ПК Красочное настроение. МЗ Волшебный карандаш 1го

УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОРИЛЬСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА"

(МБУ ДО "ДДТ")

ПК Красочное настроение

по программе Волшебный карандаш 1го

Автор:

педагог дополнительного образования

Шалимова Наталья Александровна

Схема (нужное отметить V)

Тип занятия: традиционные

• получения новых знаний (на этих занятиях происходит знакомство с новой информацией и первичное закрепление. Виды: лекция, беседа, презентация, экскурсия, исследование, составление проекта)

• закрепления знаний и формирования ЗУН (предназначено для вторичного закрепления знаний и выработки навыков и умений по практическому применению знаний. Виды: практикум, дискуссия, лабораторная работа, проект, составление кейса, деловая игра, конкурс, КВН, викторина)

• обобщение и систематизация - полученных знаний (обобщаются в систему, важно показать взаимосвязь нового и старого, указывается место нового знания в общей системе. Виды: семинар, собеседование, исследование, дискуссия, диспут, ролевые и деловые игры, путешествие, конкурсы, викторины)

• контроля ЗУН и коррекции знаний (предназначено для определения качества ЗУН по теме, выявление уровня освоенности темы. Виды: зачеты, тесты, опросы)

• комбинированное занятие (предназначено для выработки умения самостоятельно применять новые знания на практике. Виды: экскурсия, конференция, семинар, практикум, мастер-класс)

нетрадиционные

• творческая мастерская (это новый тип занятия, основанный на доверительных отношениях педагога и учащегося, в процессе которого создается продукт (творческая работа, проект, исследование, иллюстрация к произведению, видеоролик и тд. Работа в мастерских особенна тем, что организуется групповая деятельность учащихся при участии педагога-модератора)

• интегрированное занятие (проводится одновременно по двум предметам двумя педагогами, например, вокал и ИЗО-ДПИ. Занятие демонстрирует непосредственную связь изучаемых дисциплин)

• занятие-суд (предполагает слушание дела в импровизированной судебной инстанции. Такой тип занятия позволяет реализовать интерактивность - погружение учащегося в конкретную роль, организация его взаимодействия с другими субъектами процесса)

• театрализованное представление или занятие-концерт (учащиеся принимают участие в творческом вечере, инсценировке, литературных чтениях)

• занятие игра. (наиболее подходящий вариант для повторения и систематизации знаний. Может быть проведен в формате популярных телевизионных передач)

• встреча с интересным человеком (занятие, на которое приглашается гость (специалист в какой-либо области или человек, переживший значимые события: художник, сотрудник правоохранительных органов, МЧС, ученый, писатель, ветеран, путешественник, носитель иностранного языка и т.д.).

• диспут (занятие проходит в форме обсуждения важной проблемы с использованием как групповой, так и индивидуальной работы. Актуален в детей старшего возраста)

• защита творческих работ (конференция) (в свете требований ФГОС каждый обучающийся обязан уметь самостоятельно готовить и защищать проекты)

• занятие-путешествие (необычная форма, подключающая воображение учащихся. Позволяет разнообразить традиционные занятия и повысить интерес к ИЗО и ДПИ)

Формы организации познавательной деятельности

• индивидуальная (каждый ребенок получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и возможностями. Индивидуальная форма особенно удачно используется во время самостоятельного решения задач)

• фронтальная (педагог ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися - рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает детей в обсуждение проблем, обеспечивая одновременное руководство всеми учащимися. Все, что необходимо знать и уметь каждому учащемуся, показывается педагогом одновременно для всех)

• групповая (группа делится на подгруппы для решения конкретных учебных задач; каждая подгруппа получает определённое задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера подгруппы или педагога)

• коллективная (это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других. Сущность коллективного обучения может быть сформулирована так: ВСЕ обучают каждого, и каждый обучает всех)

Методы обучения: по источнику знаний

• словесные методы (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лек­ция, инструктаж, дискуссия, диспут и др.)

• наглядные методы (иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.)

• практические методы (опыты, упражнения, учебно-произ­водственный труд и др.)

по уровню познавательной активности

• проблемный (педагог сам ставит задачу, передавая учащимся ее конкретную формулировку, и сам же ее решает, демонстрируя ход рассуждения. Учащиеся наблюдают, осмысливают и запоминают, получая в итоге пример научного размышления)

• репродуктивный (в основе репродуктивного метода лежит объяснение педагогом нового материала)

• частично-поисковый (учащиеся не всегда справляются с самостоятельным поиском решений поставленной задачи от начала и до конца, и педагогу необходимо направлять их. В некоторых ситуациях часть знаний подается педагогом в готовом виде, а часть ученики получают в самостоятельных действиях, находя ответы на поставленные вопросы. Одним из вариантов частично-поискового метода является эвристическая (открывающая) беседа)

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивные). (педагог преподносит готовую информацию учащимся, которые осознают и стараются зафиксировать её в памяти)

• исследовательский (под исследовательским методом понимают усвоение учащимися знаний с использованием их творческого мышления)

При этом используются следующие педагогические технологии:

• информационные

• развивающие

• проблемное обучение

• коммуникативные

• исследовательские

• личностно-ориентированная

• здоровьесберегающая

• модульного обучение

• дифференцированное обучение

• проектное обучение

• разноуровневое обучение

• дистанционное обучение

• интерактивные обучение

Интеграция образовательных областей:

• социально-коммуникативное развитие

• познавательное развитие

• речевое развитие

• художественно-эстетическое развитие

• физическое развитие

Тема: Красочное настроение

Цель занятия:
Познакомить детей с понятием передачи настроения через цвет, научить выражать эмоции с помощью различных цветовых сочетаний, развивать креативное мышление и восприятие цвета через игровые элементы и эксперименты.

Задачи:

1. Образовательные:

   • Познакомить детей с влиянием цвета на настроение и эмоции.

   • Научить выражать определенные настроения (веселое, грустное, спокойное) через использование различных цветовых гамм.

   • Развить умение сочетать цвета и создавать композиции, передающие эмоции.

2. Развивающие:

   • Развивать зрительное восприятие цвета, фантазию и воображение.

   • Стимулировать творческое мышление через игру с цветами.

   • Улучшить мелкую моторику и координацию движений при работе с кистями и красками.

3. Воспитательные:

   • Воспитывать усидчивость, аккуратность и внимание к деталям.

   • Развивать способность выражать собственные эмоции и состояния через творчество.

   • Формировать уважение к своим и чужим работам.

Материалы и оборудование:

• Гуашь или акварельные краски (красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, фиолетовый, черный и белый).

• Кисти разного размера.

• Палитры для смешивания красок.

• Бумага формата А4 (плотная).

• Стаканчики с водой, салфетки.

• Фартуки для защиты одежды.

• Листы цветной бумаги и фломастеры.

Техника безопасности (ТБ):

1. Бережное обращение с красками и кистями.

2. Использование фартуков для защиты одежды.

3. Следить за чистотой на рабочем месте (не разливать воду, аккуратно промывать кисти).

4. Не допускать попадания краски на кожу и в глаза.

Ход занятия:

1. Вводная часть

1. Приветствие.

   • Педагог здоровается с детьми, создает дружелюбную атмосферу, спрашивает, с каким настроением они пришли на занятие.

2. Введение в тему:

   • Педагог рассказывает: "Сегодня мы будем рисовать настроение! Мы узнаем, какие цвета помогают передавать радость, спокойствие или грусть. Цвета могут быть волшебными - они могут радовать, успокаивать и даже огорчать. И вы научитесь выбирать те цвета, которые расскажут о вашем настроении без слов."

3. Обсуждение:

   • Педагог задает вопросы: "Какой цвет вы бы выбрали, если бы хотели нарисовать радость? А грусть? Спокойствие?"

   • Демонстрация на доске или с помощью картинок, как разные цвета влияют на восприятие (яркие цвета - радость, темные - грусть, пастельные - спокойствие).

2. Основная часть

2.1. Игра "Цветовое настроение"

• Цель: Научить детей связывать цвета с эмоциями через игру.

• Ход игры:

  • Педагог раздает карточки с названиями эмоций (радость, грусть, страх, удивление, спокойствие).

  • Дети должны выбрать из предложенных красок те, которые ассоциируются у них с этими эмоциями.

  • После того как дети выбрали цвета, они делятся своими выборами с группой, объясняют, почему они выбрали именно эти цвета.

2.2. Эксперимент "Как смешиваются эмоции?"

• Цель: Показать детям, как смешивание цветов может создавать новые оттенки и изменять эмоциональную окраску рисунка.

• Ход эксперимента:

  • Педагог демонстрирует, как смешивать краски для получения новых оттенков. Например, смешивание синего и желтого дает зеленый, который может вызывать спокойствие, а смешение красного и синего - фиолетовый, который ассоциируется с загадочностью.

  • Дети пробуют смешивать цвета на палитрах, создавая оттенки, которые, по их мнению, передают разные эмоции.

  • Вопросы к детям: "Как изменилось настроение цвета после смешивания? Какие эмоции вы можете передать с новыми цветами?"

2.3. Игра "Цветовая музыка"

• Цель: Понять, как цвет может "звучать" в картине и передавать динамику.

• Ход игры:

  • Педагог включает спокойную или энергичную музыку, а дети должны выбрать цвета, которые подходят для этой музыки (мягкие пастельные для спокойной музыки, яркие - для энергичной).

  • После этого дети рисуют цветовые пятна или линии, соответствующие ритму музыки и их настроению.

  • Обсуждение: какие цвета они выбрали и почему, как музыка и настроение влияют на выбор красок.

2.4. Творческая работа "Мое настроение"

• Цель: Научить детей передавать свое текущее настроение через композицию и цвет.

• Задание:

  • Педагог предлагает детям нарисовать картину, которая будет передавать их настроение в этот момент. Для этого нужно использовать те цвета, которые, по мнению детей, лучше всего отражают их состояние.

  • Тема рисунка - свободная. Дети могут рисовать что угодно: пейзаж, абстрактные линии, животное или человека, главное - использовать цвета для передачи эмоций.

  • Педагог помогает каждому ребенку выбрать подходящие цвета, показывает, как можно подчеркнуть настроение через оттенки и контрасты.

2.5. Коллективная работа "Картина настроений"

• Цель: Развить умение работать в команде и комбинировать эмоции через цвета.

• Задание:

  • Педагог делит большой лист бумаги на несколько частей и предлагает каждому ребенку нарисовать свою часть картины, которая будет отражать его настроение. В конце все части соединяются в одну большую композицию - "Картина настроений".

  • Дети рисуют свои элементы (волнистые линии, кружочки, цветы и т.д.), используя выбранные цвета, а учитель помогает с координацией, чтобы картина выглядела гармонично.

3. Итоговая часть

1. Обсуждение работ:

   • Педагог просит каждого ребенка рассказать о своем рисунке: какое настроение они передали, какие цвета использовали и почему.

   • Вопросы для обсуждения: "Какие цвета помогли вам передать радость? А какие - грусть или спокойствие?".

2. Подведение итогов:

   • Педагог повторяет, что цвета могут не только создавать настроение, но и менять его. Похвала за творческие идеи и работу с цветом.

   • Обсуждение коллективной картины: как разные настроения и цвета соединились в одной композиции, как получилось сделать работу гармоничной.

3. Рефлексия:

   • Вопросы детям: "Какое настроение у вас было в начале занятия? Изменилось ли оно после рисования?", "Что нового вы узнали сегодня про цвета и их влияние на настроение?".

   • Дети делятся своими впечатлениями о занятии.

4. Заключение:
   Педагог завершает занятие позитивной нотой: "Теперь вы настоящие художники настроений! В следующий раз мы будем продолжать изучать, как цвет может передавать не только эмоции, но и историю!"

Этот конспект помогает детям лучше понимать, как цвета влияют на эмоции и настроение, и учит их использовать это знание в своих творческих работах. Игровые элементы и эксперименты с цветами делают процесс рисования интересным и увлекательным, а работа в команде помогает развивать коммуникативные навыки и чувство коллективного творчества.