1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА
2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ
| Класс (укажите класс, к которому относится урок): | 10 |
| Место урока (по тематическому планированию ПРП) | Человек в обществе |
| Тема урока | Становление личности в процессе социализации |
| Уровень изучения (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок): | базовый |
| Тип урока (укажите тип урока): | ☐ урок освоения новых знаний и умений ☐ урок-закрепление ☐ урок-повторение ☐ урок систематизации знаний и умений ☐ урок развивающего контроля ☐ комбинированный урок ☐ другой (впишите) |
| Планируемые результаты (по ПРП): |
Личностные: - готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности - мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
|
Метапредметные: - самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее всесторонне; - выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах
|
| Предметные: владеть знаниями о человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в современных условиях;
|
| Ключевые слова (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок): личность, индивидуальность, социализация, агенты социализации |
| Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы) На уроке предусморено использование видео о детях- маугли, справочник терминов и понятий, схемы- таблицы.
|
3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА
| БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала |
| Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность |
| Укажите формы организации учебной деятельности на данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание, интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что) |
|
Урок начинается с просмотра видео о детях- маугли. Затем учитель рассказывает реальную историю судьбы мальчика Вани, который с детства, на протяжении нескольких лет жил, в будке с собакой, перенял ее повадки. Задает вопрос « может ли ребенок, который вырос среди животных, стать человеком и личностью? ОТВЕТЫ
|
| Этап 1.2. Актуализация опорных знаний |
| Укажите формы организации учебной деятельности и учебные задания для актуализации опорных знаний, необходимых для изучения нового
|
|
Для характеристики человека используются известные нам понятия – индивид, индивидуальность, личность. Можем ли мы применить их для наших героев? Почему?
|
| Этап 1.3. Целеполагание |
| Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься
|
|
Учитель выводит на экран высказывания великих людей „Личность закаляется в общении, а растет в одиночестве.“Протоиерей Андрей Ткачев 1969
Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Фридрих Энгельс
Не делайте что-нибудь только потому, что другие так делают. Лев Толстой
Что же необходимо, чтобы стать личностью?
Проанализируйте цитату на предмет целеполагания и сформулируйте образовательные задачи на сегодняшний урок
Учащиеся формулируют тему урока, цели м задачи.
|
| БЛОК 2. Освоение нового материала |
| Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала |
|
|
| В обществе есть механизм, который помогает, который помогает стать личностью. Это- социализация. Социализация – процесс развития социальной сущности человека, который происходит под влиянием среды при усвоении им социального опыта, ценностей, накопленных человечеством. Вернемся к видео о детях- маугли. Вопросы для размышления: Перечислите характерные черты, особенности детей- маугли? Модно ли сказать, что эти дети стали личностью и прошли процесс социализации? Дети- маугли – существа биологические или социальные? Как вы считаете есть ли шанс у этих детей стать нормальным человеком?
|
| Этап 2.2. Проверка первичного усвоения |
| Укажите виды учебной деятельности, используйте соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где, когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)
|
| Человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на жизненные обстоятельства и на себя самого. Сущность социализации состоит в сочетании процессов приспособления (адаптации) и обособления человека к конкретному обществу.
Для каждого периода жизни характерен процесс социализации. Исследователи выделяют ряд ее этапов и характеристик. Задание : используя учебник, заполните часть схемы « Социализация»
|
| БЛОК 3. Применение изученного материала |
| Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях |
| Укажите формы организации соответствующего этапа урока. Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте соответствующие методические приемы (используй правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение; выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте практическую/лабораторную работу и т.д.). |
|
Выполните задание и аргументируйте собственное мнение – Назовите любые три агента социализации и проиллюстрируйте примером действие каждого.
|
| Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни |
| Подберите соответствующие учебные задания |
|
Используя СМИ, интернет найдите интересные факты из жизни политических лидеров по становлению их личности. Какие агенты социализации сыграли значительную роль.
|
| Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ) |
| Подберите соответствующие учебные задания |
|
1.Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социализация». План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.
2.Свойства и роли человека, которые он приобретает только во взаимодействии с другими людьми, характеризуют его как
1) индивида
2) индивидуальность
3) организм
4) Личность 3. К характеристикам личности ученые относят отношения человека с окружающими людьми. Раскройте различные проявления этих отношений с помощью трех примеров из жизни вашего ровесника. В каждом случае сначала укажите вид отношений, а затем приведите пример.
|
| Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности |
| Подберите соответствующие учебные задания |
|
Функциональная грамотность сегодня - это базовое образование личности. Поскольку формирование функциональной грамотности занимает одну из главных ниш педагогической деятельности, его реализация проходит в рамках самых разных учебных дисциплин. Значимое место среди прочих предметов занимают дисциплины гуманитарного цикла, в том числе история и обществознание. В работе учителя понимание функциональной грамотности, это, прежде всего, как ученик освоил теоретический материал, и как он может применить его на практике. Это возможно, если: В учебном процессе в целом осуществляется активизация познавательной мыслительной деятельности учащегося на каждом уроке. Формируется навык самообучения, самообразования в учебном процессе непрерывно. Формируются универсальные учебные действия, характерные для всех школьных дисциплин (развитие памяти, аналитического и критического мышления, умение четко выразить свою мысль). Ученик научен, работать с текстом, анализирует его и может дополнять. Умеет найти нужную информацию в источниках. Умеет полученную информацию соотнести с исторической действительностью. Следует выделить следующие функции уроков истории и обществознания, необходимые для успешного формирования функциональной грамотности учащихся: ценностно-ориентационная, направленная на освоение учащимися значимых исторических, культурных, социальных, духовно-нравственных ценностей через систему личностно-значимой деятельности; компьютерная, включает в себя поиск информации в сети Интернет; пользование электронной почтой; создание и распечатывание текстов; работа с электронными таблицами; использование графических редакторов; коммуникативная, позволяющая расширить круг общения как в урочной, так и во внеурочной деятельности (в том числе за счёт включения в него исторических и литературных героев), познакомиться с правилами и формами сотрудничества, уважительного отношения к партнёрам, сформировать умение вести диалог; социально-адаптационная, обеспечивающая учащегося умениями решать жизненные проблемы, позволяющая ему становиться активным членом сообщества, приобретать качества гражданина, а также гармонизировать свои отношения с обществом, группой, отдельными людьми; культурообразующая, способствующая активному включению учащегося в самые разные пласты национальной и мировой культуры. правовая и общественно - политическая, отстаивание своих прав и интересов; объяснение различий в функциях и полномочиях Президента и Правительства; объяснение различий между уголовным, административным и дисциплинарным нарушением; анализирование и сравнивание предвыборные программы разных кандидатов и партий. Средства формирования функциональной грамотности на уроках истории и обществознания: пересказы (мифов, биографий, рассказов и т.д.) - предоставление учащемуся возможности, монологически грамотно изъясняя свои мысли, «примерить на себя» те или иные исторические сюжеты и образы, что позволяет «очеловечить» события, расширить их воспитательный диапазон, создавая тем самым соответствующую эмоциональную среду для усвоения базовых ценностей; функциональное чтение - это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц); познавательные игры, викторины, уроки-дебаты, которые развивают навыки сотрудничества, индивидуальной работы и умение выступать с собственной точкой зрения в дискуссиях; исторические и обществоведческие диктанты и эссе с их последующей коррекцией со стороны учителя, что формирует письменную грамотность учащихся; изучение исторических и правовых документов, их подробный анализ, что позволяет учащимся высказать своё собственное мнение по проблеме, опираясь на этические ценности, которые выработало человечество за всю свою историю; чтение вариативных источников, что позволяет учащимся отказаться от однозначных и прямолинейных суждений, пристально присматриваться к текстам и авторским позициям. Таким образом, учащиеся делают этический выбор, с одной стороны примеряя на себя исторические роли, а с другой - входя в круг тех, кто эти роли оценивает. исследовательские работы в форме презентаций, рефератов, социологических опросов, проектов (учащиеся используют информацию, полученную в беседах с родственниками, с ветеранами войны и труда, из справочной литературы, обогащая себя новыми знаниями, очередной раз убеждаясь в том, какими нравственными качествами должен обладать человек, чтобы его имя не забывали).
Написать эссе « Личностью не рождаются, личностью становятся»
|
| Этап 3.5. Систематизация знаний и умений |
| Подберите учебные задания на выявление связи изученной на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами |
|
Верны ли следующие суждения о личности?
А.
Главным в характеристике личности является социальная сущность.
Б.
Новорожденный человек является личностью.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
|
| БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков |
| Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика |
| Укажите формы организации и поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания |
| Бланк взаимооценки работы в группе по каждому критерию вы можете поставить от 1 до 3 баллов | Фамилия, имя участника группы | Принимал активное участие в работе группы
| Нашел и выделил нужную информацию в тексте | Логично, доступно, четко изложил информацию в письменной форме | Логично, доступно, четко изложил информацию в устной форме | Умеет сотрудничать в группе, вести диалог | |
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
| |
|
| | | | |
|
| БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание |
| Этап 5.1. Рефлексия |
| Введите рекомендации для учителя по организации в классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам |
|
|
| Этап 5.2. Домашнее задание |
| Введите рекомендации по домашнему заданию. |
|
Проанализируйте свой личный социальный опыт . Какие агенты социализации оказали на тебя влияние? Какие факторы повлияли на становление твоей личности?
|
