Методическая статья Метод проектов как средство реализации профессиональной ориентации школьников

Метод проектов как средство реализации профессиональной ориентации школьников.

Кузьмина М.В.

учитель учебного курса

«Твоя профессиональная карьера»

МБОО СОШ №4 г. Советский

Выбор профессии - решение судьбоносного вопроса. Профессиональное самоопределение требует хорошего самопонимания, знание своих сильных и слабых сторон, ориентировки на рынке труда.

Профессиональная ориентация учащихся 9-х классов особенно важна, поскольку школьники оканчивают курс средней школы, и их дальнейшее обучение зависит от выбора: профильные классы старшей школы (10-11 класс) или среднеспециальные и начально-профессиональные учебные заведения. Широкими возможностями для достижения названных задач обладает метод проектов. В процессе работы над проектами обучающимся предоставляется возможность задуматься о своих профессиональных интересах, поразмышлять о той или иной сфере профессиональной деятельности.

Работа над проектами учащимся 9-х классов на уроках «Твоя профессиональная карьера» выполнялась с использованием технического потенциала информационно – коммуникационных технологий, активно использовались интернет-сервисы и электронная почта. Часть самостоятельной работы проводилась учениками дома, коммутация между участниками проектов осуществлялась посредством электронной почты.

В ходе работы ученики беседовали с представителями избираемых профессий, развивая, таким образом, навыки коммуникативного взаимодействия и культуры делового общения.

Перед началом работы над проектом был составлен план, где были определены следующие этапы работы.

1 этап: подготовительный

На этом этапе ставится проблема и выбирается тема проекта, определяется задание конкретной направленности, формируются группы учащихся для работы над проектом (по 2-3 человека), и распределяются роли.

Содержание этапа: сбор информации в т.ч. с использованием ресурсов Интернета. На основании анализа полученной информации составляется план интервью с представителями предприятий, организаций и формируется «банк» вопросов.

Задача учителя: координация действий учеников, проведение совместного анализа полученной информации.

2 этап: этап разработки

Содержание этапа: Организовать практическую работу группы.

В ходе этого этапа учащиеся работают непосредственно с представителями предприятий и организаций:

- устанавливают контакт;

-встречаются с представителями профессий по предварительной договоренности;

-проводят интервью, фотосъемку и наблюдения во время посещения организации;

- сравнивают полученную информацию с информацией представленной Интернет-ресурсами;

- анализируют, какими профессиональными знаниями должен обладать представитель той или иной специальности.

Задача учителя: Оказание консультативной и организационной помощи.

3 этап: этап реализации

Содержание этапа: Произвести анализ всей информации с учетом темы и цели проекта.

С целью визуализации материала и наглядности, результаты работы над проектами ученики оформляют в виде мультимедийных презентаций либо творческих работ.

Задача учителя: Оказание консультативной и технической помощи в создании презентаций.

4 этап: Представление проекта

Содержание этапа: Представить свой проект с использованием мультимедийной презентации.

Выполняя описанные этапы работы, учащимися 9 классов были разработаны следующие проекты: «Виртуальное путешествие в профессию», направленный на ознакомление с содержанием труда различных специальностей; «Я б в рабочие пошел…» проект по популяризации высококвалифицированных рабочих профессий и т.д.

Использование метода проектов как методики профессиональной ориентации, наш взгляд, позволяет развивать профессионально - значимые качества:

- Социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);

- Оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

- Информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выделять главную и второстепенную информацию выявлять, какой информации или каких умений недостает);

- Презентационные (выступать перед непривычной аудиторией, отвечать на незапланированные (каверзные) вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

- Рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

- Менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность: время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Используемая литература

1. Методики определения степени эффективности организации профориентационной работы со старшеклассниками/Л.С.Козыренцева, Л.М. Волкова.- Минск: Красико - Принт, 2010.- С.103 (Деятельность классного руководителя)

2. Косогоров, В. Выбор жизненного пути /В. Косогоров //Классное руководство и воспитание школьников. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№10.-С.27-29

3. Сухарева, Е. Без ошибок: Занятия по профориентации для старшеклассников /Е. Сухарева //Классное руководство и воспитание школьников. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№5.-С.20-21

4. Симонян, Р. Выбор профиля и психолого-педагогическая поддержка девятиклассников //Школьное планирование.- 2008.- №6.-С.43-50

5. Резапкина, Г. Профориентация школьников/ Г. Резапкина //Классное руководство. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2007.- №21.-С.39-43