Программа коррекционной работы для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

№

Особенность

ребёнка

(диагноз)

Характерные

особенности

развития детей

Условия обучения

и воспитания

1

Дети с за-

держкой пси-

х и ч е с к о г о

развития

1) снижение работоспо-

собности;

2) повышенная истощае-

мость;

3) неустойчивость вни-

мания;

4) низкий уровень

развития восприятия;

5) недостаточная продук-

тивность произвольной

памяти;

6) отставание в развитии

всех форм мышления;

7) дефекты звукопроиз-

ношения;

8) своеобразное поведе-

ние;

9) бедный словарный

запас;

10) низкий навык само-

контроля;

11) незрелость эмоцио-

нально-волевой сферы;

12) ограниченный запас

общих сведений и пред-

ставлений;

13) низкая техника чте-

ния;

14) трудности формирования навыков счета;

15) трудности при решении разного типа задач.

1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным познавательным

возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.

2. Целенаправленное развитие

общеинтеллектуальной деятельности (умение

осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).

3. Сотрудничество с взрослы-

ми, оказание педагогом необ-

ходимой помощи ребёнку, с

учётом его индивидуальных

проблем.

4. Индивидуальная

дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.

5. Развитие у ребёнка

чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.

6. Щадящий режим работы,

соблюдение гигиенических и

валеологических требований.

7. Специально подготовленный

в области коррекционной

педагогики (специальной педагогики и коррекционной психологии) специалист – учитель,способный создать в классе особую доброжелательную, дове-

рительную атмосферу.

8. Создание у неуспевающего

ученика чувства защищённости

и эмоционального комфорта.

9. Безусловная личная под-

держка ученика учителями

школы.

1о. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебной

деятельности.

2

Дети с

умственной

отсталости, в

том числе с

проявления-

ми аутизма

Характерно недоразви-

тие

1) познавательных инте-

ресов: они меньше

испытывают потребность в познании,

«просто не хотят ничего знать»;

2) недоразвитие (часто

глубокое) всех сторон

психической деятельно-

сти;

3) моторики;

4)уровня мотивированности и потребностей;

5) всех компонентов уст-

ной речи, касающихся

фонетико-фонематичес-

кой и лексико-грам-

матической сторон; воз-

можны все виды речевых

нарушений;

6) мыслительных про-

цессов, мышления – мед-

ленно формируются

обобщающие понятия;

не формируется словес-

но-логическое и аб-

страктное мышление;

медленно развивается

словарный и граммати-

ческий строй речи;

7) всех видов продуктив-

ной деятельности;

8)эмоционально-волевой сферы;

9) восприятии, памяти,

внимания.

1. Развитие всех психических

функций и познавательной

деятельности в процессе

воспитания, обучения и коррекция их недостатков.

2. Формирование правильного

поведения.

3. Трудовое обучение и подго-

товка к посильным видам

труда.

4. Бытовая ориентировка и

социальная адаптация как итог

всей работы.

5. Комплексный характер кор-

рекционных мероприятий

(совместная работа психиатра,

если это необходимо, психоло-

га, педагога и родителей).

6. Поддержание спокойной

рабочей и домашней обстанов-

ки (с целью снижения смены

эмоций, тревоги и дискомфор-

та).

7. Использование метода отвле-

чения, позволяющего снизить

интерес к аффективным фор-

мам поведения.

8. Стимулирование произволь-

ной психической активности,

положительных эмоций.

9. Развитие сохранных сторон

психики и преобладающих

интересов, целенаправленной

деятельности.

10. Применение различных

методов, способствующих раз-

витию мелкой моторики и про-

извольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд)

3

Глубоко умственно отсталые деди

4

Дети с откло-

нениями в

психической

сфере (состо-

ящие на учё-

те у психо-

н е в р о л о г а ,

п с и х и а т р а )

1) повышенная раздра-

жительность;

2) двигательная растор-

моженность в сочетании

со сниженной

работоспособностью;

3) проявление отклоне-

ний в характере во всех

жизненных ситуациях;

4) социальная дезадапта-

ция

Проявления невропатии:

1) повышенная нервная

чувствительность в виде

склонности к проявлени-

ям аффекта, эмоциональ-

ным расстройствам и беспокойствам;

2)нервная ослабленность

в виде общей

невыносли

вости, быстрой

утомляемости при повышенной

н е р в н о - п с и х и ч е с к о й нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком

свете

1. Продолжительность коррек-

ционных занятий с одним уче-

ником или группой не должна

превышать 20 минут.

2. В группу можно объединять

по 3–4 ученика с одинаковыми

пробелами в развитии и усвое-

нии школьной программы или

со сходными затруднениями в

учебной деятельности.

3. Учёт возможностей ребёнка

при организации коррекцион-

ных занятий: задание должно

лежать в зоне умеренной труд-

ности, но быть доступным.

4. Увеличение трудности зада-

ния пропорционально возрас-

тающим возможностям ребён-

ка.

5. Создание ситуации достиже-

ния успеха на индивидуально-

групповом занятии в период,

когда ребёнок ещё не может

получить хорошую оценку на

уроке.

5

Дети с нару-

шением пове-

дения, с эмо-

ц и о н а л ь н о -

в о л е в ы м и

расстройства-

ми, в том числе и дети с расстройствами аутистического спектра.

1) наличие отклоняюще-

гося от нормы поведе-

ния;

2) имеющиеся наруше-

ния поведения трудно

исправляются и корри-

гируются;

3) частая смена состоя-

ния, эмоций;

4) слабое развитие волевой сферы;

5) дети особенно нужда-

ются в индивидуальном

подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников.

1. Осуществление ежедневно-

го, постоянного контроля как

родителей, так и педагогов,

направленного на формирование у детей самостоятельности, дисциплинированности.

2. Терпение со стороны взрос-

лого, сохранение спокойного

тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться егодоверия).

3. Взаимосотрудничество

учителя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не

бояться оставить ребёнка на

второй год в начальной школе,пока он не усвоил пройденное).

4. Укрепление физического и

психического здоровья ребёнка.

5. Развитие общего кругозора

ребёнка (посещать театры,

цирк, выставки, концерты,

путешествовать, выезжать на

природу).

6.Своевременное определение характера

нарушений у ребёнка, поиск

эффективных путей помощи.

7. Чёткое соблюдение режима

дня (правильное чередование периодов труда и отдыха).

8. Ритмичный повтор опреде-

лённых действий, что приво-

дит к закреплению условно-

рефлекторной связи и

формированию желательного стереотипа.

9. Заполнение всего свободного времени

заранее спланированными

мероприятиями (ввиду

отсутствия умений организо-

вывать своё свободное время),планирование дня поминутно.

10. Формирование социально

приемлемых форм поведения и трудовых навыков.

11. Чёткие и короткие инструкции, контроль выполнения заданий (усложнять задания

по ходу коррекционных

мероприятий).

12. Чередование различных

видов деятельности (ввиду

малой привлекательности для таких детей

интеллектуального

труда его необходимо чередовать с трудовой или художественной деятельностью).

13. Общественно значимый

характер деятельности, кото-

рая должна занимать большую часть времени.

Созидательный труд позволяет снизить пристрастие этих детей к разрушению.

14. Объединение детей в группы и коллектив.

6

Дети с нару-

ш е н и е м

опорно-дви-

г а т е л ь н о г о

а п п а р а т а

(способные к

с а м о с т о я -

т е л ь н о м у

п е р е д в и ж е -

нию и само-

о б с л у ж и в а -

нию, с

с о х р а н н ы м

интеллектом)

У детей с нарушениями

ОДА ведущим является

двигательный дефект

(недоразвитие, наруше-

ние или утрата двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%). У этих

детей двигательные

расстройства сочетаются

с психическими и рече-

выми нарушениями, поэ-

тому большинство из них

нуждается не только в

лечебной и социальной

помощи, но и в психолого-педагогической и

логопедической коррекции.

Все дети с нарушениями

ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей

трудовой деятельности.

1. Коррекционная направлен-

ность всего процесса обучения.

2. Комплексный характер

коррекционно-педагогической работы.

2. Психолого-

педагогическое сопровождение.

3. Посильная трудовая реаби-

литация.

4. Организация работы в рам-

ках ведущей деятельности.

5. Наблюдение за ребёнком в

динамике продолжающегося

психоречевого развития.

6. Тесное взаимодействие с

родителями и всем окружением ребенка.

7

Дети с нарушением речи

1) речевое развитие не

соответствует возрасту

говорящего;

2) речевые ошибки не

являются диалектизма-

ми, безграмотностью

речи и выражением

незнания языка;

3) нарушения речи свя-

заны с отклонениями в

функционировании пси-

хофизиологических ме-

ханизмов речи;

4) нарушения речи носят

устойчивый характер,

самостоятельно не исче-

зают, а закрепляются;

5) речевое развитие тре-

бует определённого лого-

педического воздей-

ствия;

6) нарушения речи ока-

зывают отрицательное

влияние на психическое

развитие ребёнка

1. Обязательная работа с лого-

педом.

2. Создание и поддержка раз-

вивающего речевого простран-

ства.

3. Соблюдение своевременной

смены труда и отдыха (рассла-

бление речевого аппарата).

4. Пополнение активного и пас-

сивного словарного запаса.

5. Сотрудничество с родителя-

ми ребёнка (контроль за речью

дома, выполнение заданий

логопеда).

6. Корректировка и закрепле-

ние навыков грамматически

правильной речи (упражнения

на составление словосочета-

ний, предложений, коротких

текстов).

7. Формирование адекватного

отношения ребёнка к речевому

нарушению.

8. Стимулирование активности

ребёнка в исправлении рече-

вых ошибок

8

Дети с нару-

ш е н и я м и

зрения (сла-

б о в и д я щ и е

дети)

1) основное средство

познания окружающего

мира – осязание, слух,

обоняние

(переживает свой мир в

виде звуков, тонов, рит-

мов, интервалов);

2) развитие психики

имеет свои специфиче-

ские особенности;

3)процесс формирования

движений задержан;

4) затруднена оценка

пространственных при-

знаков (местоположение,

направление, расстоя-

ние, поэтому возникают

трудности ориентировки

в пространстве);

5) тенденция к повышен-

ному развитию памяти

(проявляется субъектив-

но и объективно);

6) своеобразие внимания

(слуховое концентриро-

ванное внимание);

7) обострённое осяза-

ние;

8) особенности эмоцио-

нально-волевой сферы

(чувство малоценности,

неуверенности и слабо-

сти, противоречивость

эмоций, неадекватность

воли);

9) индивидуальные осо-

бенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера

поражения зрения, лич-

ных особенностей, степе-

ни дефекта), отсюда ограничение возможностизаниматься некоторыми видами деятельности;

10) обеднённость опыта

детей и отсутствие за словом конкретных пред-

ставлений, так как зна-

комство с объектами

внешнего мира лишь

формально-словесное;

11)особенности общения: многие дети не

умеют общаться в диало-

ге, так как они не слуша-

ют собеседника;

12) низкий темп чтения

и письма;

13) быстрый счёт, знание

больших по объёму сти-

хов, умение петь, наход-

чивы в викторинах;

14) страх, вызванный

неизвестным и не познанным в мире зрячих (нуждаются в специальной ориентировке и знакомстве).

1. Обеспечение дифференциро-

ванного и специализированно-

го подхода к ребёнку (знание

индивидуальных особенностей

функционирования зритель-

ной системы ученика).

2.Правильная позиция учени-

ка (при опоре на остаточное зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ряду, при опоре на осязание ислух – за любой партой)

3. Охрана и гигиена зрения.(повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей, страдающих светобоязнью, установить светозатемнители, расположить рабочее место, ограничивая попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы (непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать

15–20 мин. у слабовидящих

учеников и 10–20 мин. для уче-

ников с глубоким нарушением

зрения); расстояние от глаз

ученика до рабочей поверхно-

сти должно быть не менее

30 см; работать с опорой на осязание или слух.

4. При работе с опорой на зре-

ние записи на доске должны

быть насыщенными и кон-

трастными, буквы крупными,

в некоторых случаях они долж-

ны дублироваться раздаточным

материалом.

5. Создание благоприятного

психологического климата в

коллективе, усиление педаго-

гического руководства поведе-

нием не только ребёнка с нару-

шением зрения, но и всех окру-

жающих людей, включая педа-

гогов разного профиля.

9

Дети с нару-

шением слу-

ха (слабо-

слышащие и

позднооглох-

шие дети)

1) нарушение звукопро-

изношения (или отсут-

ствие речи);

2) ребёнок не может самостоятельно учиться говорить;

3) ребёнок старается уйти от речевых контактов или «не понимает» обращённую к нему речь;

4) ребёнок воспринимает

слова собеседника на

слухо-зрительной основе

(следит глазами за дви-

жениями губ говорящего

и «считывает» его речь);

5) возможны отклонения

в психической сфере:

осознание, что ты не

такой как все и как след-

ствие – нарушение пове-

дения, общения, психи-

ческого развития;

6) пассивный и активный

словарный запас по объё-

му совпадает (ребёнок

хорошо понимает лишь

то, о чём он может ска-

зать);

7) характерны наруше-

ния звуко-буквенного

состава слов;

8) трудности в освоении

учебной программы;

9) ребёнок нуждается в

дополнительной коррек-

ционной помощи, под-

борке индивидуального

слухового аппарата

1. Стимулирование к общению

и содержательной коммуника-

ции с окружающим миром.

2. Правильная позиция педаго-

га: не поворачиваться спиной к

слабослышащему ученику во

время устных объяснений; ста-

раться контролировать пони-

мание ребёнком заданий и

инструкций до их выполне-

ния;

3. Правильная позиция учени-

ка (поставить ребёнка с нару-

шенным слухом так, чтобы он

мог видеть не только педагога

и доску, но и большинство

детей; посадить за первую

парту сбоку от педагога (спра-

ва от него).

4. Помощь ребёнку в освоении

в коллективе слышащих детей

(постараться подружить его со

сверстниками).

5. Избегание гиперопеки: не

помогать там, где ребёнок

может и должен справиться

сам.

6. Развитие слухового внима-

ния: требовать от ребёнка с

нарушенным слухом, чтобы он

всегда смотрел на говорящего,

умел быстро отыскать говоря-

щего, для этого его необходимо

контролировать, например:

«Повтори, что я сказала»,

«Повтори, о чём рассказала

Оля», «Продолжи, пожалуй-

ста» и т.п.

7. Активное включение ребён-

ка с нарушенным слухом в

работу класса (группы), не

задерживая при этом темп

ведения урока (занятия).

8. Требование от ребёнка повторять вслух задания, предложенные в устной форме, или заданные вопросы.

9. Включение слабослышащего

ребёнка в учебную деятель-

ность непосредственно на

уроке, специально организовы-

вая эту деятельность (в течение

первых лет обучения учитель

должен менять или дополнять

инструкции к упражнениям из

учебника, учитывая возможно-

сти ученика).