КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Научно-практическая конференция

Тема: Инновационные процессы в образовании

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Проект: д.п.н. И.В. Демакова

Редактор: к.п.н. Е.М. Свиридова

Разработчики сообщения:

Методист МАОУ ДО МУК «Эврика»

г. Новый Уренгой Н.В. Шулекина

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

• Инвариантные составляющие по С. Френе – это «истинные, не подлежащие пересмотру, не изменяющиеся, никогда не подводящие и гарантирующие от ошибок».

В качестве «инвариантов» воспитания рассматриваются:

• Ценности, цели, приоритеты;
• Функции, содержание;
• Психолого-педагогические характеристики;
• Критерии эффективности и показатели успешности деятельности педагога.

КОНЦЕПЦИИ

Коммунистическая

идеология

(концепция)

Личностно-

ориентированная

концепция

Цели воспитания

Коммунистическая

идеология: цели

Личностно-

ориентированная:

цели

А) Задавались из непедагогического пространства (сферы политики, идеологии);

Б) Они отражали «социальный заказ государства» в системе образования;

В) Декларировалось «всестороннее и гармоническое воспитание личности»

А) Провозглашена гуманизация образования и главная задача педагога – создание условий её реализации;

Б) Ценности деятельности педагога:

– гуманизация пространства детства и юношества;

- уникальность и индивидуальность личности (как фактор гуманизации);

- «качество» развития в пространстве детства и юношества

В современной сфере образования с позиций принятия ребёнка как ценности, педагог принимает на себя ответственность за то, чтобы:

• человек состоялся;
• не был сломан, унижен;
• «я знал себе цену»;
• оценивал свои возможности;
• имел самодостаточную «я - концепцию» (могу, хочу, делаю, нравлюсь, думаю…)

Мартин Бубер в своей

знаменитой книге

«Я и Ты» сказал:

личность говорит:

«Я есть»

индивидуальность:

«Я такова»

• Личность выявляет себя, вступая в отношения с другими личностями.
• Индивидуальность выявляет себя, обособляясь от других индивидуальностей.

Это две ипостаси одного и того же человека, с которыми педагог имеет дело.

«В процессе управления развитием и социализацией личности (ребенка, подростка, студента) на основе анализа практики сделан парадоксальный вывод: педагогу легче принять, что «человек таков», смириться «с этим», выбрать глубокую тактику. Гораздо труднее принять то, что «человек есть», ибо это принятие означает признание его равноправия и субъектности».

Современная психология даёт педагогам ориентиры «личностного роста», которые возникают на пересечении двух линий развития, каждая из некоторых символизирует «фонды развития ребенка» - фонд «Хочу» и фонд «Могу».

• В качестве точки личностного развития можно рассматривать точку пересечения таких показателей, как компетентность и активность.
• Обеспечение педагогом гармонии развития компетентности и активности свидетельствует о «гармонии процесса развития личности».
• Деятельность педагога, ориентированная на гуманизацию пространства детства и юношества, включает задачу «создания условий», обеспечивающих благополучный процесс развития личности (ребенка, подростка, студента ) и устраняющих препятствия на его пути.

страх, рождающий

неуверенность в себе

комплекс

неполноценности, следствием

которого

является проявления агрессии

Факторы риска,

тормозящие

развитие

Человека

(ребенка, студента,

взрослого)

пережитые

несправедливые обвинения,

являющиеся тормозом развития

(в «прегрешениях», которых

не совершали)

чувство вины и стыда, которые

глубоко ранят душу на годы,

убивают ощущение счастья

Приоритетные задачи педагога:

• - гуманизировать образовательное пространство;
• - способствовать преодолению стрессов;
• - всеми возможными способами поддерживать веру в себя;
• - озвучивать достоинство (подростков, детей, юношества), ситуации проявления их человеческих поступков, несущих ценностное осмысление ориентаций (позиционных);
• - стимулировать факторы развития личности (ребенка, подростка, студента).

Временной период «детства», «юношества» - непреходящая ценность. Не факт, что оно всегда – счастливое время, задача педагога - компенсировать «потери этих ощущений» в пору становления личности.

«Детство» и «юношество» - не подготовка к жизни, а сама жизнь.

Д.Н. Узнадзе определил «трагедию воспитания»: воспитатель руководствуется в своей работе «ориентирами на будущее», «требованиями государства», «будущими ролями в обществе», а растущий человек «во имя будущего» теряет «свое сегодня».

«Добрые намерения» педагогов, наставников, мастеров не совпадают с актуальными потребностями подрастающих личностей (ребенка, юноши, подростка), т.к. они не могут прогнозировать будущее так, как это может взрослый. Это приводит к конфликтам, которые являются факторами дегуманизации пространства «детства», «юношества».

В современных условиях воспитание является управлением:

• «процессом развития личности»,
• «процессом социализации личности».

Такое понимание процесса воспитания вносит новые акценты в ценности педагогической деятельности:

• важно понимание «бытийности», «времени жизни детей, студентов, учителей в пространстве образовательного учреждения» (совместное бытие подрастающих и взрослых).

Цели управления социализацией и развитием личности в парадигме личностно-ориентированного образования появляются из «ценностей» (вытекают), совокупность которых и есть «концепция воспитания в современных условиях», это:

• создание комплекса условий, способствующих инициации проявления активности и самостоятельности личности (ребенка, подростка, студента).

ГЛАВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭТОГО ПРОЦЕССА:

• уважение личности (ребенка, подростка, студента) и его внутреннего мира;
• признание прав человека «подрастающей страны», в условиях своего становления;
• Гармонизация: «управления развитием и социализацией» и самовоспитание (ребенка, подростка, студента);
• обеспечение условий реализации:

• а) многообразных видов деятельности; б) принципов гласности, открытости; в) взаимосвязей на разных уровнях общения в микро- и макросоциуме
• а) многообразных видов деятельности;
• б) принципов гласности, открытости;
• в) взаимосвязей на разных уровнях общения в микро- и макросоциуме

ГЛАВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭТОГО ПРОЦЕССА:

• обеспечение эмоциональной стабильности в образовательной среде как фактора развития (ребенка, подростка, студента);
• создание и развитие социокультурной среды, способствующей гармонизации управления процессом развития социализации личности на стадии ее становления;
• создание развивающей образовательной среды, способствующей активности, саморазвитию, на основе позитивной мотивации к самосовершенствованию в процессе участия в разнообразных видах деятельности, сохранению и развитию соматического, психического и экологического здоровья;
• организация самоуправления на основе принципов демократии (выборность, отчетность, толерантность, гласность, открытость, согласованность позиций);

ГЛАВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭТОГО ПРОЦЕССА:

• создание условий стремления к потребности проявления самостоятельности и соблюдению нормативной этики;
• обеспечение условий динамичного развития целей, возможности их коррекции, адекватности содержанию деятельности;
• обеспечение единства целей содержания и ценностей в процессе реализуемой деятельности;
• педагог поддерживает: познавательный интерес, атмосферу творчества, сопереживание успеха, коллективную ответственность, разделение успеха;
• личность важнее любой педагогической проблемы (ценность!);
• настоящее жизни – важнее прошлого и будущего;

ГЛАВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭТОГО ПРОЦЕССА:

• чувства «живые и настоящие» - важнее мыслей и знаний;
• понимание – важнее, чем объяснения (в любой ситуации);
• принятие – важнее исправления;
• направленность на развитие (ценности, выбор, приоритеты) -важнее деклараций и инструкций.

ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ:

• оптимистичный взгляд (на ребенка, подростка, студента);
• позитив – в поиске «опоры на лучшее» в человеке;
• человек - это то, что он есть – а не то, чем он может стать;
• ресурс – в самом человеке;
• педагог обеспечивает «трудную работу роста».

ПРИОРИТЕТЫ ПЕДАГОГА (ФАСИЛИТАТОРА):

• он открыт к общению, диалогу;
• оказывает доверие (к ребенку, подростку, студенту);
• способен видеть мир из глаз (ребенка, подростка, студента);
• понимает и тепло относится к своим питомцам;
• относится к себе как «целостной системе»;
• личностные контакты важнее «прогибания под нормы»;
• индивидуальность личности педагога влияет больше, чем вербальное (словесное) воздействие;
• педагог реализует «самовыращивание»;
• учитель – «фасилитатор» - ключевая фигура гуманизации образования;

ЦЕННОСТИ ПЕДАГОГА – ФАСИЛИТАТОРА

• конкурентоспособность;
• самоценность технической подготовленности;
• толерантность (отношение к религиям);
• оснащенность новыми ИТ;
• адаптивность к современному миру;
• способность к саморазвитию;
• непрерывное достраивание себя в изменяющихся условиях;
• духовное самоукрепление на пути преодоления трудностей;

ЦЕННОСТИ ПЕДАГОГА – ФАСИЛИТАТОРА

• глубинный, личностный, гуманистический, позитивный в мировосприятии самоценности человека;
• гуманист;
• не принимающий насилие и жестокость ко всему живому;
• ему присуще тонкое осознание неповторимости каждого человека;
• конструктивен во взаимодействии;
• способен на полноту принятия ответственности за свою деятельность;

ЦЕННОСТИ ПЕДАГОГА – ФАСИЛИТАТОРА

• открыт к сопереживанию, способен на самовыражение чувств;
• в состоянии непрерывного «роста» и «развития»;
• инициативен, творец, богат интегративным опытом, родом «из детства»;
• отрицает жертвенность в настоящем во имя «прошлого и будущего»;
• сочетание 5 искусств:

а) уважения;

б) понимания;

в) помощи и поддержки;

г) договора;

д) быть собой.

• а) уважения; б) понимания; в) помощи и поддержки; г) договора; д) быть собой.

ЭТО НОВАЯ ГУМАНИТАРНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагог реализует функции:

• идеологии, стратегии, тактики;
• качественного изменения в «росте» человека;
• служитель саморазвития;
• вместо запретов – помощь;
• вместо борьбы – духовная поддержка;
• организатор «внутренней стороны жизни»;
• побудитель коллективной рефлексии;

рождения внутреннего философского пространства, как основы жизнедеятельности;

• лидер с «харизмой»;
• адвокат пространства «детства, студенчества».

Изучение личности

(ребенка, подростка,

студента) –

ведущее условие

гуманизации.

ОУ – «Воспитательная клиника»

По М. Буберу

Наблюдение

Восприятие

безустановочное

(объективность

понимания)

Созерцание

Прикосновение

Гуманизация социализации – процесс поддержки оптимального состояния развития среды

Критерии эффективности управления процесса развития и социализации

А. Эллир (его критерии успешности):

• оптимизм;
• активность;
• самодисциплина;
• плюрализм;
• достоинство;
• самосовершенствование.

Критерии эффективности управления процесса развития и социализации

Уил Бегли (его критерии жизнедеятельности ОУ):

• сотрудничество;
• бодрость;
• верность долгу;
• мужество;
• стойкость перед разочарованием;
• настойчивость в преодолении трудностей;
• лояльность по отношению к другим;
• готовность принять факты.

Критерии эффективности управления процесса развития и социализации

А.С. Макаренко (его критерии):

• умение любить;
• умение трудиться;
• умение дружить;
• умение чувствовать;
• умение разделить радость.