления текущей и промежуточной аттестации учащихся планируется использовать оценочные материалы. Примерные КИМы контрольных работ, сочинений и изложений, работы для проведения промежуточной аттестации, представлены в приложении к рабочей программе «Мониторинговый инструментарий к рабочей программе по русскому языку для 6 класса».
Критерии оценивания подготовки учащихся по русскому языку
При оценке письменного ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
Критерии оценивания
«5»
1) Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»
Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого
«2»
Ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
«1»
Ответ отсутствует.
Критерии оценивания за диктант
Отметка
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
«1»
Более 8/9
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл
Степень выполнения задания
«5»
Ученик выполнил все задания верно
«4»
Ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3»
Выполнено не менее половины заданий
«2»
Выполнено менее половины заданий
«1»
Выполнено менее 2/3 заданий
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл
Количество ошибок
«5»
Ошибки отсутствуют
«4»
1 – 2 ошибки
«3»
3 – 4 ошибки
«2»
5 ошибок
«1»
Более 5 ошибок
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила; 2) на неизученные правила; 3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова.
Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Критерии оценивания изложений и сочинений.
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
Допускаются:
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибки
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются: 2 орфографические
и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая
и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк. ,или 7 пунк. при отсутствии
орфографических
(в 5 кл.-5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки)
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок
«1»
Ошибок допущено более, чем на «2»
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Балл
Критерии оценивания
«5»
выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
«4»
выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
«3»
выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
«2»
выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических
и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
«1»
Ошибок допущено более, чем на оценку «2»
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл
Критерии оценивания
«5»
ставится, если ученик выполнил все задания верно.
«4»
ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
«3»
ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
«2»
ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
«1»
ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующими критериями.
Балл
Критерии оценивания
«5»
ставится за диктант, в котором нет ошибок.
«4»
ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
«3»
ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
«2»
ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
«1»
ставится за диктант, в котором более 7 ошибок
Критерии оценивания тестовых заданий:
90-100% верных ответов – «5»;
70-89% верных ответов – «4»;
50-69% верных ответов – «3»;
менее 50% - «2».
Краткая характеристика
сформированных общеучебных умений, навыков и способов деятельности обучающихся
на начало 2014 – 2015 учебного года.
Обучающиеся хорошо знают требования орфографического режима для письменных работ в тетрадях по русскому языку.
В целом, неплохо усвоили программу 5 класса. Они знаютопределения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, умеют обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
Некоторые допускают ошибки при выполнении фонетического разбора слов, умеют разбирать слова по составу и морфологически. Хорошо справляются с синтаксическим разбором предложений и словосочетаний.
Умеют разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их; пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
Умеют находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их. Правильно находят в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
Могутопределять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а так же описывать отдельные предметы и животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Требования к уровню подготовки учащихся за курс
русского языка 6 класса.
В результате изучения русского языка в 6 классе ученики должны
знать/понимать
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• использования русского языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию связной речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения русского языка в 6 классе учащийся получает возможность
совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования.
В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Познавательная деятельность. Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, выводы от частного к общему и от общего к частному). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических работ для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Информационно-коммуникативная деятельность. Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое ).
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно
передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).
Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять "иными словами"). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Рефлексивная деятельность. Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный).
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Материально – техническое обеспечение.
Реализация рабочей программы предполагает использование следующего материально – технического обеспечения.
Учебник. Русский язык, 6 класс, базовый уровень / М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская - М.: Просвещение, 2011 год.
Дополнительная литература.
Контрольно – измерительные материалы. Русский язык. 6 класс./ Н.В.Егорова, М.: ВАКО, 2013 год.
Орфографический словарь русского языка./ Степанова М.И., Санкт-Петербург, «Виктория», 2013 год.
Словарь синонимов и антонимов русского языка./ Т.Ю.Уша , Санкт-Петербург, «Виктория», 2011 год.
Фразеологический словарь русского языка./ М.И.Степанова, Санкт-Петербург, «Виктория», 2012 год.
Школьный словообразовательный словарь русского языка./ В.И.Круковер, Санкт-Петербург, «Виктория», 2012 год.
Толковый словарь русского языка./ Михайлова О.В., Санкт-Петербург, «Виктория», 2012 год.
Этимологический словарь русского языка./ Г.А.Крылов, Санкт-Петербург, «Виктория», 2011 год.
Методическая литература.
1).Поурочные разработки по русскому языку для 6 класса (базовый уровень) / Н.В.Егорова, Москва «ВАКО», 2013 год.
2).Русский язык, 5-11 классы. Правила, таблицы, схемы. Автор – составитель Г.Ф. Хлебинская.
Издательство «Оникс», Москва, 2012 год.
3).Русский язык. Весь школьный курс в таблицах и схемах/ Л.А.Петкевич, Минск. Современная школа», 2012 год.
4).Русский язык в таблицах (5-9 классы). Наглядный теоретический материал./ Составители: Василенко М.В., Денисова М.А., Лагутина Е.В., М.: Школа 21 века, 2012 год.
5).Русский язык в таблицах и схемах/ Е.В.Амелина, Ростов –на-Дону, «Феникс», 2011 год.
6).Подготовка к ГИА-2013. Русский язык./ Л.С.Степанова, М.: Астрель, 2013.
7).Русский язык. ГИА 2013. Успешная подготовка, разбор заданий, алгоритмы, тесты./ С.В.Драбкина, Д.И.Субботин, М.: Интеллект – центр, 2013 год.
Электронное сопровождение.
Компьютерный диск «Курс русского языка» (базовый). Программно-методический комплекс для формирования навыков орфографической и пунктуационной грамотности, 2012 год.
Компьютерные диски «Видеоуроки русского языка в 5 – 9 классах», ИНФОУРОК, 2013 год.
ГИА по русскому языку 2014. http://Gia-po-russkomu
ЕГЭ 2014 по русскому языку. Он-лайн тесты. ege.yandex.ru. Русский язык
ЕГЭ по русскому языку. Пособие «Диагностические работы ЕГЭ 2014 по русскому языку» http://egeigia.ru
Средства обучения.
1). Таблицы и плакаты по фонетике, лексике, лексикологии, орфоэпии, этимологии, морфемике, морфологии, фразеологии, синтаксису, пунктуации, орфографии, грамматике.
3). Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся. Карточки на печатной основе с индивидуальными заданиями для 6 класса.
4).Тестовые задания по всем разделам программы для 6 класса по русскому языку.
5). Библиотека учебной, программно-методической, учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературы.
6).Стенды по русскому языку для постоянных и временных экспозиций.
7).Технические и информационно-коммуникативные средства обучения (компьютер, мультипроектор, обучающие программы, выход в Интернет).
Календарно – тематическое планирование по русскому языку для 6Б класса
5 часов в неделю, всего 175 часов.
Плановых контрольных уроков: 17
-контрольных работ: 8
-контрольных тестирований: 3
-изложений: 3
-сочинений: 3
Планирование составлено с учётом федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня по русскому языку, и на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку (составители: Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. Сборник нормативных документов. Литература. - М.: Дрофа, 2007 год).
Учебник «Русский язык. 6 класс», базовый уровень. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.: «Просвещение», 2009 год.
Рекомендовано МОиН РФ.
Пособие: Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 6 класс/ Составитель Н.В.Егорова. – М.:ВАКО, 2013.
График проведения контрольных работ
Тема и форма контрольной работы
Дата проведения
По плану
По факту
Административная (входная) контрольная работа по теме: «Орфография и пунктуация»
10.09
Контрольное сочинение по картине «После дождя» по теме: «Лексика».
24.09
Контрольная работа по теме: «Лексика и фразеология».
9.10
Контрольное сочинение «Описание моей комнаты» на тему: «Этимология».
27.10
Контрольная работа по теме: «Правописание слов с чередующимися гласными»
1.11
Контрольный диктант по теме: «Словообразование. Орфография. Культура речи»
19.11
Контрольное изложение прослушанного текста по теме: «Имя существительное».
25.11
Контрольная работа по теме: «Грамматика и пунктуация»
17.12
Контрольный диктант по теме: «Имя существительное».
24.12
Контрольное изложение по теме: «Имя прилагательное как часть речи»
17.01
Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное».
4.02
Контрольное изложение по теме: «Имя числительное»
17.02
Контрольная работа по теме: «Имя числительное».
25.02
Контрольное сочинение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители» на тему: «Местоимение»
2.04
Контрольная работа по теме: «Местоимение»
8.04
Промежуточная аттестация по русскому языку за курс 6 класса.
5.05
Контрольный диктант по теме: «Глагол»
14.05
Календарно – тематическое планирование уроков русского языка в 6Б классе
№ уро-ка
Тема урока
Планируемые результаты освоения материала
Основные виды учебной деятельности
Дата по
плану
Дата
факти-
ческая
Примечание
Введение. Общие сведения о языке (1 час)
1
Русский язык – один из развитых языков мира.
Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.
Сферы и ситуации речевого общения.
Понимать, что язык - явление развивающееся, знать элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка.
Устный опрос.
Выполнение письменных упражнений.
Карточки с заданиями.
2.09
Система языка. Повторение пройденного в V классе (14 часов)
Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.
Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Фонетическая транскрипция.
Знать особенности фонетики, орфоэпии, графики. Уметь выполнять фонетический разбор слов.
Фонетический разбор слов
Фронтальный опрос.
Тестирование.
3.09
3
Морфемы в слове. Морфемный разбор слова.
Морфемика. Состав слова и словообразование.
Морфема – минимальная значимая единица языка.
Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Основа слова. Чередование звуков в морфемах.
Уметь выполнять морфемный разбор слов, знать виды морфем.
Морфемный разбор, составление слов по схемам, объяснительный диктант
Письменный опрос.
6.09
4
Части речи. Морфологический разбор слова.
Общие сведения о языке. Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык - язык русской художественной литературы. Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Знать определения частей речи, изученных в 5 классе; уметь находить изученные части речи в тексте, разграничивать грамматическое и лексическое значения слова.
Морфологический разбор слов
Устный опрос.
Выполнение письменных упражнений.
8.09
5
Орфограммы в окончаниях слов.
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.
Знать орфографические правила, уметь применять их на практике.
Выполнение морфологического разбора. Фронтальный опрос
8.09
6
Словосочетание.
Знать виды словосочетаний
Работа с текстом.
Разбор словосочетаний
Письменный опрос.
9.09
7
Административная (входная) контрольная работа по теме: «Орфография и пунктуация»
Уметь выполнять контрольные задания по теме: «Орфография и пунктуация»
Выполнение контрольной работы по теме: «Орфография и пунктуация»
10.09
8
Работа над ошибками по теме: «Орфография и пунктуация».
Уметь писать слова с изученными орфограммами
Выполнение работы над ошибками по теме: «Орфография и пунктуация»
Устный опрос
11.09
9
Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения.
Знать правила постановки знаков препинания в простом предложении.
Тестирование по теме: «Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения».
Устный опрос
13.09
10
Сложное предложение. Знаки препинания
в сложном предложении.
Уметь отличать сложное предложение от простого
Выполнение синтаксического и пунктуационного разбора предложений.
Фронтальный опрос
15.09
11
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.
Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные. Однородные члены предложения.
Уметь делать синтаксический и пунктуационный разбор предложений.
Выполнение синтаксического и пунктуационного разбора предложений.
Письменный опрос
16.09
12
Прямая речь. Диалог. Разделительные и выделительные знаки препинания.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Уметь оформлять прямую речь, строить диалоги
Расстановка знаков препинания в предложениях с прямой речью и диалогом Разделительные и выделительные знаки препинания.
Устный опрос
17.09
13
Текст. Типы текста.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад,
Знать признаки текста. Уметь доказывать, что представленный набор предложений – текст; уметь составлять собственный текст на заданную тему.
Работа с текстом.
Определение типа текста и стиля речи. Фронтальный опрос.
18.09
14
Официально-деловой стиль речи.
Культура речи. Критерии культуры речи.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки.
Знать особенности официально-делового
стиля речи
Изучение особенностей официально-делового стиля речи.
Письменный опрос.
Выполнение упражнений.
20.09
15
Особенности оформления заявления в официально-деловом стиле речи.
Знать особенности написания заявлений.
Оформление заявления в официально-деловом стиле речи
Устный и письменный опрос
22.09
Лексика и фразеология. Культура речи (16 часов)
16
Лексика и лексикология.
Культура речи.
Лексика и фразеология. Слово - основная единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Синонимы.
Антонимы. Омонимы.
Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Знать понятие лексикологии как раздела науки о языке, лексического и грамматического значения слова.
Терминологический диктант, анализ фрагментов художественных текстов.
Фронтальный опрос.
23.09
17
Р. р. Контрольное сочинение по картине «После дождя» по теме: «Лексика».
Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Уметь писать сочинение по картине, соблюдая правила орфографии и пунктуации.
Написание контрольного сочинения по картине «После дождя»
по теме: «Лексика»
24.09
18
Работа над ошибками. Общеупотребительные слова. Профессионализмы.
Лексические и фразеологические новации последних лет. Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.
Знать различие слов русского языка по сфере употребления.
Анализ текста
Выполнение письменных упражнений.
Устный опрос
25.09
19
Диалектизмы.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Знать особенности диалектных слов.
Уметь соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка.
Работа с текстом.
Выбор диалектных слов.
Фронтальный опрос.
Тесты.
27.09
20
Жаргонизмы.
Лексика ограниченного употребления.
Знать определение жаргонизмов, сферу их употребления. Уметь отличать жаргонизмы от других слов; соблюдать нормы языка.
Выборочное списывание
Письменный опрос
29.09
21
Эмоционально окрашенные слова.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста.
Уметь осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Устный опрос.
Работа по учебнику.
Работа по презентации.
30.09
22
Устаревшие слова. Новые слова (неологизмы).
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Знать особенности устаревших слов, архаизмов. Отличать от них неологизмы.
Изучение устаревших и новых слов. Особенности новых слов (неологизмов)
Фронтальный опрос.
Тестирование.
1.10
23
Исконно русские и заимствованные слова. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.
Уметь отличать исконно-русские слова от заимствованных.
Уметь соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка.
Изучение лексических особенностей исконно русских и заимствованных слов.
Письменный опрос
2.10
24
Употребление в речи исконно-русских и заимствованных слов.
Антонимы. Омонимы.
Стилистически окрашенная лексика русского языка. Исконно русские и заимствованные слова.
Знать лексические особенности
исконно-русских и заимствованных слов.
Работа с текстами.
Выбор исконно-русских и заимствованных слов
Устный опрос
6.10
25
Фразеология. Фразеологические обороты.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Знать особенности фразеологии, виды фразеологизмов.
Работа с текстом.
Выбор фразеологизмов.
Фронтальный опрос
6.10
26
Фразеологизмы; их значение и употребление.
Уметь определять значение фразеологизмов по словарям
Изучение фразеологизмов.
Объяснительный диктант.
7.10
27
Источники фразеологизмов.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Уметь употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии с их лексическим значением и стилистическими свойствами.
Изучение источников фразеологизмов
Фразеологический диктант.
8.10
28
Контрольная работа по теме: «Лексика и фразеология».
Знать особенности
лексики и фразеологии
Выполнение контрольной работы по теме: «Лексика и фразеология».
9.10
29
Работа над ошибками по теме: «Лексика
и фразеология».
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом. Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.
Знать особенности
лексики и фразеологии
Повторение и закрепление знаний по теме:
«Лексика
и фразеология»
Устный опрос.
Письменный опрос.
11.10
30
Обучающее сочинение по картине Т.Яблонской «Утро» на тему: «Лексика и фразеология».
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Уметь писать сочинение по картине.
Написание сочинения по картине Т.Яблонской «Утро» на тему: «Лексика и фразеология»
13.10
31
Словарная работа. Правописание слов с непроверяемыми орфограммами.
Знать правописание слов с непроверяемыми орфограммами.
Выполнение словарной работы. Правописание слов с непроверяемыми орфограммами.
14.10
Словообразование. Орфография. Культура речи (22 часа)
32
Словообразование и орфография.
Основные выразительные средства словообразования.
Применение знаний и умений по морфемике
и словообразованию в практике правописания.
Уметь делать словообразовательный разбор слов.
Изучение особенностей словообразования и орфографии.
Устный опрос.
Письменный опрос.
15.10
33
Способы словообразования.
Основные способы образования слов.
Уметь подбирать однокоренные слова
Повторение способов словообразования.
Тестирование
16.10
34
Морфемный разбор слов
Уметь делать морфемный разбор слов.
Выполнение морфемного разбора слов. Практическая
работа
18.10
35
Обучающее сочинение - описание помещения на тему: «Морфемика и словообразование».
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Знать основные способы образования слов в русском языке. Уметь производить словообразовательный разбор слова.
Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.
Написание сочинения - описания помещения на тему: «Морфемика и
словообразование»
20.10
36
Способы словообразования.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Уметь пользоваться словообразовательными словарями, группировать слова с одинаковой структурой, определять способ и средства словообразования
Выполнение упражнений на образование слов разными способами.
Устный опрос.
Письменный опрос.
21.10
37
Этимология слов.
Понятие об этимологии как о науке
о происхождении слов и фразеологизмов.
Уметь пользоваться этимологическими словарями для определения истинного значения слова, состава и способа его образования, обогащения речи
Оценивание рассказа
о строении словарной статьи этимологического словаря.
Письменный опрос.
22.10
38
Этимологический анализ слов.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Уметь определять происхождение слов.
Выполнение этимологического анализа слов.
Устный опрос.
Письменный опрос.
23.10
39
Р./р. Систематизация материалов к сочинению «Описание моей комнаты» на тему: «Этимология». Сложный план.
Структура текста.
Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.
Уметь составлять
сложный план к сочинению.
Систематизация материалов к сочинению. Составление Сложного плана.
25.10
40
Р/р. Контрольное сочинение «Описание моей комнаты» на тему: «Этимология».
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной
разновидности языка.
Уметь писать сочинение по сложному плану.
Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.
Написание сочинения по сложному плану: «Описание моей комнаты» на тему: «Этимология».
27.10
41
Работа над ошибками.
Правописание чередующихся гласных О и А
в корне – кос---кас-.
Знать условия выбора букв О-А в корнях КОС-КАС, отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием, уметь безошибочно писать
Выполнение работы над ошибками.
Правописание чередующихся гласных О и А
в корне – кос---кас-
Устный опрос.
Письменный опрос.
28.10
42
Правописание чередующихся гласных О и А в корне – гор- - гар-
Знать условия выбора букв О-А в корнях ГОР-ГАР, отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием, уметь безошибочно писать.
Изучение особенностей правописания чередующихся гласных О и А в корне – гор- - гар-
Выполнение тренировочных упражнений.
Письменный опрос.
29.10
43
Буквы И и Ы после приставок на согласные
Знать условия выбора букв И и Ы после приставок на согласные.
Изучение правила правописания букв И и Ы после приставок на согласные.
Выполнение тренировочных упражнений.
Фронтальный опрос.
30.10
44
Контрольная работа по теме: «Правописание слов с чередующимися гласными»
Уметь применять правило на практике
Выполнение контрольной работы по теме: «Правописание слов с чередующимися гласными»
1.11
45
Работа над ошибками.
Правописание гласных в приставках пре- и при-. Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Знать о зависимости написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ- от лексического значения
Выполнение работы над ошибками.
Изучение особенностей правописания гласных в приставках
пре- и при-.
Устный опрос.
Письменный опрос.
Тестирование.
10.11
46
Соединительные
О и Е в сложных словах.
Знать об образовании сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных О и Е.
Изучение правописания соединительных гласных
О и Е в сложных словах.
Письменный опрос.
11.11
47
Сложносокращенные слова.
Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.
Знать аббревиатуры, уметь их читать, определять род сложносокращенных слов, виды сложносокращенных слов по способу их образования.
Правописание
сложносокращенных слов.
Выполнение тренировочных упражнений.
Фронтальный опрос.
12.11
48
Самостоятельная работа по теме: «Сложные и сложносокращённые слова»
Уметь писать без ошибок сложные слова
Написание самостоятельной работы по теме: «Сложные и сложносокращённые слова»
13.11
49
Работа над ошибками.
Морфемный и словообразовательный разбор слова.
Уметь выполнять морфемный и словообразовательный разбор слов.
Выполнение морфемного и словообразовательного разбора слов.
Устный опрос.
Выполнение письменных упражнений.
15.11
50
Систематизация и обобщение знаний по теме:
«Словообразование»
Опознавать изученные орфограммы в слове, группировать их, разграничивать написания проверяемых гласных от непроверяемых.
Написание объяснительного диктанта по теме:
«Словообразование»
Письменный опрос.
17.11
51
Систематизация и обобщение знаний
по теме: «Орфография. Культура речи».
Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Опознавать слова с изученной орфограммой, уметь выбрать правильное написание
Выполнение тренировочных упражнений
по теме: «Орфография. Культура речи»
Фронтальный опрос.
18.11
52
Контрольный диктант по теме: «Словообразование. Орфография. Культура речи»
Уметь применять изученные правила
Написание контрольного диктанта по теме: «Словообразование. Орфография.
Культура речи»
Диктант с грамматическим заданием.
19.11
53
Работа над ошибками
по теме: «Словообразование. Орфография. Культура речи»
Уметь определять место орфограммы в слове, ее вид, объяснять причину появления ошибки, корректировать и редактировать готовый текст
Выполнение тренировочных упражнений по теме: «Словообразова
ние. Орфография.
Культура речи»
Устный опрос.
Письменный опрос.
20.11
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное (22 часа)
54
Повторение изученного по теме:
«Имя существительное»
Знать морфологические особенности имён существительных.
Выполнение тренировочных упражнений по теме: «Имя существительное».
Письменный опрос.
22.11
55
Р.р. Подготовка к подробному изложению прослушанного текста по теме: «Имя существительное».
Уметь воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, определять и формулировать основную мысль аудируемого текста, вычленять структурные части исходного текста.
Работа по теме: «Подробное изложение прослушанного текста».
24.11
56
Р.р. Контрольное изложение по теме:
«Имя существительное»
Знать особенности написания подробного изложения.
Уметь писать подробные изложения.
Написание подробного изложения по теме: «Имя существительное»
25.11
57
Разносклоняемые имена существительные. Склонение существительных на мя-
Знать, что существительные на -МЯ и слово ПУТЬ находятся вне склонений; правило склонения существительных на -МЯ.
Изучение разносклоняемых имен существительных.
Выполнение устных и письменных упражнений. Склонение существительных
на мя-
26.11
58
Разносклоняемые имена существительные. Буква (Е)в суффиксе -ен- существительных на - мя
Уметь правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -МЯ, определять род, тип склонений существительных, обосновывать выбор гласной в окончаниях
Изучение разносклоняемых имен существительных. Буква Е в суффиксе -ен- существительных на мя. Выполнение упражнений.
Тестирование
27.11
59
Р.р. Публичное выступление. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Жанры делового стиля речи. Рецензии, аннотации, письма; расписки, доверенности, заявления.
Умение правильно изложить свои мысли в устной форме
Подготовка публичного выступления. Различные сферы употребления устной публичной речи.
29.11
60
Несклоняемые имена существительные.
Знать, что большинство несклоняемых существительных -заимствованные слова, их невозможно разобрать по составу. Уметь правильно употреблять несклоняемые существительные в косвенных падежах
Изучение несклоняемых имёна существительных.
Письменный опрос
1.12
61
Род несклоняемых имен существительных
Знать способы определения рода несклоняемых существительных.
Выполнение тренировочных упражнений по теме: «Род несклоняемых имен существительных»
Письменный опрос
2.12
62
Имена существительные общего рода.
Знать об именах существительных общего рода. Уметь опознавать их, согласовывать подлежащее - существительное общего рода и сказуемое, употреблять в речи
Изучение темы: «Имена существительные общего рода».
Фронтальный опрос.
Тестирование.
3.12
63
Морфологический разбор имени
существительного.
Знать морфологические признаки имени существительного, порядок морфологического
разбора..
Выполнение морфологического разбора имени существительного.
Устный опрос.
Письменный опрос.
4.12
64
Обучающее сочинение - описание личных впечатлений от увиденного (услышанного)
по теме: «Имя существительное»
Умение создавать свой текст данного типа
Написание контрольного сочинения – описания личных впечатлений от увиденного (услышанного)
по теме: «Имя существительное»
6.12
65
Р.р. Написание сочинения по теме:
«Имя существительное»
Правильное изложение своих мыслей в письменной форме
8.12
66
Работа над ошибками по теме:
«Имя существительное»
Умение видеть и исправлять допущенную ошибку
Выполнение работы над ошибками по теме:
«Имя существительное».
Выполнение упражнений.
Устный и письменный опрос.
9.12
67
Словообразование имён существительных
Определять способы образования существительных.
Выполнение письменных упражнений по теме: «Словообразование имён существительных»
10.12
68
Не с существительными
Знать условия выбора слитного или раздельного написания НЕ с существительными. Уметь различать приставку, частицу, часть корня НЕ
Выполнение письменных упражнений по теме: «Не с существительными».
Фронтальный опрос.
11.12
69
Буквы Ч и Щ в суффиксе —чик- - (щик-)
Знать особенности правописания слов с буквами
Ч и Щ в суффиксе —чик- - (щик-)
Изучение особенностей правописания букв Ч и Щ в суффиксе —чик-
- (щик-)
Устный опрос.
Выполнение письменных упражнений.
13.12
70
Гласные в суффиксах -ек и-ик-
Знать способ действия при выборе написания в существительных суффиксов -ЕК-, -ИК-. Уметь применять этот способ действия на практике.
Изучение особенностей правописания гласных в суффиксах -ек
и-ик-.
Выполнение тренировочных упражнений.
Письменный опрос.
15.12
71
Гласные О и Е после шипящих и Ц
в суффиксах существительных
–ок (-ек), -онк, онок.
Знать условия выбора букв О-Е после шипящих в суффиксах существительных. Уметь выбирать буквы Е-О после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и др.
Выполнение упражнений по теме: «Гласные О и Е после шипящих и ц в суффиксах существительных –ок (-ек), -онк, онок».
Фронтальный опрос.
Работа в подгруппах.
Индивидуальный опрос.
16.12
72
Контрольная работа по теме: «Грамматика и пунктуация»
Знать и уметь различать разносклоняемые, несклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода; определять их категории. Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор.
Систематизация и обобщение знаний
по теме: «Имя существительное».
Выполнение устных и письменных упражнений.
17.12
73
Систематизация и обобщение знаний
по теме: «Имя существительное»
Уметь анализировать художественный текст, определяя особенности употребления в нем многозначных существительных, слов с переносным значением, синонимов, антонимов, фразеологизмов, поэтических
Систематизация и обобщение знаний
по теме: «Имя существительное»
Письменный опрос.
18.12
74
Самостоятельная работа по теме:
«Имя существительное».
Уметь применять изученные правила.
Написание самостоятельной работы по теме: «Имя существительное».
20.12
75
Работа над ошибками по теме:
«Имя существительное».
Умение видеть и исправлять допущенную ошибку
Выполнение работы над ошибками по теме:
«Имя существительное».
Устный и письменный опрос.
Работа в подгруппах.
Индивидуальный опрос.
22.12
Имя прилагательное (23 часа)
76
Повторение изученного по теме:
«Имя прилагательное»
Распознавать имена прилагательные на основе общего грамматического значения, общих признаков, определять роль имен прилагательных в тексте, синтаксическую роль.
Повторение изученного по теме: «Имя прилагательное».
Выполнение тренировочных упражнений.
Письменный опрос
23.12
77
Обучающее сочинение - описание природы по теме: «Имя прилагательное»
Умение создавать текст данного типа.
Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.
Написание сочинения – описания природы
по теме: «Имя прилагательное»
24.12
78
Простая степень сравнения имен
прилагательных
Знать степени сравнения имён прилагательных.
Изучение морфологических особенностей простой степени сравнения
имен прилагательных
Устный опрос
25.12
79
Составная степень сравнения имен
прилагательных
Знать способы образования превосходной степени, закономерности чередования согласных в корне при образовании форм простой превосходной степени.
Изучение морфологических особенностей составной степени сравнения имен прилагательных
27.12
80
Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные.
Знать о делении прилагательных на три разряда, уметь определять разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия.
Изучение разрядов имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные.
Выполнение упражнений.
Фронтальный опрос
12.01
81
Повторение по теме: «Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные».
Уметь различать прилагательные разных разрядов, правильно их писать и употреблять в речи
Изучение морфологических особенностей относительных прилагательных.
Уметь отличать относительные прилагательные в речи.
Выполнение устных и письменных упражнений.
Выполнение тестовых заданий.
14.01
83
P.p. Подготовка к контрольному изложению
по теме: «Имя прилагательное как часть речи»
Умение создавать свой текст данного типа.
Составлять текст-описание, использовать художественно-изобразительные средства языка
Подготовка к контрольному изложению
по теме: «Имя прилагательное как часть речи»
15.01
84
Р.р. Написание контрольного изложения по теме: «Имя прилагательное как часть речи».
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.
Уметь правильно воспроизводить свои мысли в письменной форме
Написание
контрольного изложения
по теме: «Имя прилагательное как часть речи»
17.01
85
Притяжательные прилагательные
Определять разряд прилагательных по выбору
Изучение притяжательных прилагательных.
Устный опрос.
Письменный опрос.
19.01
86
Морфологические особенности
притяжательных прилагательных
Определять разряд прилагательных по выбору
Изучение притяжательных прилагательных
Устный опрос.
Письменный опрос.
20.01
87
Морфологический разбор имени прилагательного
Знать морфологические признаки имени прилагательного, уметь различать постоянные и непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении и тексте
Морфологический разбор имени
Прилагательного.
Письменный опрос.
Устный опрос.
21.01
88
Правописание НЕ
с именами прилагательными
Знать условия выбора написания НЕ с именами прилагательными.
Изучение особенностей правописания НЕ
с именами прилагательными.
Фронтальный опрос.
Работа в подгруппах.
Индивидуальный опрос.
Выполнение письменных упражнений.
22.01
89
(Не) с именами прилагательными
Уметь применять правило написания НЕ с именами прилагательными
Выполнение упражнений по теме: «Не с именами прилагательными»
24.01
90
Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.
Знать условия выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц.
Изучение особенностей правописания букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.
26.01
91
Одна Н и две буквы НН в суффиксах имён прилагательных
Знать условия выбора одной и двух Н в суффиксах прилагательных, понимать значения прилагательных с суффиксами -ОНН-, -ЕНН-.
Выполнение упражнений по теме: «Одна Н и две буквы НН в суффиксах имён прилагательных»
27.01
92
Закрепление по теме: «Одна Н и две буквы НН в суффиксах прилагательных»
Знать значение и правописание суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН-, уметь применять правило на практике.
Выполнение упражнений по теме: «Одна Н и две буквы НН в суффиксах прилагательных»
28.01
93
Различение на письме суффиксов прилагательных
-к- и -ск-
Знать способ образования качественных прилагательных при помощи -К-, относительных прилагательных при помощи суффикса -СК- .
Изучение правила: «Различение на письме суффиксов прилагательных
-к- и –ск- »
29.01
94
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов.
Изучение правила: «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных».
31.01
95
Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя прилагательное»
Уметь различать способы словообразования прилагательных, безошибочно писать слова, в которых есть изученные орфограммы.
Выполнение упражнений по теме: «Систематизация и обобщение знаний по теме: «Имя прилагательное»
2.02
96
Р.р. Публичное выступление о произведении народного промысла
Правильное изложение своих мыслей в устной форме
Подготовка текста публичного выступления о произведении народного промысла
3.02
97
Контрольный диктант по теме:
«Имя прилагательное».
Уметь безошибочно писать текст, воспринятый на слух.
Написание контрольного диктанта по теме: «Имя прилагательное».
Выполнение устных и письменных упражнений.
4.02
98
Работа над ошибками по теме:
«Имя прилагательное».
Умение видеть и исправлять свои ошибки.
Уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации.
Выполнение работы над ошибками по теме:
«Имя прилагательное».
Выполнение устных и письменных упражнений.
5.02
Имя числительное (14 часов)
99
Имя числительное как часть речи.
Знать общее значение числительного, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении.
Изучение морфологических особенностей имени числительного как части речи.
Выполнение устных и письменных упражнений.
7.02
100
Числительные количественные и порядковые; простые и составные.
Знать признаки простых и составных числительных, количественных и порядковых числительных.
Выполнение упражнений по теме: «Числительные количественные и порядковые; простые и составные».
Выполнение устных и письменных упражнений.
9.02
101
Слитное и раздельное написание числительных.
Мягкий знак на конце и в середине числительных
Знать условия употребления мягкого знака на конце и в середине числительных. Уметь применять правило при написании числительных
Выполнение упражнений по теме: «Слитное и раздельное написание числительных.
Мягкий знак на конце и в середине числительных»
10.02
102
Публичное выступление-призыв по теме: «Имя числительное»
Знать структуру, языковые особенности публичного выступления.
Подготовка публичного выступления -призыва по теме: «Имя числительное»
11.02
103
Разряды количественных числительных.
Знать признаки количественных числительных.
Изучение разрядов количественных числительных.
Выполнение устных и письменных упражнений.
12.02
104
Склонение количественных числительных
Знать особенности склонения дробных числительных, значение и образование собирательных числительных.
Выполнение упражнений по теме: «Склонение количественных числительных».
14.02
105
Р.р. Подготовка к контрольному изложению по теме: «Имя числительное»
Уметь правильно излагать свои мысли в письменной форме
Подготовка к контрольному изложению по теме: «Имя числительное»
16.02
106
Р.р. Написание контрольного изложения по теме: «Имя числительное»
Уметь писать изложение по плану
Написание изложения по теме: «Имя числительное»
17.02
107
Дробные числительные
Умение правильно употреблять дробные числительные
Изучение морфологических особенностей дробных числительных.
Знать признаки порядковых числительных, правила согласования их с существительными.
Выполнение упражнений по теме: «Порядковые числительные. Склонение порядковых числительных».
21.02
110
Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
Знать морфологические признаки и порядок морфологического разбора имени числительного. Уметь производить морфологический разбор числительного
Изучение правописания гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
Выполнение устных и письменных упражнений.
24.02
111
Морфологический разбор имени числительного
Уметь выполнять морфологический разбор имён числительных
Выполнение морфологического разбора имени числительного.
Выполнение устных и письменных упражнений.
25.02
112
Контрольная работа по теме: «Имя числительное».
Уметь безошибочно писать текст, воспринятый на слух
Знать разряды числительных, особенности склонения, правописания.
Выполнение контрольной работы по теме: «Имя числительное».
25.02
Местоимение как часть речи (23 часа)
113
Местоимение как часть речи.
Знать особенности местоимения как части речи (указательно-заместительная функция), особенности лексико-грамматического значения.
Изучение морфологических особенностей местоимения как части речи.
Выполнение устных и письменных упражнений.
26.02
114
Раздельное написание предлогов с местоимениями
Правильно писать местоимения с предлогами
Выполнение упражнений по теме: «Раздельное написание предлогов с местоимениями».
Выполнение устных и письменных упражнений.
28.02
115
Разряды местоимений. Личные местоимения.
Знать признаки и особенности склонения личных местоимений
Выполнение упражнений по теме: «Разряды местоимений. Личные местоимения».
Выполнение устных и письменных упражнений.
2.03
116
Возвратное местоимение СЕБЯ
Знать особенности склонения местоимения СЕБЯ, лексическое значение. Уметь правильно употреблять местоимение СЕБЯ в нужной форме
Выполнение упражнений по теме: «Возвратное местоимение СЕБЯ».
Выполнение устных и письменных упражнений.
3.03
117
Обучающее сочинение-рассказ по воображению, по сюжетным рисункам на тему: «Местоимение»
Уметь строить высказывание повествовательного характера на основе сюжета, соблюдать композицию рассказа, связность и последовательность изложения мысли, использовать средства связи и выразительности
Написание сочинения-рассказа по воображению,
по сюжетным рисункам
на тему: «Местоимение».
Выполнение устных и письменных упражнений.
4.03
118
Вопросительные местоимения
Знать назначение вопросительных местоимений; особенности их склонения.
Изучение морфологических особенностей
вопросительных местоимений
5.03
119
Относительные местоимения
Знать назначение относительных местоимений, особенности их склонения, опознавать в тексте, различать относительные местоимения в сложном предложении.
Выполнение тренировочных упражнений по теме: «Относительные местоимения».
Выполнение устных и письменных упражнений.
7.03
120
Неопределенные местоимения.
Знать признаки неопределенных местоимений, способы образования, правила написания. Уметь находить неопределенные местоимения в тексте, правильно писать их.
Изучение морфологических особенностей
неопределенных местоимений.
Выполнение устных и письменных упражнений.
10.03
121
Дефис в неопределённых местоимениях перед суффиксами –то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.
Уметь находить в тексте и правильно писать неопределенные местоимения, объяснять их синтаксическую роль в предложении, условия выбора дефисного написания и написания с НЕ
Выполнение тренировочных упражнений по теме: «Дефис в неопределённых местоимениях перед суффиксами –то, -либо, -нибудь и после приставки кое- ».
11.03
122
Отрицательные местоимения.
Знать, как образуются отрицательные местоимения, как изменяются.
Изучение морфологических особенностей отрицательных местоимений.
Выполнение устных и письменных упражнений.
12.03
123
Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
Уметь находить отрицательные местоимения в тексте, образовывать их; правильно писать приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях
Выполнение тренировочных упражнений по теме: «Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях».
14.03
124
Притяжательные местоимения
Знать признаки притяжательных местоимений, различия личных и притяжательных местоимений. Уметь склонять притяжательные местоимения, отличать их от личных, употреблять личные местоимения в значении притяжательных
Изучение морфологических особенностей притяжательных местоимений.
Выполнение устных и письменных упражнений.
16.03
125
Обучающее сочинение - рассуждение как тип текста по теме: «Местоимение»
Уметь составлять рассказ по воображению, соблюдать композицию повествования, уметь развить сюжет, использовать изобразительно-выразительные средства языка.
Написание сочинения – рассуждения как тип текста
по теме: «Местоимение»
17.03
126
Работа над ошибками.
Указательные местоимения
Знать значение указательных местоимений.
Уметь находить указательные местоимения в тексте.
Выполнение работы над ошибками.
Указательные местоимения.
Выполнение устных и письменных упражнений.
18.03
127
Определительные местоимения
Знать значение определительных местоимений, особенности изменения местоимений каждый, всякий, сам, самый; уметь находить определительные местоимения в тексте.
Выполнение тренировочных упражнений по теме: «Определительные местоимения»
19.03
128
Склонение местоимений
Правильно употреблять местоимения в речи
Выполнение тренировочных упражнений по теме: «Склонение местоимений»
21.03
129
Р.р. Подготовка к контрольному сочинению
по картине Е.В. Сыромятниковой
«Первые зрители»
на тему: «Местоимение»
Уметь писать сочинения
по картине
Подготовка к контрольному сочинению по картине
Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители» на тему: «Местоимение»
1.04
130
Р.р. Контрольное сочинение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители» на тему: «Местоимение»
Уметь писать сочинения
по картине, соблюдая правила орфографии и пунктуации
Написание контрольного сочинения по картине
Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители» на тему: «Местоимение»
2.04
131
Работа над ошибками по теме: «Местоимение как часть речи».
Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Умение видеть и исправлять свои ошибки
Выполнение работы над ошибками
по теме: «Местоимение как часть речи»
4.04
132
Морфологический разбор местоимений
Уметь правильно выполнять морфологический разбор местоимений
Выполнение морфологического разбора местоимений.
Выполнение устных и письменных упражнений.
6.04
133
Систематизация и обобщение знаний по теме: «Местоимение»
Уметь правильно применять правила на практике
Выполнение тренировочных упражнений по теме: «Местоимение»
7.04
134
Контрольная работа по теме: «Местоимение»
Знать морфологические признаки, порядок морфологического разбора местоимений.
Выполнение контрольной работы по теме: «Местоимение»
8.04
135
Работа над ошибками по теме: «Местоимение как часть речи». Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Умение видеть и исправлять свои ошибки.
Знать основные разделы науки о языке.
Знать краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Выполнение работы над ошибками по теме: «Местоимение как часть речи».
Беседа об основных разделах русского языка.
Изучение сведений о выдающихся отечественных лингвистах.
9.04
Глагол как часть речи (33 часа)
136
Повторение изученного о глаголе.
Знать морфологические признаки глаголов.
Повторение изученного
о глаголе. Выполнение устных и письменных упражнений.
11.04
137
Текстообразующая роль глаголов
Уметь применять правила правописания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах, опознавать глаголы в тексте.
Выполнение упражнений по теме: «Текстообразу
ющая роль глаголов»
13.04
138
Обучающее сочинение-рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текстапо теме «Глагол»
Уметь создавать собственное высказывание на основе услышанного, соблюдать композицию рассказа, использовать изобразительно-выразительные средства языка и глаголы.
Написание обучающего сочинения-рассказа
по сюжетным картинкам
с включением части готового текстапо теме «Глагол»
14.04
139
Разноспрягаемые глаголы
Знать морфологические особенности разноспрягаемых глаголов.
Выполнение устных и письменных упражнений.
15.04
140
Глаголы переходные и непереходные
Знать определение переходных и непереходных глаголов, как образуются возвратные глаголы.
Выполнение упражнений по теме: «Глаголы переходные и непереходные»
16.04
141
Особенности переходных и непереходных глаголов
Уметь различать переходные и непереходные глаголы
Выполнение упражнений по теме: «Особенности переходных и непереходных глаголов»
18.04
142
Повторение по теме: «Переходные и непереходные глаголы»
Уметь создавать письменный и устный рассказ на основе сюжетных картинок, соблюдать композицию рассказа, использовать изобразительно-выразительные средства языка.
Написание сочинения-рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста по теме: «Глагол»
Знать, как изменяются глаголы в изъявительном наклонении, что они обозначают.
Выполнение упражнений по теме: «Наклонение глагола. Изъявительное наклонение»
21.04
145
Условное наклонение глаголов.
Знать, как образуются формы условного наклонения, различать формы условного и изъявительного наклонения
Изучение морфологических особенностей условного наклонения глаголов.
22.04
146
Повелительное наклонение глаголов
Знать, что обозначают глаголы повелительного наклонения, как образуются формы повелительного наклонения.
Выполнение упражнений по теме: «Повелительное наклонение глагола».
23.04
147
Употребление наклонений
Уметь употреблять разные формы глагола в речи, анализировать текст, определяя значение глаголов в тексте
Выполнение упражнений по теме: «Употребление наклонений»
25.04
148
Словообразование глаголов
Уметь употреблять разные формы глагола в речи, анализировать текст, определяя значение глаголов в тексте
Выполнение упражнений по теме: «Словообразова
ние глаголов»
27.04
149
Безличные глаголы.
Знать понятие «безличные глаголы», их лексическое значение, формы употребления.
Выполнение упражнений по теме: «Безличные глаголы».
28.04
150
Особенности безличных глаголов.
Знать понятие безличные глаголы, их лексическое значение формы употребления, уметь отличать безличные глаголы
от личных.
Выполнение упражнений по теме: «Особенности безличных глаголов».
29.04
151
P.p. Обучающее сочинение-рассказ на основе услышанного по теме: «Глагол как часть речи»
Уметь создавать собственное высказывание на основе услышанного, соблюдать композицию рассказа.
Написание сочинения-рассказа на основе услышанного по теме: «Глагол как часть речи»
30.04
152
Морфологический разбор глагола
Уметь определять глагол по его морфологическим признакам
Выполнение морфологического разбора глаголов
2.05
153
Повторение по теме: «Морфологический разбор глагола»
Уметь выполнять морфологический разбор глагола
Повторение по теме: «Морфологический разбор глагола»
4.05
154
Промежуточная аттестация по русскому языку
за курс 6 класса.
Знать, что обозначают глаголы повелительного наклонения, как образуются формы повелительного наклонения.
Выполнение упражнений по теме: «Повелительное наклонение глагола».
5.05
155
Правописание гласных в суффиксах –ова(ть), -ева (ть).
Знать способ действия при выборе гласных в суффиксах глаголов и владеть им
Выполнение упражнений по теме: «Правописание гласных в суффиксах –ова(ть), -ева (ть)».
6.05
156
Правописание гласных в суффиксах ––ыва (ть), -ива (ть).
Знать способ действия при выборе гласных в суффиксах глаголов и владеть им
Выполнение упражнений по теме: «Правописание гласных в суффиксах ––ыва (ть), -ива (ть)».
7.05
157
Систематизация и обобщение знаний по теме «Глагол»
Знать морфологические особенности глаголов.
Выполнение упражнений по теме: «Систематизация и обобщение знаний по теме «Глагол»
11.05
158
Повторение и закрепление знаний по теме: «Глагол»
Знать морфологические особенности глаголов.
Повторение и закрепление знаний по теме: «Глагол».
Выполнение устных и письменных упражнений.
12.05
159
Повторение знаний по теме: «Морфологический разбор глагола»
Уметь делать морфологический разбор глаголов.
Повторение
знаний по теме: «Морфологический разбор глагола».
Выполнение устных и письменных упражнений.
13.05
160
Контрольный диктант по теме: «Глагол»
Знать тему: «Морфологические особенности глагола как части речи».
Выполнение контрольной работа по теме: «Глагол»
14.05
161
Работа над ошибками по теме: «Глагол»
Умение видеть и исправлять свои ошибки. Уметь применять на практике правила орфографии, грамматики и пунктуации.
Выполнение работы над ошибками по теме: «Глагол»
Выполнение устных и письменных упражнений.
16.05
162
Повторение по теме: «Разделы науки о языке». Орфография. Орфографический разбор.
Знать разделы науки о языке. Знать изученные орфограммы. Уметь выполнять орфографический разбор слов.
Выполнение упражнений по теме: «Раздел науки о языке. Орфография. Орфографический разбор».
18.05
163
P.p. Обучающее изложение по теме: «Глагол как часть речи»
Знать строение текста-повествования, способы развития основной мысли, передачи последовательности действий.
Написание контрольного изложения по теме: «Глагол как часть речи»
19.05
164
Р.р. Написание обучающего изложения по теме: «Глагол как часть речи»
Уметь писать изложение по плану.
Уметь воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение)
Написание изложения по теме: «Глагол как часть речи»
20.05
165
Работа над ошибками по теме:
«Глагол как часть речи»
Уметь видеть и исправлять свои ошибки.
Уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации.
Выполнение работы над ошибками
по теме:
«Глагол как часть речи»
21.05
166
Закрепление по теме: «Пунктуация». Пунктуационный разбор.
Знать изученные правила пунктуации. Уметь выполнять пунктуационный разбор предложений.
Выполнение упражнений по теме: «Пунктуация. Пунктуационный разбор».
23.05
167
Р.р. Подготовка к сочинению по теме: «Глагол как часть речи»
Уметь писать сочинение на тему: «Глагол как часть речи».
Знать изученные правила орфографии и пунктуации.
Подготовка к сочинению по теме: «Глагол как часть речи»
25.05
168
Р.р. Обучающее сочинение на тему:
«Глагол как часть речи»
Уметь писать сочинение на тему: «Глагол как часть речи».
Знать изученные правила орфографии и пунктуации.
Написание обучающего сочинения на тему: «Глагол как часть речи»
26.05
169
Работа над ошибками по теме: «Глагол как часть речи»
Уметь отвечать на вопросы по теме: «Глагол как часть речи». Знать морфологические признаки глагола как части речи.
Выполнение работы над ошибками по теме: «Глагол как часть речи».
Работа в подгруппах.
27.05
Повторение и систематизация пройденного (7 часов)
170
Повторение по темам: «Лексика» и «Фразеология».
Выявление единиц языка с национально – культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других словарях)
Знать особенности лексики и фразеологии.
Уметь осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; использовать приобретенные знания и умения в практиче-
ской деятельности и повседневной жизни.
Выполнение упражнений по теме: «Лексика и фразеология».
Выполнение устных и письменных упражнений.
27.05
170
Повторение по темам: «Морфемика» и «Словообразование». Морфемный и словообразовательный разбор
Уметь выполнять морфемный разбор слов. Знать особенности морфемного и словообразовательного разбора
Выполнение упражнений по теме: «Словообразова
ние. Морфемный и словообразовательный разбор
28.05
171
Повторение по теме: «Морфология»
Знать порядок морфологического разбора слов.
Уметь выполнять морфологический разбор слов.
Выполнение устных и письменных упражнений по теме урока
28.05
172
Повторение по теме: «Морфология».
Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Служебные части речи.
Уметь выполнять морфологический разбор слов.
Знать морфологические признаки изученных самостоятельных и служебных частей речи.
Выполнение итоговой контрольной работы по теме: «Морфология. Орфография»
30.05
173
Систематизация и обобщение материала по теме: «Морфологический разбор слов»
Уметь выполнять морфологический разбор слов. Умение видеть и исправлять свои ошибки.
Выполнение упражнений по орфографии, морфологии, грамматике, пунктуации.
29.05
174
Закрепление по теме: «Орфография».
Словарная работа. Правописание слов с проверяемыми орфограммами. Правописание слов с непроверяемыми орфограммами.
Знать изученные орфографические правила.
Разграничить части речи по их морфологическим признакам.
Уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации.
Выполнение тренировочных упражнений.
Морфология. Морфологический разбор слова.
30.05
175
Повторение пройденного по теме: «Синтаксический разбор предложений».
Закрепление по теме:
«Синтаксический разбор словосочетаний».
Уметь выполнять синтаксический разбор словосочетаний и предложений.
Уметь осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Выполнение синтаксического разбора предложений и словосочетаний.
Устный опрос и письменный опрос.
31.05
Приложение к рабочей программе
по русскому языку для 6Б класса
Оценочные и методические материалы
для осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Примерный мониторинговый инструментарий
к рабочей программе по русскому языку
для 6Б класса
2014 – 2015 учебный год
Пояснительная записка
к КИМам для осуществления текущего контроля и промежуточной аттестации
учащихся 6Б класса по русскому языку за 2014 - 2015 учебный год
Задания составлены в соответствии с изученными темами и с учётом требований
ФК ГОС к знаниям и умениям учащихся 6 классов.
Задания составлены на основе пособия: «Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 6 класс», составитель Н.В.Егорова. – Москва: ВАКО, 2013.
В КИМы включены задания в формате ОГЭ трёх уровней сложности: А, В и С, требующие применения полученных знаний в новой ситуации.
На выполнение заданий отводится 40-45 минут.
Критерии оценивания подготовки учащихся по русскому языку
При оценке письменного ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
Критерии оценивания
«5»
1) Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»
Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого
«2»
Ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
«1»
Ответ отсутствует.
Критерии оценивания за диктант
Отметка
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
«1»
Более 8/9
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл
Степень выполнения задания
«5»
Ученик выполнил все задания верно
«4»
Ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3»
Выполнено не менее половины заданий
«2»
Выполнено менее половины заданий
«1»
Выполнено менее 2/3 заданий
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл
Количество ошибок
«5»
Ошибки отсутствуют
«4»
1 – 2 ошибки
«3»
3 – 4 ошибки
«2»
5 ошибок
«1»
Более 5 ошибок
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила; 2) на неизученные правила; 3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова.
Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Критерии оценивания изложений и сочинений.
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
Допускаются:
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибки
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются: 2 орфографические
и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая
и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк. ,или 7 пунк. при отсутствии
орфографических
(в 5 кл.-5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки)
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок
«1»
Ошибок допущено более, чем на «2»
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Балл
Критерии оценивания
«5»
выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
«4»
выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
«3»
выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
«2»
выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических
и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
«1»
Ошибок допущено более, чем на оценку «2»
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл
Критерии оценивания
«5»
ставится, если ученик выполнил все задания верно.
«4»
ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
«3»
ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
«2»
ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
«1»
ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующими критериями.
Балл
Критерии оценивания
«5»
ставится за диктант, в котором нет ошибок.
«4»
ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
«3»
ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
«2»
ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
«1»
ставится за диктант, в котором более 7 ошибок
Критерии оценивания тестовых заданий:
90-100% верных ответов – «5»;
70-89% верных ответов – «4»;
50-69% верных ответов – «3»;
менее 50% - «2».
Административная (входная) контрольная работа
по теме: «Орфография и пунктуация»
Ориентировочная дата проведения: 10 сентября 2014 года.
Цель работы: проверить знания обучающихся по теме: «Орфография и пунктуация»
Задание. Выполнить тестовые задания (часть А); задания с письменным ответом (часть В); задание с развёрнутым ответом (часть С).
Вариант 1
А1. В каком слове все согласные звуки твёрдые?
1) виноград
2) лыжи
3) музей
4) калач
А2. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) под..конник, л..сток
2) прил..жение, к..рова
3) ст..дион, приб..жать
4) прот..реть, к..рзина
А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) расч..ска, ш..колад
2) ..жечь, ра. вернуть
3) об..яснение, зав..южить
4) милиц..я, бл..стательный
А4. В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется одна и та же буква?
1) прав..льный, на дальн..м берегу
2) ф..олетовый, гард..роб
3) ветер разве..т, трава стел..тся
4) флаг Росси.., отп..реть дверь
А5. В каком предложении вместо слова ОДЕТЬ нужно употребить слово НАДЕТЬ?
1) На улице холодно, оденься потеплее.
2) Помоги одеть сестрёнку, пожалуйста.
3) На урок физкультуры я одеваю футболку и шорты.
4) Суок одели так же, как куклу наследника Тутти.
А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Мобильный телефон, конечно, очень важное изобретение.
2) Спи моя радость, усни!
3) В пятом классе мы изучали некоторые части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
4) Геракл изменил русла рек и направил их через конюшни.
Прочитайте текст и выполните задания В1—В3 и С1.
(1)Геракл — любимый герой древних греков. (2)Его деяниям посвящён популярный цикл мифов. (3)Геракл наделён доблестью, храбростью, находчивостью, смекалкой. (4)Эти качества помогли герою совершить двенадцать славных подвигов.
В1. Напишите номер предложения, в котором сказуемое выражено именем существительным.
В2. Напишите, какими членами предложения являются однородные члены в предложении (3).
В3. Выпишите из текста глагол (глаголы) I спряжения.
С1. Напишите о своём любимом литературном произведении.
Вариант 2
А1. В каком слове все согласные звуки твёрдые?
1) костюм
2) мачта
3) паркет
4) шоссе
А2. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) отп..рать, прив..кзальный
2) г..тара, цв..тной
3) выр..стить, г..мнаст
4) нас..ление, ч..рнила
А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) ц..фра, старц..
2) ра..цвести, и..чезнуть
3) защищат..ся, пред..явить
4) грач..м, щ..тка
А4. В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется одна и та же буква?
1) в прежн..м режиме, трен..р
2) б..лкон, к..мпьютер
3) спряч..мся, каб..нет
4) две порци.., разд..рать
А5. В каком предложении вместо слова ОПЛАТИТЬ нужно употребить слово ЗАПЛАТИТЬ?
1) Билеты на поезд мы заказали заранее и уже оплатили.
2) Сейчас оплатить счета за коммунальные услуги можно не выходя из дому.
3) Пассажиры, оплатите за проезд!
4) Когда оплатишь покупки, сложи всё в большой пакет.
А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Шторм прекратился и вскоре море опять стало спокойным.
2) Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!
3) Мы бродили весной по лесу и наблюдали жизнь разных птиц: дятлов, сов, соек.
4) Я, признаться, редко слыхивал подобный голос.
Прочитайте текст и выполните задания В1—В3 и С1.
(1)Мифы — произведения, которые созданы фантазией народа. (2)В них передаются представления древних о явлениях природы, о богах, о легендарных героях. (3)Своя мифология есть у каждого народа. (4)Из мифов мы узнаем, как жили наши далёкие предки, во что верили, как объясняли и понимали мир.
В1. Напишите часть речи, которой выражено сказуемое в предложении (1).
В2. Из предложения (2) выпишите имя прилагательное, выступающее в роли имени существительного.
В3. Из предложения (4) выпишите предлоги.
С1. Напишите о своём любимом литературном произведении.
Сочинение по картине «После дождя» по теме: «Лексика»
Ориентировочная дата проведения: 24 сентября 2014 года.
Цель работы: проконтролировать навыки обучающихся по написанию сочинения
по картине «После дождя» по теме: «Лексика»
Задание. Написать сочинение по картине «После дождя» по теме: «Лексика»
по примерному плану. (Возможен другой вариант плана по данной теме).
Вступление. Что изображено на картине? Кто автор (художник)?
Какие краски использует художник?
Чем мне понравилась эта картина? Вывод.
Контрольная работа по теме:
«Лексика и фразеология».
Ориентировочная дата проведения: 9 октября 2014 года.
Цель работы: проконтролировать знания, умения и навыки обучающихся по теме: «Лексика и фразеология».
Задания.
Письменно ответить на вопросы.
Что такое лексика?
Перечислите лексические группы слов.
Что такое фразеология.
Что называют фразеологизмами?
Напишите текст под диктовку.
Диктант.
О водопадах.
Какой звук издаёт одна капля воды при падении с крыши? А как шумит струя воды из-под крана на кухне? Представляете, сколько миллионов струй и миллиардов капель шумят в одном водопаде?
Шум происходит от того, что русло реки прерывается, вода низвергается многотонным потоком и устремляется в узкую расщелину. Водопад – величественное и грозное явление природы. На равнинных реках с мягким песчаным дном водопадов не встретишь.
Водопады бывают только на горных реках с каменным руслом. Самый знаменитый водопад – Ниагарский, он находится на границе Америки и Канады. Самый труднодоступный водопад – Анхель находится в Венесуеле.
Контрольное сочинение «Описание моей комнаты»
на тему: «Этимология»
Ориентировочная дата проведения: 27 октября 2014 года.
Цель работы: проконтролировать навыки обучающихся по написанию
сочинения «Описание моей комнаты» на тему: «Этимология».
Задание. Написать сочинение «Описание моей комнаты» на тему: «Этимология» по примерному плану. (Возможен другой вариант плана по данной теме).
Моя комната.
1.Вступление. Моя любимая комната в доме.
2.Описание комнаты.
А) Мебель.
Б) Стены.
В) Потолок.
Г) Окна.
Д) Полы.
3. Вывод. Почему я люблю свою комнату?
Задание к сочинению. Укажите этимологическое значение слов
(интерьер, фасад, фойе).
Контрольная работа по теме:
«Правописание слов с чередующимися гласными».
Ориентировочная дата проведения: 1 ноября 2014 года.
Цель работы: проконтролировать знания, умения и навыки обучающихся по теме:
«Правописание слов с чередующимися гласными».
Задания.
Запишите под диктовку слова с чередующимися гласными в корне.
После приставок (Ы) или (И)? Безымянный, сверхинтересный, разыскивать, сверхискусный, подыграть, разыгрывает, сверхизвестный, подытожить, предыдущий, безысходный.
Напишите диктант.
Лесные пожары.
Приходилось мне бывать на тушении лесных пожаров. Тайга летом горит часто и бороться с лесными пожарами трудно.
Ночью можно видеть, как огненные струи бегут по вершинам деревьев. Пламя летит где-то вверху, по листве. Ещё где-то далеко бушует пожар, но треск его пламени всё ближе и ближе.
Ещё не горит ничего вокруг, но вот вверху вспыхнула ветка, потом
другая – не заметишь, как и когда загорелись они. Уже давно, гонимые жаром, улетели птицы, убежали звери.
Волки, зайцы, позабыв о вражде, не чуя человека, бегут прочь, не разбирая дороги. Воистину, пожар в тайге – страшное зрелище.
Задание: измените по падежам слова.
Вариант 1. Тайга, пожар.
Вариант 2. Лесной, пламя.
Контрольный диктант по теме:
«Словообразование. Орфография. Культура речи».
Ориентировочная дата проведения: 19 ноября 2014 года.
Цель работы: проконтролировать знания, умения и навыки обучающихся по теме: «Словообразование. Орфография. Культура речи».
Задание 1. Записать словосочетания под диктовку.
Набирать скорость, разгорается на востоке, приземляется с парашютом, растёт с приближением к Земле, коснуться Земли, преодолеть большое расстояние, температура за бортом самолёта, приободрить товарища, великолепно посадить, выскочить из кабины, превзойти мировой рекорд, приветствовать экипаж, рассказ лётчика-испытателя.
Задание 2. Сделать морфемный разбор слов: приземляется, самолёт, приближение.
Задание 3. Сделать словообразовательный разбор слов: приземляется, самолёт, приближение.
Контрольное изложение прослушанного текста
по теме: «Имя существительное»
Ориентировочная дата проведения: 25 ноября 2014 года.
Цель работы: проконтролировать навыки написания изложения
по теме: «Имя существительное».
Задание 1. Написать изложение по теме: «Имя существительное».
Отечество моё – Россия.
План.
Вступление. Красота Москвы.
Московские мосты.
Московские переулки.
Строители Москвы.
Задание 2. Подчеркнуть имена существительные как члены предложения.
Указать падежи имён существительных.
Административная контрольная работа
по теме: «Грамматика и пунктуация»
Ориентировочная дата проведения: 17 декабря 2014 года.
Цель работы: проверить знания обучающихся по теме: «Грамматика и пунктуация»
А1. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) в племен.., у деревн..
2) на плать.., в академи..
3) кулич..м, камеш..к
4) совоч..к, сапож..к
А2. В окончании какого имени собственного пишется буква Е?
1) столица Болгари..
2) лицо Мари..
3) позвонил Дарь..
4) говорил о Васили..
А3. С каким существительным НЕ пишется раздельно?
1) (не)вольник
2) (не)эпитет
3) (не)известность
4) (не)равнодушие
А4. От какого слова образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности с суффиксом -ЩИК-?
1) резать
2) разносить
3) пулемёт
4) паром
А5. В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный звук?
1) Рейд
2) шимпанЗе
3) акаДемик
4) Сессия
А6. Укажите пример без речевой ошибки.
1) далёкая Лимпопо
2) позвонил капитан Синицына
3) подпись Леонида Шмидт
4) справедливые жюри
Прочитайте текст и выполните задания В1—В3 и С1.
(1)Служба на многих маяках напоминает жизнь Робинзона Крузо. (2)Большую часть времени смотритель маяка проводит в полном уединении. (3)И в быту, и в работе приходится рассчитывать только на свои силы.
В1. Выпишите из текста разносклоняемое имя существительное.
В2. Запишите способ образования слова «служба» из предложения (1).
В3. Выпишите из текста несклоняемое имя существительное.
С1. Напишите о своём любимом писателе или поэте.
Вариант 2
А1. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) в стремен.., на перепуть..
2) к матер.., по алле..
3) плач..м, замоч..к
4) комоч..к, пирож..к
А2. В окончании какого имени собственного пишется буква Е?
1) гора в Армени..
2) писал об Аркади..
3) глаза Анастаси..
4) уверен в Андре..
А3. С каким существительным НЕ пишется раздельно?
1) (не)равенство
2) (не)проницаемость
3) (не)радивость
4) (не)приставка
А4. От какого слова образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности с суффиксом -ЩИК-?
1) разносить
2) гонять
3) автомат
4) разведывать
А5. В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный звук?
1) инТерьер
2) Резерв
3) коФе
4) агРессия
А6. Укажите пример без речевой ошибки.
1) отдыхали в Сочах
2) принял смену диспетчер Чумакова
3) повесть Сельмы Лагерлёф
4) нет время
Прочитайте текст и выполните задания В1—В3 и С1.
(1)Первые мореплаватели, отправляясь в путь, ориентировались по очертаниям берегов, по форме облаков и волн и, конечно, по звёздам. (2)Но с развитием мореходства этих естественных ориентиров становилось недостаточно. (3)И тогда на берегах появились рукотворные путеводные звёзды — маяки.
В1. Выпишите из текста разносклоняемое имя существительное.
В2. Запишите способ образования слова «мореплаватели» из предложения (1).
В3. Выпишите из предложений (2) и (3) имя существительное 1-го склонения (поставьте его в начальную форму).
С1. Напишите о своём любимом писателе или поэте.
Контрольный диктант по теме:
«Имя существительное».
Ориентировочная дата проведения: 24 декабря 2014 года.
Цель работы: проконтролировать знания, умения и навыки обучающихся по теме: «Имя существительное».
Задание 1. Записать текст под диктовку.
Ночное приключение.
В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие по реке на лодке. Никому ничего не сказав, мы быстро собрались в путь и к ночи были на берегу реки.
Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный, пронизывающий воздух – всё это пугающе воздействовало на нас.
В течение нескольких минут мы колебались, но потом решительно оттолкнулись от берега, и лодка поплыла по течению. Сначала было страшно плыть по незнакомой реке, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперёд.
Где-то пел соловей, мы восхищались его пением и совсем забыли о лодке. Вдруг лодка, натолкнувшись на что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в воде. Собрав свои вещи, плававшие по реке, мы выбрались на берег, вытащили злополучную лодку, разложили костёр и до утра согревались, сушили одежду и обсуждали ночное приключение.
Задание 2. Подчеркните имена существительные, укажите падеж имён существительных.
Задание 3. Сделайте морфемный разбор слов.
Первый вариант: творожок, читатель, оттенок.
Второй вариант: пирожок, кружочек, мастер.
Контрольное сочинение – описание природы
на тему: «Имя прилагательное»
Ориентировочная дата проведения: 17 января 2015 года.
Цель работы: проконтролировать навыки обучающихся по написанию
сочинения – описания на тему: «Имя прилагательное».
Задание 1. Написать сочинение – описание на тему: «Имя прилагательное»
по примерному плану.
(Возможен другой вариант плана по данной теме).
Картина художника Н.П.Крымова «Зимний вечер».
План.
Вступление. Что изображено на картине?
Какие краски использует художник?
Картина зимней природы.
Вывод. Чем мне понравилась эта картина?
Задание 2. Подчеркнуть имена прилагательные. Указать падеж имён прилагательных.
Контрольный диктант по теме:
«Имя прилагательное».
Ориентировочная дата проведения: 4 февраля 2015 года.
Цель работы: проконтролировать навыки написания диктанта по теме:
«Имя прилагательное».
Задание 1. Записать текст под диктовку.
Диктант.
Случай в Антарктике.
Однажды полярники Мирного получили радиограмму о том, что одномоторный самолёт бельгийской антарктической экспедиции не вернулся на базу. Погода была морозная6 мела пурга, ветер достигал сорока метров в секунду. Лишь утром удалось приступить к планомерным поискам бельгийцев.
Пролетев вдоль главного хребта гор, мы заметили внизу красную точку, оказавшуюся самолётом, лежавшим на правом крыле. Из записки, найденной в кабине самолёта. Стало ясно, где искать бельгийцев.
Несмотря на внимательный осмотр местности. Обнаружить никого не удалось. После заправки самолёта, отказавшись от обеда, мы снова поднялись в воздух. Но и этот напряжённый полёт оказался бесполезным.
Утром мы в пятый раз вылетели на поиски. Не долетая до северной оконечности горы, мы заметили маленькую жёлтую палатку. Обследовав местность, мы установили, что бельгийцы выбросили здесь всё лишнее: спальные мешки, комплекты верхней одежды, поломанные санки; на снегу мы заметили следы четырёх человек, сглаженные позёмкой. Пролетев над местностью, мы увидели человека, который усиленно махал руками; опустив самолёт у палатки, мы убедились, что все четверо находятся здесь, и спасли их.
Грамматическое задание к диктанту.
1.Сделать морфологический разбор имени прилагательного: красную (точку).
2.Подчеркнуть в тексте диктанта имена прилагательные и указать разряд имён прилагательных (к.-качественные, о. – относительные, п. – притяжательные)
Контрольное изложение по теме:
«Имя числительное»
Ориентировочная дата проведения: 17 февраля 2015 года.
Цель работы: проконтролировать навыки написания изложения
по теме: «Имя числительное».
Задание 1. Написать изложение по теме: «Имя числительное»
по примерному плану.
Арктика.
План.
Северный полярный круг.
Полярная ночь и полярный день на севере.
Освоение Северного Ледовитого океана.
Контрольная работа по теме:
«Имя числительное».
Ориентировочная дата проведения: 25 февраля 2015 года.
Цель работы: проконтролировать знания, умения и навыки обучающихся по теме: «Имя числительное».
Задания. Ответить письменно на вопросы.
Что такое имя числительное?
Напишите пять порядковых имён числительных.
Напишите пять дробных имён числительных.
Запишите пять собирательных имён числительных.
Запишите пять составных имён числительных.
Запишите пять простых имён числительных.
Запишите пять количественных числительных.
Запишите пример словами, чтобы получилось предложение.
2
3
+
3
1
=
5
4
9
9
9
9)Измените имена числительные по падежам: обе, оба.
А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) прик..сновение, выр..сли
2) выб..рать, подст..лить
3) без..мянный, сверх..нтересный
4) пр..открыть, пр..пятствие
А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) побывали в Закарпать.., против инфекци..
2) упал в грязь лиц..м, поймал зайч..нка
3) знакомы с колыбел.., о внешн..м виде
4) нет времен.., крепкий ореш..к
А4. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется Ь?
1) сем..надцать, колюч..
2) нареж..те, из груш..
3) под..ехать, кошач..я
4) поднят..ся, шест..десят
А5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква Е?
Н(1)какой ветер и н(2)погода н(3) могли помешать разжечь костёр опытным туристам. Н(4)сколько сухих веточек под дровами, спичка — и огонь горит.
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 3, 4
3) 2, 3, 4
4) 1, 2, 4
А6. От какого слова образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности с суффиксом -ЩИК-?
1) камень
2) разносить
3) разведывать
4) автомат
A7. В каком слове пишется одна буква Н?
1) обществе..ый
2) страуси..ый
3) стекля..ый
4) стари..ый
А8. В каком прилагательном пишется суффикс -К-?
1) кавказ..ий
2) киргиз..ий
3) немец..ий
4) абхаз..ий
А9. Какое слово пишется через дефис?
1) (широко)плечий
2) (девяти)этажный
3) (железно)дорожный
4) (кого)нибудь
А10. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?
1) превыс..ли, посе..л
2) счища..м, ослаб..вать
3) оттач..вать, выраста..т
4) объясня..т, покач..вать
A11. Укажите пример с нарушением речевой нормы.
1) к двухтысяча десятому году
2) детский шампунь
3) балов'aть
4) перец жжёт
Прочитайте текст и выполните задания В1—В6 и С1.
(1)Жюль Верн много путешествовал — плавал по Средиземному морю, Атлантике, побывал в Америке. (2)А первое своё путешествие он предпринял в одиннадцать лет: удрал из дому и благодаря высокому росту, энергичности и хорошему знанию морского жаргона устроился юнгой на торговое судно. (3)К его великому сожалению, плавание продолжалось всего несколько часов: родителям удалось выловить беглеца. (4)Вопреки желанию отца, Жюль Верн не стал адвокатом, а занялся литературным трудом, добывая себе на жизнь службой писцом, секретарём, мелким служащим.
В1. Из предложения (1) выпишите слово (слова), образованное (образованные) сложением.
А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) из..сканный, сверх..звестный
2) пр..слушаться, пр..ятельский
3) подр..стает, к..снуться
4) зам..рла, обж..гать
А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) о завтрашн..м дне, дедушкиной медал..
2) за оконц..м, маленькая собач..нка
3) сошёл на станци.., поход в Заураль..
4) совет племен.., бумажный самолёт..к
А4. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется Ь?
1) поеш..те, одеват..ся
2) из луж.., медвеж..е
3) с..ёмка, пят..надцать
4) сем..десят, прыгуч..
А5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква Е?
Из н(1)скольких вариантов надо было выбрать н(2)правильный ответ, но н(3)кто н(4) смог найти решение.
1) 2, 3, 4
2) 1, 3, 4
3) 1, 2, 4
4) 1, 2, 3, 4
А6. От какого слова образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности с суффиксом -ЩИК-?
1) смазывать
2) летать
3) буфет
4) танцевать
А7. В каком слове пишется одна буква Н?
1) сви..ой
2) обыкнове..ый
3) пусты..ый
4) деревя..ый
А8. В каком прилагательном пишется суффикс -СК-?
1) рыбац..ий
2) одес..ий
3) вяз..ий
4) низ..ий
А9. Какое слово пишется слитно?
1) (чёрно)белый
2) (кое)что
3) (равно)сторонний
4) (научно)фантастический
А10. В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?
1) выправ..ли, зала..т
2) торжеству..т, посматр..вать
3) догон..м, выгораж..вать
4) ноч..вать, выскак..вать
A11. Укажите пример с нарушением речевой нормы.
1) скучаю по вас
2) красная фасоль
3) облегчить
4) в обоих комнатах
Прочитайте текст и выполните задания В1—В6 и С1.
(1)Однажды Архимед сел в ванну и вдруг почувствовал, будто стал легче. (2)Он и до этого садился в ванну, и тысячи людей до него делали то же самое. (3)Но до того исторического случая никому и в голову не приходило, что тело, погружённое в жидкость, теряет в своём весе столько, сколько весит вытесненная телом жидкость. (4)А Архимед удивился. (5)Когда он удивился — он задумался. (6)А когда он задумался — он открыл великую тайну природы. (7)Наверное, открытия совершают даже не те, у кого ума палата, а прежде всего неравнодушные люди.
В1. Напишите форму, в которой употреблено прилагательное в предложении (1).
Ориентировочная дата проведения: 14 мая 2015 года.
Цель работы: проконтролировать навыки написания диктанта по теме:
«Глагол».
Задание 1. Записать текст под диктовку.
Диктант.
Телецкое озеро.
Скалы, скалы… Озеро зажато ими до сдавленности. Заповедная сторона ещё с приклоном, а с левой – сплошь наворот скал огромных, мрачных, изрезанных ущельями и разломами, побитых обвалами. Вода, едва успев собраться в течь, принуждена падать.
Снова и снова поражаешься как мало надо дереву, чтобы уцепиться: на голом, кажется, камне и лиственница и кедр, и берёзка, а рядом кусты маральника, чёрной и красной смородины, трубочки дикого лука, пучки ревеня. Нигде ни просвета, взгляд упирается только в стену. Но уж у воды, у берега – и заливчики, и гроты, и диковинные каменные фигуры, выточенные волной, и пробующий намыться в пляжек песок.
А выглянет солнце – нет ни ласковости ни на том, ни на другом берегу.
