" Методические разработки уроков по обществознанию для 5- 6 классов"

Глава I. Человек

Урок «Человек родился» (§ 1)

      Этот урок неординарный, он является первым уроком нового предмета — «Обществознание». Разумеется, целесообразно его начать с вводной части, посвятив ее знакомству учащихся с основными темами и задачами предмета, а затем и с учебником (его внешним видом, общим содержанием, условными обозначениями) для эффективной работы на уроках и дома. Можно обратить внимание школьников на статью «Как работать с учебником».
      Задача урока: подведение учащихся к пониманию ценности жизни как великого чуда, к ответу на вопрос «Зачем человек рождается?».

План изучения нового материала

      1. Зачем человек рождается.
      2. Что такое наследственность.
      3. Можно ли влиять на наследственность.
      Приступая к изучению темы, необходимо спросить учащихся, что они знают о человеке как биологическом существе (этот материал они изучали в 4 классе начальной школы) и как члене общества. В этом случае целесообразнее попросить их ответить на следующие вопросы: «Чем отличается забота о потомстве у животных от воспитания человека другими людьми?» и «Достаточно ли человеку того, чтобы удовлетворялись его физические потребности (в пище, воде, уходе), или необходимы другие условия?»
      Рекомендуем начать изучение основной содержательной части урока с обсуждения следующего выражения и высказываний: «Бесцельно прожитая жизнь», «Человек — творец своего счастья», «Эгоизм и себялюбие не приносят радости и счастья», «Прожитая жизнь оценивается человеческими поступками». Или предложить обсудить значение высказываний М. М. Пришвина и Антуана де Сент-Экзюпери, приведенных в учебнике.
      При обсуждении всем классом проблемы «Чем человек отличается от животного?» учитель предлагает учащимся прочитать следующий текст о детях, выросших среди зверей (их называют маугли).

Волчонок Балу

      Эта история произошла в Индии. Житель одной индийской деревни нашел трех волчат и... ребенка. Пойманный «волчонок» кусался, рычал, царапался, скулил, проявляя признаки поведения животного. Крестьянин и его семья, в которой стал жить Балу (что переводится как медведь, медвежонок), стали ухаживать за мальчиком, стараясь сделать из него человека. Но из этого ничего не вышло: Балу ел только сырое мясо, передвигался на четвереньках, по ночам выл, как волк.
      Человек-волчонок прожил среди людей девять лет, но так и не стал человеком: не научился говорить, едва откликался на свое имя. Он не смог приспособиться к человеческому обществу и умер.
      Известны и другие случаи, когда воспитателями детенышей человека становились павианы, медведи и даже леопарды.

      После прочтения текста учитель просит учащихся ответить на следующие вопросы:
      1. Почему дети-маугли не стали людьми?
      2. Что нужно ребенку для того, чтобы он развивался как человек?
      Для закрепления материала рекомендуется попросить учащихся выполнить задание 1 в рабочей тетради.
      В качестве творческого домашнего задания предлагается попросить учащихся составить и проиллюстрировать рисунками небольшой рассказ на тему «Чем человек отличается от животного?». Рисунки и текст учебника позволят выполнить это задание всем ученикам, независимо от уровня их подготовки.
      Знакомясь с текстом учебника «Что такое наследственность», учащиеся впервые узнают о понятии «наследственность». Им должны быть знакомы понятия: «гены», «врожденные качества». В ходе обсуждения они должны осознать, что есть характеристики, которые свойственны только что родившемуся человеку, а есть качества, которые появляются в процессе роста и развития личности. Закреплению материала поможет обсуждение с учащимися фразы из учебника: «...человек, родившись среди себе подобных, должен еще научиться быть человеком». Рекомендуется предложить учащимся привести собственные примеры, поясняющие значение этой фразы.
      Раздел параграфа «Можно ли влиять на наследственность» дает возможность познакомить шестиклассников с примерами, когда подлинно человеческие качества людей формируются не только под влиянием наследственности, но и в определенных условиях воспитания и самовоспитания.
      Рассказ о школе слепоглухонемых детей и рубрика «Жил на свете человек» позволяют обсудить проблему, заявленную в названии раздела.
      Ребятам можно предложить задание к рубрике «Поэтическое слово», где помещены стихи О. И. Скороходовой. При обсуждении разных вариантов ответа на поставленный вопрос очень важно, чтобы учитель не спешил оценивать суждения детей, позволил учащимся высказать свои мнения. Это важно не только потому, что в «споре рождается истина», но и для поддержания инициативы, творчества, самостоятельности школьников, их желания участвовать в диалоге. Дети этого возраста достаточно легко поддаются воздействию и под влиянием доказательств откажутся от собственной неправильной (или неточной) идеи, но это будет их выбор, а не результат авторитарного давления учителя. Поэтому очень важно заменять слова «не думаешь», «неправильно» словами «это твое мнение», «давай послушаем мнение других». Необходимость такого подхода к оцениванию высказываний шестиклассников раскрыта выше — в главе «Шестиклассник — какой он?».
      Вопрос о том, как на Земле появился человек, как он развивался и становился похожим на современного, — один из наиболее интересных для учащихся, изучающих в начале учебного года в курсе истории первобытное общество. В качестве домашнего или дополнительного задания учащимся предлагается, разделившись на пары или группы, подготовить материал на следующие темы: «Как развивалась жизнь на Земле» и «Каким был человек в разные исторические эпохи».
      Приведем пример того, как можно школьников задействовать в работе «детских издательств». С помощью старшеклассников, владеющих компьютером, учащиеся готовят интересные журналы для дополнительного чтения. Один из номеров такого журнала посвящается, например, изучаемой теме и состоит из небольших рассказов учащихся о происхождении человека, его развитии, особенностях внешнего вида, трудовой деятельности, быта и культуры людей разных исторических времен. Такая работа не только расширяет кругозор детей, формирует общую культуру и эрудицию, но и пробуждает интерес к изучению истории общества, поскольку предполагает работу с историческими источниками, справочниками, энциклопедиями.

Урок «Человек — личность» (§ 2)

      Изучение данной темы способствует формированию у школьников представлений о человеке как социальном существе, помогает осознать то, что человек принадлежит обществу, живет и развивается в нем.
      В процессе работы над материалом происходит расширение и уточнение представлений о своей индивидуальности, об особенностях половых различий. Продолжается формирование умения участвовать в совместной учебной деятельности, работать в группах и парах.
      Без развитого умения понимать себя, анализировать свои поступки, чувства, состояния, приобретаемый опыт невозможен ответ на главный вопрос подросткового периода, сформулированный американским психологом и психотерапевтом, основателем эго-психологии Э. Эриксоном: «Кто я?» Ученый отмечал, что понимание себя, объективная оценка своего поведения и своего положения в обществе являются условием психического здоровья и эмоционального благополучия любого человека и особенно подростка. Наличие рефлексии рассматривается как высокий уровень интеллектуального развития личности.
      Задача урока: расширить знания учащихся о влиянии социальной среды на человека.

План изучения нового материала

      1. Что такое личность.
      2. Индивидуальность — плохо или хорошо?
      3. Сильная личность — какая она?
      Материал данного урока представляет непосредственный интерес для формирующейся личности подростка. Подростков не может не волновать проблема сильной личности. Многие из них именно в этом возрасте начинают серьезно задумываться над тем, каким примерам следовать, какие качества в себе развивать.
      Установить логическую связь с содержанием предыдущего урока поможет обращение к вопросам рубрики «Вспомни» и обсуждение их совместно с учащимися.
      Рекомендуется организовать занятие на основе работы с текстом § 2 учебника.
      Комментированное чтение раздела «Что такое личность» возможно дополнить обсуждением задания и вопросов:
      1. Найдите в тексте слова, подтверждающие, что выражение «он не личность» неправильно.
      2. Как вы думаете, важно ли такое качество человека, как его умение оценивать свою деятельность?
      3. Какие качества необходимы человеку для умственной деятельности, а какие — для физической?
      В процессе разбора содержания первого раздела § 2 важно, чтобы учащиеся поняли смысл нескольких основных понятий: сознание, личность, деятельность.
      Уяснению индивидуального своеобразия каждой личности поможет работа с материалом рубрики «Картинная галерея» (с. 18—19 учебника). Составление словесного портрета девушек, изображенных на полотнах В. А. Серова и З. Е. Серебряковой, может способствовать расширению словарного запаса шестиклассников, их «психологической зоркости», способности различать эмоциональное состояние и описывать его. Рекомендуется выполнить задание 2 к § 2 в рабочей тетради.
      Для закрепления материала об индивидуальности советуем предложить выполнить задания 7 и 8 к § 2 рабочей тетради.
      Подростков традиционно интересует вопрос о сильной личности. Очень важно, чтобы школьники поняли переносное значение слов «сильная личность», а для этого предложите им привести примеры известных людей, которые отличаются настойчивостью, целеустремленностью, волей, умением добиваться успеха даже в очень трудных жизненных ситуациях. Это может быть рассказ учителя о писателе Николае Островском, летчике Алексее Маресьеве, спортсмене В. Брумеле, композиторе Л. Бетховене и многих других. Подводя итоги, обязательно подчеркните, что сильная личность должна быть еще и нравственной, т. е. свои способности и положительные черты характера употреблять на полезные для других людей и для общества дела. Для подтверждения этого положения можно использовать материал рубрики «В классе и дома». Собранные там высказывания великих людей помогут учащимся сделать следующие выводы о личности человека:
      — нужно уважать себя, но относиться к своим поступкам критически: чем больше о себе думает человек, тем хуже к нему будут относиться окружающие;
      — пороками человеческой личности являются лень, эгоизм, подлость, а добродетелями — любовь к ближнему, справедливость, честность.

Урок «Особый возраст: отрочество» (§ 3)

      Этот урок посвящается подросткам, т. е. самим шестиклассникам. Знания о себе очень важны для школьника, они становятся предпосылкой понимания себя, развития рефлексивных чувств, нахождения своего места среди сверстников и взрослых.
      Задача урока: раскрыть на материале конкретного возрастного этапа развития человека особенности становления его личности.

План изучения нового материала

      1. Легко ли быть подростком?
      2. Отрочество — пора мечтаний.
      3. Самостоятельность — показатель взрослости.
      4. Нужны ли сегодня рыцари.
      Для формирования познавательной мотивации рекомендуем начать урок с чтения и обсуждения стихотворения Е. Евтушенко «Метаморфозы»:

      Окончив чтение, следует задать учащимся следующие вопросы:
      1. Почему поэт выбрал такой необычный способ рассказа о жизни людей разного возраста?
      2. Что он хотел сказать своим стихотворением?
      3. Что помогло поэту понять возраст человека?
      4. Смог бы это сделать молодой поэт?
      Уместно поговорить о таких качествах подростка, как несдержанность, эмоциональность, строптивость. Конечно, не следует делать предметом обсуждения поступки учеников класса, задача учителя состоит в том, чтобы каждый задумался о том, правильно ли он себя ведет. Поэтому лучше использовать для этого ситуации, в которых рассказывается о детях, либо литературные произведения, стихотворные шутки, к примеру стихотворение В. Орлова «Ни пуха ни пера»:

      Очень интересно проходит обсуждение ситуации «Цветик-трехцветик». Детям предлагается записать три любых желания. Потом некоторые из ребят зачитывают свои желания, и в классе происходит их обсуждение. Стоит обратить внимание на этику организации этой педагогической ситуации: если учителя не устраивает выбор школьника, не следует осуждать его прилюдно. Это может сказаться на его самооценке и желании в дальнейшем отвечать на вопросы учителя. Однако необходимо обратить внимание на тех школьников, чьи желания эгоистичны, примитивны, а может быть, и безнравственны.
      Раскрыть значение мечты поможет чтение и обсуждение текста рубрики «Жил на свете человек» — об археологе Генрихе Шлимане и тех усилиях, которые потребовались ему, чтобы исполнить свою мечту.
      Далее следует акцентировать внимание на других типологических качествах личности подростков — их стремлении к самостоятельности, к дружбе. Здесь целесообразно подчеркнуть значение самостоятельности, стремления к порядку, организованности, необходимых в дальнейшей жизни человека. Этому будет способствовать работа с рубрикой «Картинная галерея». Учащимся предлагается рассмотреть эпизод, запечатленный художником П. А. Федотовым, после чего ответить на вопросы к данной картине.
      Ценным в воспитательном отношении является и разговор об особенностях мальчиков и девочек. Есть проблемы, которые самое время обсудить с подростками: должны ли девочки быть слабыми, а мальчишки сильными, может ли современное общество обходиться без рыцарей, нужно ли делить работу на женскую и мужскую.
      Повысят интерес к уроку и поддержат эмоциональное настроение учащихся следующие методические приемы: сравнение по тематике рисунков мальчиков и девочек (это задание можно дать детям заранее); игра-шутка «Девочки и мальчики»; игра «Чьи это слова?».
      При сравнении рисунков учащиеся должны прийти к выводу о том, что мальчишки предпочитают изображать мужские темы (война, космос, транспорт, техника и т. п.), а девочки — женские (принцессы, замки, цветы, и т. п.).
      Игра «Девочки и мальчики» проводится следующим образом: учитель произносит фразу, которую нужно закончить. Совпадение рифм во фразе нарушает логику высказывания.
      Фразы:
      «Весной венки из одуванчиков плетут, конечно, только...» (учащиеся все вместе шепотом заканчивают строку).
      «Болты, шурупы, шестеренки найдешь в кармане у...».
      «Коньки на льду чертили стрелочки, в хоккей играли только...».
      «Болтали час без передышки в цветастых платьицах...».
      «При всех померяться силенкой, конечно, любят лишь...».
      «Боятся темноты, трусишки, все, как один, они...».
      «Шелк, кружева и в кольцах пальчики — выходят на прогулку...».
      «Футболка, джинсы, набок кепочка — вы угадали — это...».
      Игра «Чьи это слова?» проводится следующим образом: учитель делит доску на две части (слева — «Мальчики», справа — «Девочки»), диктует слова, которые сразу нужно разделить на две группы. Одни более характерны для девочек, другие — для мальчиков. Слова: слоник, папочка, солнце, машина, солнышко, собака, растения, цветочки, дед, собачка, дедуля, кошка, кошечка. Анализируя затем записанные слова, дети убеждаются в том, что уменьшительно-ласкательные чаще употребляются девочками.
      Основной вывод, который должны сделать школьники, — все люди разные, различаются между собой девочки и мальчики, мужчины и женщины, и это очень хорошо, потому что мир становится интересным.

Дополнительный материал

      Примитивное вязание пальцами появилось на раннем этапе развития человеческого общества. В Европе вязание на спицах, по одним данным, появилось уже в Древней Греции, по другим — возникло в Италии или в Испании в XIII веке. Долгое время это занятие было сугубо мужским делом. Затем вязание начали осваивать женщины и добились в нем такого мастерства, что мужчины уже не могли с ними соперничать.
      Раньше профессия повара тоже была только мужской. Со временем мужчины отошли от приготовления блюд и стали заниматься поиском новых сочетаний продуктов, писать поваренные книги, придумывать новые рецепты. Женщинам отводилась иная роль. Они прекрасно готовили, точно выполняя кулинарные предписания. Однако некоторые блюда (например, в странах Востока) до сих пор поручают готовить только мужчинам (плов, шашлык).
      Это объясняет некоторые половые различия: в любой деятельности, которая требует нестандартного решения, поиска, эксперимента, — впереди мужчины, в заданиях, которые связаны с исполнительским мастерством, — впереди женщины. Мужчинам неинтересно изо дня в день делать одно и то же, тогда как женщины могут спокойно выполнять однообразную и, казалось бы, неинтересную работу.
      Дополнить и закрепить материал можно выполнением и обсуждением задания 7 из рабочей тетради.

Урок «Познай самого себя» (§ 4)

      Урок занимает важное место в обществоведческом курсе 6 класса. Он раскрывает сущность и различные стороны процесса социализации младших подростков: условия становления личности, потребности и способности, проявление личностных свойств в основных видах деятельности.
      Задача урока: раскрыть учащимся роль знаний о собственных способностях и возможностях, их правильной оценки для успешной самореализации личности.

План изучения нового материала

      1. Познание мира и себя.
      2. Что такое самосознание.
      3. На что ты способен.

      Установить логическую взаимосвязь с содержанием предыдущих уроков поможет обращение к вопросам рубрики «Вспомни» и обсуждение их совместно с учащимися.
      Усилить интерес к теме урока, обозначить в ней проблемные вопросы, а также получить информацию о готовности учащихся к усвоению учебного материала учитель может через включение подростков в обсуждение вопросов рубрики «Обсудим вместе». Подведя итоги обмена мнениями и выявив слабое звено в представлениях учащихся, учитель переходит к объяснению темы урока. Эпиграфом к данному уроку может стать высказывание Л. Н. Толстого о сложности процесса познания человеком самого себя: «Что я такое? С тех пор как существуют люди, они отвечают на это не словами, то есть орудием разума, а всей жизнью».
      Далее процесс овладения учебным материалом следует условно разделить на две части: теоретическую и практическую. Первая связана преимущественно с объяснением учителя, опирающегося на текст учебного пособия. Вторая часть основывается на заданиях рубрики «Учимся узнавать и оценивать себя» и направлена на самостоятельное выполнение учащимися практических заданий, развитие их познавательных, коммуникативных и практических умений. Здесь усвоенный теоретический материал закрепляется через конкретные способы и правила поведения.
      Приступая к объяснению материала первого раздела параграфа «Познание мира и себя», учитель может дать дополнительную информацию и сосредоточить внимание учащихся на различных аспектах познания человеком самого себя:
      — исследование способностей и возможностей, поиск вида деятельности, который в наибольшей мере будет им соответствовать;
      — изучение себя как части природы, выявление своих биологических особенностей и потребностей;
      — понимание себя как части общества, группы (осознание своего духовного и нравственного «я»).
      Еще одним аспектом темы, требующим внимания учащихся, является стремление человека узнать себя и оценить свои способности. Исторически сложилось так, что это стремление было не только результатом развития его пытливого ума и природной любознательности, но и естественной необходимостью и важнейшей потребностью, условием выживания человека и приспособления к окружающей действительности. Подвести учащихся к этому выводу и успешно усвоить материал позволит обращение к содержанию рубрики «Путешествие в прошлое». Она раскрывает процесс познания себя, которому исторически люди придавали огромное значение. Особенно важно это было для подрастающего поколения в целях подготовки к взрослой жизни. Советуем предложить учащимся вспомнить из истории примеры организации такой подготовки (например, воспитание молодых людей в Спарте).
      Изучение следующего раздела «Что такое самосознание» строится с опорой на овладение основными понятиями темы: самосознание, самооценка. Этому будет способствовать не только знакомство с определением этих понятий, но и организация активного участия школьников в предложенном задании на самооценку себя (выбор места на рисунке «Лесенка» на с. 39 в учебнике). Учитель предлагает учащимся определить свое место на этой лесенке и обосновать решение. В случае затруднения необходимо помочь учащимся в выборе своего места. Для закрепления материала рекомендуем предложить учащимся обсудить ответы на следующие вопросы: «Как правильно оценить себя?», «Что нужно знать для объективной самооценки?», «Каковы причины и следствия ложной (завышенной или заниженной) самооценки для личности, окружающих ее людей?», «Знаешь ли ты свои сильные и слабые стороны?», «Как обрести большую уверенность в себе?».
      Обсуждение последнего вопроса учитель может завершить практическими рекомендациями учащимся по использованию такого известного метода, как самовнушение. Так, во многих странах мира известны упражнения с четками на самовнушение как попытка дать самому себе нужные команды. Сделать четки несложно: нанижите на нитку деревянные, пластмассовые или стеклянные бусинки, каждая из которых отделена от других узелком. Их число 25. Перебирая каждую бусинку, нужно произносить важное для себя в данный момент высказывание. Например: «Я радуюсь контрольной работе. У меня все получится. Я докажу, что многое умею». И так 25 раз по числу бусинок. Постепенно можно заметить, как положительно влияет проговаривание фраз на поведение и состояние, главное — не делать данные упражнения «на ходу», в это время надо быть сосредоточенным и спокойным.
      Можно предложить учащимся придумать для себя формулы самовнушения. Например: «Я с каждым днем все лучше владею собой», «Физика — мой любимый предмет», «Я могу быть внимательным» или др. Убедить в результативности этого метода поможет следующий факт: в 1920-е годы метод внушения был применен при лечении больных. Вместо лекарств французский аптекарь Эмиль Куэ стал рекомендовать своим пациентам самовнушение. По утрам и вечерам они произносили: «С каждым днем я чувствую себя все лучше и лучше». Метод оказался очень действенным, особенно для тех людей, которые в него верили.
      Следующий раздел параграфа «На что ты способен» достаточно доступен для усвоения учащимися. Здесь главное — обратить их внимание на основные выводы раздела (например, на вывод о том, что бесталанных людей нет, природа каждого наградила какими-либо способностями, важно ими воспользоваться и уметь развивать) и по возможности дать дополнительную информацию к ним. Рекомендуется с учащимися обсудить высказывание Л. Н. Толстого: «Знания же, которые приобретут или не приобретут дети, — это дело второстепенное и ни в каком случае неважное. К чему будут способности у ребенка, тому он научится, хотя бы жил в захолустье». По окончании обсуждения учителю следует самому сделать вывод: уровень развития способностей личности отражают понятия таланта и гениальности. Талантом называют способности, позволяющие получать продукт деятельности, отличающийся новизной, своеобразием, высоким совершенством и общественной значимостью. Гениальность — наивысшая степень проявления творческих сил человека. Можно предложить учащимся вспомнить людей, которых можно было бы назвать талантливыми или гениальными.
      Важный спутник таланта — труд. На этом факте важно акцентировать внимание учащихся. Талант — это не более чем возможность осуществления творческих успехов, но далеко еще не мастерство. Талант не освобождает человека от работы, а предполагает большой творческий напряженный труд. Люди, чья талантливость в глазах всего человечества была бесспорна, — это всегда, без исключения, титаны труда. Ведь в процессе деятельности накапливается жизненный опыт, без которого никакое творчество невозможно. «Тысячи тонн словесной руды» потребовалось переработать гениальным А. С. Пушкину и Л. Н. Толстому, чтобы найти точное, единственно возможное слово, которое до сих пор восхищает нас в их произведениях. Предложите учащимся подкрепить этот важный вывод своими примерами.
      Значимым для учащихся будет и утверждение о необходимости соединения способностей человека и его деятельности, успешного поиска дела по душе. Здесь учителю необходимо подчеркнуть значение благоприятных условий, в которых может развиться талант. «Быть может, в каждом убит Моцарт» — так оценивал влияние общественных условий на развитие творческих способностей человека писатель Антуан де Сент-Экзюпери. В то же время учителю важно убедить подростков в том, что не стоит дожидаться, когда проявятся твои способности и дарования или сложатся более благоприятные условия для их реализации. Если есть мечта, верь в свои способности, старайся всеми способами их развивать и уверенно двигайся к своей цели. Ведь «дорогу осилит идущий». Этот вывод прекрасно иллюстрирует рассказ учителя о жизненном пути М. В. Ломоносова, сына крестьянина глухой Архангельской губернии, ставшего талантливейшим ученым своего времени (см. рубрику «Жил на свете человек»).
      Практическая часть урока основана на работе с рубрикой «Учимся узнавать и оценивать себя». Выполнение заданий поможет закрепить полученные знания. Так, работа учащихся с рисунками на с. 47 заставляет задуматься о своем месте среди окружающих (родные, друзья), оценить себя и свои отношения с близкими, выделить себя среди других.
      После разбора рисунков полезно акцентировать внимание учащихся на правилах, помогающих узнать и оценить себя, обсудить их всем классом. Учащиеся работают методом комментированного чтения. Полезно предложить им привести примеры из жизни, проанализировать влияние отступления от этих правил на поведение человека, отношения с окружающими.
      Также закреплению материала будет способствовать участие школьников в выполнении практических заданий рубрики «В классе и дома». Добиться наибольшей активности и самостоятельности при их выполнении можно, используя различные варианты работы.
      Задания 1, 3 целесообразно предложить выполнить индивидуально в классе, записав ответы в тетрадях, с последующим сопоставлением и обсуждением их. Задания 2, 5 лучше выполнить дома с последующим обсуждением результатов их выполнения в классе. Выполнение задания 4 предполагает формулировку учащимися устного ответа, проведение анализа причин выбора и их обсуждение. Задание 6 возможно включить в канву урока при изучении раздела «На что ты способен».
      При наличии времени можно организовать работу с заданиями к данному параграфу из рабочей тетради. Они помогут учителю удовлетворить вполне понятный интерес ребят к самопознанию.

Урок «Человек и его деятельность» (§ 5)

      Назначение данной темы заключается в формировании на доступном шестиклассникам уровне представлений о деятельности человека. Знакомство с ней носит пропедевтический характер.
      Задача урока: объяснить, что деятельность как тип поведения свойственна только человеку; деятельности присущ сознательный, продуктивный, общественный характер.
      Имеющийся у шестиклассников личный опыт дает возможность углубить и расширить представления об игре, учебе и труде как основных видах деятельности.

План изучения нового материала

      1. «Птицу узнают по полету, а человека — по работе».
      2. «Пчела мала, да и та работает».
      3. Жизнь человека многогранна...
      Заранее рекомендуется предложить ребятам подумать над вопросами, помещенными в начале параграфа. Они служат своеобразной основой для концентрации внимания, позволяют сделать нужные акценты в работе с новым материалом.
      Урок целесообразно начать с ответов на эти вопросы, слушая и корректируя их в случае необходимости. Затем учитель предлагает поработать с рубрикой «Обсудим вместе». Обобщая ответы учащихся, учитель акцентирует внимание на том, что человек на протяжении всей жизни совершает определенные действия, поступки по отношению к окружающему миру, и прежде всего по отношению к людям. В поведении проявляются особенности его характера и темперамента, уровень его воспитанности. Слова, действия и поступки человека помогают его понять.
      Работу с разделом «Птицу узнают по полету, а человека — по работе» следует начать с обсуждения темы. Далее учитель предлагает учащимся подобрать синонимы к слову «работа». Это позволяет определить уровень имеющихся исходных представлений учащихся. Целесообразно в ходе урока опираться на эти представления, расширяя и углубляя их.
      Учащиеся, как правило, называют слова «труд», «занятие», «дело», «поступки», «поведение» и т. д. В ходе беседы важно выяснить, что объединяет эти понятия.
      Здесь рекомендуется ввести определение деятельности (в сильном классе можно предложить сделать это самим учащимся).
      Дальнейшую работу по изучению нового материала можно построить на основе рассказа учителя с обращением к отдельным фрагментам учебного текста. Изучение темы следует начать с объяснения того, что многие предметы, окружающие человека, — результат его деятельности. Затем учащимся предлагается продолжить список вещей, которые также можно назвать результатом человеческого труда.
      Обобщая ответы, учитель подводит учащихся к выводу, что и сам человек меняется в процессе деятельности. Рекомендуется привести примеры того, как деятельность человека влияет на его характер, поведение и т. д. Затем уместно предложить учащимся подумать над приведенным в тексте параграфа высказыванием Демокрита, а также высказать свои мнения по поводу значения деятельности в жизни человека. Полученные ответы помогут определить, как учащиеся понимают утверждение, что личные качества в деятельности не только проявляются, но и формируются.
      Для закрепления этого материала полезно предложить учащимся поразмышлять над заданием к разделу учебника.
      Слушая ответы, учитель обращает внимание на причины, которые определили выбор учащихся.

Дополнительный материал

      Знаменитый оратор Древней Греции Демосфен был от природы косноязычен. Это мешало его желанию стать оратором. Он стал произносить речи с камешками во рту под шум морских волн. Ему было нелегко, но он добился успеха.
      Знаменитый русский полководец Александр Суворов родился настолько слабым, что, вопреки обычаю того времени, отец даже не решился записать мальчика в полк. Но Александр мечтал о военной карьере, поэтому много времени уделял закаливанию своего организма, физической подготовке, затем поступил на службу простым солдатом. Он был единственным в русской армии полководцем, который прошел путь от солдата до генералиссимуса.
      Герой Великой Отечественной войны Алексей Маресьев в воздушном бою получил тяжелое ранение, оказался на территории противника. 11 дней он добирался до своих, испытывая голод и жуткие мучения (у него были раздроблены ноги). Врачи ампутировали ему ноги, тем не менее он вернулся в строй, стал снова летать на боевых самолетах.

      Далее целесообразно обратиться к рубрике «Поэтическое слово». Учителю желательно прочитать вслух стихотворение Н. А. Некрасова и предложить учащимся ответить на вопросы после этой рубрики. В случае затруднений советуем задавать наводящие вопросы, например: «Почему тот, „кто хочет сделаться глупцом“, должен пренебречь трудом?», «Почему даже физически и умственно развитый человек без труда не станет сильным и смелым?»
      Подводя предварительный итог изучению материала этого раздела, учитель еще раз подчеркивает, что личность человека не только проявляется в действиях, поступках, отношениях, но и формируется в них.
      Содержание раздела «Пчела мала, да и та работает» целесообразно изложить учителю и закрепить с помощью обращения к тексту. Важно обратить внимание на преобразовательный характер деятельности человека, подчеркнуть ее отличие от поведения других живых существ. Учителю следует подкрепить свои слова следующим примером: подтачивая дерево, бобры грызут удаленную от воды сторону ствола, давая дереву упасть именно в воду. Причины такого поведения бобра обусловлены его инстинктом, который подсказывает ему, деревья какой породы следует выбирать для сооружения плотины, способы «лесоповала» и т. д.
      Объясняя этот материал, важно не столько указать на отличительные особенности поведения животных, сколько объяснить, почему человек, в отличие от них, может писать музыку и стихи, верить в Бога, создавать как новые орудия труда, так и новые виды оружия уничтожения.
      В материале раздела раскрывается содержание терминов «цель», «средства достижения цели», «деятельность», «результат». Учитывая пропедевтический характер подачи материала, важно обратить внимание на правильность понимания их смысла учащимися.
      Первый термин — «цель» — разъясняется на любых примерах с привлечением внимания учащихся к тексту раздела, где дается фрагмент из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране чудес». Это поможет полнее усвоить суть понятия «цель» как необходимого элемента, передающего смысл любой деятельности человека.
      Понятие «средства достижения цели» требует пояснений. Учитель должен отметить их разнообразие. Это могут быть приемы, способы действий, деньги, орудия труда, предметы для осуществления деятельности. Чем шире набор средств, которыми владеет человек, тем больше у него возможностей достичь поставленных целей. Учащимся предлагается назвать любые способы достижения цели, характерные для той или иной деятельности.
      «Результат» рассматривается в соотнесении с целью. Всегда ли результат деятельности воплощает задуманное, соответствует поставленной цели? Этот вопрос лучше всего рассматривать на конкретном примере. Рассмотрим ситуацию: ученик хотел получить в четверти «5» по математике, но получил «3». Учитель предлагает подумать, почему результат не совпал с поставленной учеником целью. Ученики могут перечислять различные предположения: плохо готовился, не всегда выполнял домашние задания, прогуливал, не интересовался пропущенным материалом и т. п. Кроме того, они могут назвать другие причины.
      Обобщая ответы, учитель отмечает, что результат может отклониться от цели или не полностью ей соответствовать. Несовпадение результата с целью может быть объяснено разными причинами (выдвижение заведомо недостижимых целей, недостаточный учет внешних условий деятельности, возможных препятствий, трудностей; неверный выбор средств достижения цели; неполнота действий, направленных на достижение цели; неумелое осуществление необходимых для достижения цели действий).
      Важно обратить внимание детей на то, что независимо от занятий человека ему в первую очередь требуются определенные знания и умения, поэтому учеба — первый шаг в достижении любой цели.
      Далее учитель предлагает учащимся назвать отличительные черты деятельности человека (в слабом классе их следует прочитать в учебнике).
      Изучая раздел «Жизнь человека многогранна...», учителю рекомендуется опираться на знания, полученные ранее.
      Тематически с содержанием данного раздела связаны сюжеты рубрики «Картинная галерея». Рассмотрев репродукцию картины В. Г. Перова, учащиеся смогут рассказать о том, что дети заняты непосильным трудом, что место детей этого возраста — за школьной партой или на игровой площадке. Им рано работать, тем более заниматься таким тяжелым трудом.
      Ссылаясь на текст учебника, учитель подводит ребят к пониманию того, что игра тоже является трудом. Учащимся напоминают о «потешных играх» Петра I, о том, какую роль сыграли они в судьбе российской армии. Важно подчеркнуть мысль о том, что игра нередко закладывает основу для дальнейших занятий человека.
      В процессе изучения темы учителю следует предложить учащимся поразмышлять над вопросами: «Какие черты характера человека воспитывает учеба и труд?», «Какие качества помогают школьнику хорошо учиться, а какие мешают?».
      Выслушав ответы учащихся, учитель может несколько расширить их представления, обратив внимание на то, что, помимо знаний по различным предметам и учебных умений (понимать смысл услышанного, выделять главную мысль прочитанного, составлять план и др.), учение дает еще очень многое, способствующее развитию личности учащихся. Это прежде всего самостоятельность в организации своего труда, распределение своего времени, требовательность к самому себе, ответственность (например, делать не только то, что тебе в данный момент хочется, но и то, что ты должен).
      Рубрика «Путешествие в прошлое» посвящена возникновению гончарного ремесла. Познакомив учащихся с ее содержанием, полезно остановиться на вопросах к ней. Обсуждение ответов подводит учащихся к следующим выводам: усложнение труда требует повышения мастерства работника, овладение ремеслом требует упорного труда и многих лет учебы.
      При наличии времени советуем выполнить в классе задание 2 рубрики «В классе и дома». Это задание построено на основе обсуждения конкретной ситуации. Важно обсудить все предложенные вопросы, поскольку они стимулируют перенос оценочных суждений в отношении другого человека на себя. При нехватке времени в классе это задание можно предложить выполнить дома.
      В качестве домашнего задания целесообразно дать вопросы рубрики «Проверь себя» и задания 1, 4, 5 рубрики «В классе и дома».
      В разделе «Учимся правильно организовывать свои занятия» дан ряд правил. Рекомендуем остановиться отдельно на каждом правиле, рассмотрев его на примере любого из названных видов деятельности (игра, учение, труд). По каждому правилу могут высказаться несколько учащихся. Полезно в завершение этой работы подчеркнуть взаимосвязанный характер этих правил; объяснить, что умение правильно организовывать свои занятия предполагает соблюдение каждого из них.

Урок «Что человек чувствует, о чем размышляет» (§ 6)

      Назначение данного урока состоит в ознакомлении учащихся с понятием «духовный мир человека», а также в развитии представления о потребностях человека как об источнике его активности.
      Урок имеет большое воспитательное значение. Он дает возможность поговорить с ребятами о духовной жизни человека, его мыслях и чувствах.
      Задача урока: раскрыть сложные вопросы психологического характера на доступном для шестиклассников уровне.
      Рекомендуем учителю предварительно познакомиться с детской энциклопедией «Психология» из серии «Я познаю мир» (Я познаю мир: Психология / Е. В. Селезнева. — М., 2001), прежде всего с разделами «Как умом победить силу» и «Можно ли прожить без чувств». Кроме того, учитель может использовать на уроке логические задания, предлагаемые автором этой книги.

План изучения нового материала

      1. Какие бывают потребности.
      2. «Не место красит человека...».
      3. Мир мыслей.
      4. Мир чувств.
      Урок следует начать с обсуждения ответов на вопросы рубрики «Обсудим вместе». Это позволит перейти к объяснению нового материала.
      В разделе «Какие бывают потребности» речь идет о потребностях человека. Обращаем внимание учителя на тот факт, что в психологии различают понятия «нужда» и «потребность». Под нуждой понимают прежде всего объективную необходимость, которая не осознается и не переживается человеком. Потребность — состояние индивида, создаваемое испытываемой нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.
      «Для того чтобы понять различие нужды и потребности, достаточно проанализировать некоторые простые факты повседневной жизни. Организм человека постоянно нуждается в кислороде, который поступает в кровь благодаря дыханию. Но потребностью эта нужда становится только тогда, когда возникает какой-либо дефицит: заболевают органы дыхания, снижается содержание кислорода в атмосфере. В этом случае человек страдает от нехватки кислорода, предпринимает какие-то действия, чтобы ее устранить, радуется, когда может вздохнуть полной грудью. Объективное состояние — нужда — преобразовалось в психологическое состояние — потребность.
      Возникшие потребности побуждают личность к активному поиску путей ее удовлетворения, становятся внутренними побудителями его деятельности — мотивами»¹.
      Поэтому при раскрытии понятия «потребность» важно сделать акцент именно на том, что это осознаваемая и переживаемая человеком нужда в чем-либо.
      Далее следует предложить учащимся назвать потребности человека. Учитель записывает их на доске по группам и предлагает определить, по какому признаку потребности были сгруппированы, а также попытаться дать названия этим группам. В случае затруднения учителю рекомендуется задать наводящие вопросы. Например: какие потребности отражают нужды нашего организма? Какие потребности связаны с нуждами развития личности? Какие потребности есть и у человека, и у животного? Какие присущи только человеку?
      Заслушав ответы учащихся, учителю следует попросить их прочитать соответствующий материал параграфа и самих себя проверить: все ли было учтено в их устных рассуждениях?
      Обобщая ответы учащихся, важно подчеркнуть, что, хотя биологические потребности человека остаются такими же (по их перечню), как и у животных, они отличаются по способам удовлетворения и предметам: человек может сам производить продукты для удовлетворения своих потребностей.
      В разговоре о потребностях учитель может использовать следующую фразу Фалеса: «Любая потребность имеет свой предмет, то есть она всегда есть осознание нужды в чем-то». Философ Фалес много путешествовал, растратил все свои деньги и жил небогато, занимаясь исследованиями явлений природы. Он учил тому, что человеку нужна мудрость, а не деньги. Жители Милета насмехались над ним. «Ты поучаешь людей, а сам живешь в бедности», — говорили ему. Тогда Фалес взял в долг денег и скупил все маслобойни в городе. По его прогнозу, должен был быть необычайно большой урожай маслин. Прогноз оправдался, и Фалес за одну осень заработал целое состояние. Тем самым он доказал, что, если бы его интересовали деньги, он со своими знаниями и умом мог бы стать богатейшим человеком.
      Всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется. Древнеримский император Диоклетиан (243—312), утратив интерес к государственным делам, отрекся от всех титулов и занялся выращиванием фруктов и овощей. Старый друг стал уговаривать его вернуться. «Друг мой, внимательно посмотри на возделанное моими руками: вначале на государство, а потом вон на ту прекрасную капусту,— и скажи, в чем я добился бóльших успехов?» — ответил Диоклетиан.
      Наконец, потребность способна возникать вновь и вновь². Закончить изучение раздела следует чтением последнего предложения раздела и попросить учащихся привести свои примеры к нему.
      Для закрепления изученного материала рекомендуется познакомить учащихся с содержанием рубрики «Жил на свете человек» и предложить ответить на вопросы к тексту. Это поможет обратить внимание школьников на то, что удовлетворение духовных потребностей (в данном случае в знании) часто служит средством реализации социальных потребностей (получение профессии, изменение социального статуса).
      Раскрывая содержание раздела «Не место красит человека...», важно сделать акцент на неповторимом сочетании потребностей каждого человека.
      Следует предложить учащимся выполнить опережающее задание 3 рубрики «В классе и дома», направленное на предварительное знакомство с содержанием раздела.
      Учитель может сказать, что социальная значимость личности «во многом определяется тем, какие потребности у нее преобладают. По-разному ценится человек, который стремится только к личному обогащению, человек, для которого самое важное в жизни — удовлетворение потребности в модной одежде или изысканных блюдах, и человек, для которого главная потребность — творческий труд...»³.
      Далее полезно ввести и объяснить понятие «духовный мир человека», используя также материал рубрики «Поэтическое слово». Ответы на вопросы к рубрике помогут определить уровень исходных представлений учащихся о понятиях «мысль» и «чувство», какую роль они играют в развитии личности человека. В случае затруднения учитель предлагает учащимся обратить особое внимание на второе четверостишие и объяснить его смысл.
      Содержание темы предполагает введение понятия «мысль». Учитель может объяснить его сам или попросить учащихся найти определение этого слова, прочитав соответствующий фрагмент раздела «Мир мыслей» и посмотрев значение этого слова в словаре.
      При раскрытии способа выражения мысли учителю следует дать характеристику понятий «суждение» и «умозаключение» и предложить учащимся привести собственные примеры суждений и умозаключений.
      После завершения изучения этого раздела для закрепления материала рекомендуется предложить ребятам выполнить следующие задания:
      1. Учитель пишет на доске пары суждений, взятые из книги Л. Кэрролла «Логическая игра»:
      1) Ни один ребенок не обладает терпением. Ни один нетерпеливый человек не может сидеть спокойно.
      2) Сахар сладкий. Соль несладкая.
      Затем предлагает учащимся из каждой пары сделать вывод:
      1) Ни один ребенок не может сидеть спокойно.
      2) Сахар — не соль. Соль — не сахар.
      2. Учитель предлагает ребятам разгадать загадку Сфинкса. Может быть несколько вариантов работы над этим заданием. Вариант 1: учитель зачитывает «Миф о Эдипе и Сфинксе», но не читает отгадку. Детям предлагается попробовать самостоятельно отгадать загадку. Заслушав несколько ответов учеников, учитель читает отгадку. Вариант 2: учитель или один из учеников читает миф.
      «Около города Фивы поселилась Сфинкс — чудовище с головой женщины и туловищем льва. Она не пропускала людей, пока они не отгадают загадку. Если они не могли дать правильный ответ, Сфинкс их съедала. Никто не мог пройти мимо, и никто не осмеливался ее уничтожить. Один человек, по имени Эдип, видя горе горожан, решил избавить их от беды. Сфинкс предложила ему следующую загадку: «Кто имеет четыре ноги утром, две — днем, три — вечером и бывает самым слабым, когда имеет больше всего ног?» Эдип догадался, что это человек: в младенчестве он ползает, в зрелом возрасте ходит, в старости опирается на палку. Сфинкс пришла в отчаяние, что ее загадку разгадали, и бросилась со скалы».
      После выполнения этого задания учитель предлагает учащимся подумать над вопросом: что помогло Эдипу справиться с загадкой? При желании учитель также предлагает вспомнить, какие загадки загадывали героям различных сказок. Обобщая ответы учащихся, важно подчеркнуть, что часто для решения той или иной проблемы требуется посмотреть на нее с необычной точки зрения, отказаться от привычного способа решения. Это особенности творческого мышления.
      Автор детской энциклопедии по психологии предлагает для проверки творческого мышления решить задачи, требующие необычного подхода:
      «Первая задача. Как с помощью одной палочки, лежащей на столе, построить треугольник?
      Вторая задача. Как из шести спичек сложить четыре равносторонних треугольника?
      Третья задача. Двое детей подошли к реке. У берега всего одна лодка, в которой может поместиться только один человек. Как им переправиться на другой берег?»⁴
      Ответы: 1. Надо положить палочку на угол стола — получится прямоугольный треугольник. 2. Нужно построить треугольную пирамиду: она будет состоять из четырех треугольников. 3. В условии задачи не сказано, что дети подошли к одному берегу, поэтому можно предположить, что они подошли к разным берегам и, значит, сумеют перебраться через реку.
      Сюжет рубрики «Картинная галерея» тематически связан с содержанием двух последних разделов. Выполнение задания рубрики поможет перейти к раскрытию понятия «чувство».
      При раскрытии содержания раздела «Мир чувств», следуя логике изложения материала параграфа, важно обратить внимание учащихся на отличие эмоций от чувств.
      На наш взгляд, при изучении этого вопроса учителю поможет знакомство с книгой В. Г. Кротова «Государство чувств. Ориентирование во внутреннем мире» (М., 1997). Предлагаем учителю ознакомиться с фрагментом этой книги:
      «Чувства человека взаимодействуют друг с другом. Они могут поддерживать друг друга, могут конфликтовать и далее враждовать...
      Попробуем присмотреться к основным разновидностям чувств, населяющих наш внутренний мир. Такая классификация неминуемо будет очень условной. Она годится только как канва для понимания собственного внутреннего мира. Главное — увидеть, какие реальные чувства живут в нашей собственной душе...
      Чувство родства. Наше отношение к родным и родственникам. Это целая группа чувств, целое их семейство, по-своему воспроизводящее внутри внешние родственные отношения. Чувство родства — одно из самых ранних человеческих чувств и вместе с тем одно из самых устойчивых, сопровождающих человека до конца жизни.
      Чувство дружбы. Таких чувств тоже обычно несколько, и они могут быть очень разными: от легкой приятельской симпатии до глубокой дружеской любви. Чувство дружбы играет особую роль в нашем жизненном ориентировании, увлекая нас туда, куда бы мы сами, может быть, и не отправились.
      Чувство долга. В молодости оно может отсутствовать или быть слабым. Тогда легче увидеть его в действии, глядя на близких нам людей старшего возраста. Чувство долга складывается как раз в результате нашего жизненного ориентирования, а затем уже само направляет нас по жизни.
      Чувство прекрасного (эстетическое чувство). Оно знакомо каждому, хотя людей, у которых оно играет заметную роль в государстве чувств, к сожалению, не так уж много. Ему, как правило, нужны внутренняя и внешняя поддержка, особые возможности для развития.
      Этическое чувство. Это житейски не очень удобное чувство, и многие люди недальновидно пренебрегают им. Однако именно оно необходимо в первую очередь для гармоничного развития государства чувств. Подавление этого чувства ведет к внутренним катастрофам.
      Чувство логики. Его часто называют рассудком, умом, даже разумом. Тем не менее это такое же чувство, как и остальные. Оно оценивает суждения, аргументы и ситуации с точки зрения их согласованности, последовательности, непротиворечивости. Есть у него и свои эмоции, связанные с оценкой этих ощущений.
      Социальное чувство. К этой категории могут относиться разные по содержанию чувства, связанные с нашей принадлежностью к той или другой общности людей (к нации, государству, человечеству) или просто с нашим отношением к другим людям, к толпе или к обществу.
      Чувство любви. Имеется в виду любовь мужчины к женщине или женщины к мужчине. Это чувство иногда захватывает власть над сознанием, хотя редко удерживает его надолго. Но в любом случае оно играет существенную роль в государстве чувств.
      Чувство веры (религиозное чувство). Это отношение к Высшему, как бы его ни понимать, и к его проявлениям в нашей жизни. Если чувство веры набирает силу, оно может существенным образом определять нашу жизненную ориентацию. И может стать полновластным правителем государства чувств.
      Чувство призвания. Это важнейшее чувство, определяющее восприятие человеком своей судьбы...»⁵
      Рубрика «Путешествие в прошлое» посвящена одной из трагических страниц нашей истории. Познакомив учащихся с содержанием (желателен эмоциональный рассказ учителя), важно обсудить вопросы, данные к этой рубрике, поскольку они стимулируют учащихся высказывать свое мнение о поступках других людей.
      В разделе «Учимся размышлять» дан ряд правил. Рекомендуем остановиться отдельно на каждом из них, предложив высказаться нескольким учащимся. Важно определить отношение каждого учащегося к тому или иному правилу. Полезно в завершение этой работы выделить особо актуальные правила — те, важность которых отметило большинство ребят, и порекомендовать в первую очередь взять их на вооружение.
      В качестве домашнего задания рекомендуется предложить задания 1, 2, 4 и 5 рубрики «В классе и дома», а также выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учителя).

1 Коломинский Я. Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. — М.: Просвещение, 1986. — С. 170.

2 Я познаю мир: Психология. — М., 2001. — С. 204.

3 Коломинский Я. Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. — М.: Просвещение, 1986. — С. 171.

4 Я познаю мир: Психология. — М., 2001. — С. 152—153.

5 Кротов В. Г. Государство чувств. Ориентирование во внутреннем мире. — М., 1997. — С. 10—12

Глава II. Семья

Урок «Семья — ячейка общества» (§ 7)

      Задача урока: формирование представлений о семье как частичке общества, как первом социальном институте, в котором проходит основная часть жизни человека.

План изучения нового материала

      1. Зачем люди создают семьи.
      2. Семья и государство.
      3. Если семья не выполняет своих обязанностей.
      4. Какие бывают семьи.
      Урок целесообразно начать работой с рубриками «Вспомни» и «Обсудим вместе». Это позволит легко включиться в работу и создаст рабочую атмосферу на уроке.
      Учитель предлагает учащимся рассказать (по желанию) о своей семье, о том, как в ней проводят свободное время, какие хозяйственные дела выполняют совместно, какие прогулки совершают в выходные дни, какие любимые занятия (хобби) объединяют членов семьи. Конечно, такое задание предлагается только в том случае, если педагог хорошо знает семьи своих учеников. Детям из неблагополучных, недружных семей не стоит предлагать задания такого рода.
      Очень важно, чтобы учащиеся поняли значение семьи как для ее членов, так и для всего общества, оценили чувства, которые сближают родителей и детей. Обращение к рубрике «Поэтическое слово» и объяснение смысла поговорок и пословиц о семье и взаимоотношениях в ней помогут в этом нелегком деле. Учителю следует попросить учащихся вспомнить соответствующие теме песни и стихи и обсудить их вместе.
      Раздел параграфа «Если семья не выполняет своих обязанностей» рассказывает о правах ребенка. С этим материалом учащиеся познакомились еще в начальной школе, поэтому достаточно уделить ему несколько минут урока. Чтобы они прошли интересно, заранее предложите школьникам подобрать рисунки к данному разделу (опережающее домашнее задание). Развесьте на доске рисунки-плакаты на тему «Мои права» и обсудите их с учащимися.
      Важно донести до учащихся понимание своей ответственности перед другими членами семьи, необходимости вносить свой вклад в благополучие семьи, осознание того, что равноправие в семейном коллективе заключается не только тогда, когда распределяются блага (конфеты, подарки и пр.), но и тогда, когда каждый член семьи берет на себя заботу о других и окружает их вниманием.
      Закреплению материала будет способствовать проведение следующей игры: каждый ученик делит страничку пополам, слева записывает фразу «Мне приятно, когда...», а справа «Моим близким (маме, бабушке, папе...) приятно, когда я...». Все странички собираются, и затем составляется список самых приятных поступков, которые совершают члены семьи по отношению друг к другу. Учащиеся анализируют ситуации, которые можно создать в семье, чтобы доставить радость ее членам.
      Учитель обязательно должен подчеркнуть, что культура взаимоотношений между членами семьи состоит в том, что каждый, кто берет на себя часть общих забот, не ждет за это награды, поощрения и что радость приносит само ощущение своей причастности к общим семейным делам.
      В разделе «Какие бывают семьи» учителю необходимо ввести следующие понятия: «поколение», «двухпоколенная семья», «трехпоколенная семья», «неполная семья». Особого внимания требует объяснение особенностей неполной семьи. Ведя разговор, учитель должен проявить большой такт, осторожность, показать полноценность, право на существование такого типа семей.
      Специального объяснения требует понятие «неполная семья». Важно объяснить учащимся, что эта семья не хуже полной. Ведь оставшийся родитель (мама или папа, бабушка и др.) берет на себя ответственность перед ребенком за двоих и делает все, чтобы ему было уютно и тепло в такой семье.
      Содержание рубрики «Путешествие в прошлое» подводит учащихся к выводу о том, что от семейного климата, доброжелательности, трудолюбия, любви членов семьи зависят ее благополучие и счастье. Особое внимание нужно обратить на слова писателя В. Белова из произведения «Лад»: «Бобыль, бродяга, шатун, вообще человек без семьи считался обиженным судьбою и Богом...» Их обсуждение еще раз покажет шестиклассникам особое значение семьи для человека, его благополучной и счастливой жизни.
      К уроку по данной теме целесообразно предложить учащимся опережающее домашнее задание: подготовить фото, рисунки, рассказы к выставке (стенной газете, журналу) на тему «Какие семьи в нашем классе». Эти работы станут основой интересной беседы о том, что все семьи разные, но их объединяет многое: семейное хозяйство, общий досуг, родственные отношения, забота о детях и др. Эти знания помогут школьникам понять основные функции семьи.
      Рекомендуется представить учащимся особенности семьи в виде схемы-рисунка. Например, так:

      Если есть возможность, учитель может провести и внеклассные мероприятия на эту тему, например, совместный с родителями вечер досуга, загородную прогулку или экскурсию, которая сплотит детей класса и их родителей, создаст приятную атмосферу взаимопонимания и доброжелательности. В такие минуты общения детей и взрослых могут родиться первые дружеские чувства между школьниками, которые станут основой их многолетней дружбы. Учителю такие встречи помогут лучше узнать детей своего класса, увидеть их интересы и склонности, понять особенности их поведения.
      Особое значение для раскрытия этой темы имеет материал рубрики «В классе и дома». Цель его — оживить эмоциональные впечатления детей, побудить их оценить климат своей семьи, отношение взрослых к детям, проникнуться чувством защищенности и любви, которые типичны для большинства семейных коллективов. Учителю следует начать этот разговор воспоминаниями о своем детстве: рассказать о самых запомнившихся событиях и случаях из своей детской жизни. Затем необходимо предложить учащимся поделиться своими воспоминаниями из детства. Для кого-то это будет колыбельная песня матери или первая новогодняя елка, рыбалка, поход и т. д.

Урок «Семейное хозяйство» (§ 8)

      Назначение этой темы — знакомство учащихся с такими важными признаками семьи, как совместный труд и ведение домашнего хозяйства.
      Задача урока: добиться понимания учениками значения как самого труда в семье для удовлетворения основных потребностей и обеспечения ее жизнедеятельности, так и важности сотрудничества, взаимопомощи членов семьи в его организации.

План изучения нового материала

      1. Семейные заботы.
      2. Каким должен быть хозяин дома.
      3. Как хозяйствовать по правилам.
      Опираясь на материалы предыдущего параграфа, учитель напоминает учащимся, что семью характеризуют не только родственные связи, совместное проживание людей, но и совместное ведение хозяйства.
      Особое значение имеет выделение и обсуждение в процессе изучения материала урока личностной позиции учащихся (отношение к тем или иным рассматриваемым проблемам, собственный вклад в их решение). Этому способствует включение в канву урока проблемных вопросов, предложенных в рубрике «Обсудим вместе».
      Начать урок целесообразно с уточнения знаний учащихся, которыми они овладели в курсах начальной школы (см. «Окружающий мир», «Рассказы по истории»). В этом учителю помогут вопросы, сформулированные перед текстом параграфа.
      Урок может быть проведен в форме традиционного комбинированного с использованием объяснений учителя и работы с вопросами, сопровождающими учебный текст, а также с обсуждением заданий к специальным рубрикам («Путешествие в прошлое», «Картинная галерея») и заданий, предложенных для самопроверки в конце параграфа.
      Изучение раздела «Семейные заботы» направлено на формирование у школьников представления о понятии «семейное хозяйство».
      Объяснение материала следует начать с постановки проблемного вопроса «Для чего необходим совместный труд в семье и как лучше распределить трудовые обязанности?».
      Ответить на него учащимся поможет знакомство с рубрикой «Путешествие в прошлое». Из ее содержания они узнают о совместном труде и распределении обязанностей в первобытной общине. Важно, чтобы учащиеся пришли к пониманию, что совместный труд и правильное распределение обязанностей в первобытной общине не только позволяли ее членам удовлетворять основные потребности, но и были важнейшими условиями выживания общины.
      Далее учителю рекомендуется предложить школьникам сравнить, как распределялись семейные обязанности в Древней Руси и в наши дни. Несмотря на то что современный быт изобилует удобствами, деление обязанностей на мужские и женские и другие проблемы до сих пор воспринимаются неоднозначно.
      Полезно, чтобы школьники обменялись опытом участия в домашних делах, в выполнении обязанностей в семье. Несомненно, данный опыт окажется разнообразным. Однако здесь важно, чтобы учащиеся осознали, что в этом опыте является главным не количество выполняемых дел или время, на них затраченное, а желание и стремление членов семьи приложить свои силы для создания комфорта и уюта в доме, проявить заботу о благополучии близких.
      Для организации подобного обсуждения уместно задавать и некоторые наводящие вопросы, например: «Каково твое участие в домашних делах?», «Есть ли у тебя постоянные обязанности?», «В каких домашних делах ты профессионал?».
      Рубрика «Картинная галерея» знакомит учащихся с картиной А. А. Пластова «Ужин трактористов». Задания к этой рубрике позволяют включить ребят в обсуждение проблемы совместного труда взрослых и детей, обязанностей детей в семье.
      Желание членов семьи заботиться об уюте в доме рождает, как правило, и желание овладевать для этого необходимыми знаниями и умениями. Учитель раскрывает значение овладения учениками практическими умениями, которые они смогут использовать в хозяйственных делах или для улучшения благополучия своей семьи. В этом учителю поможет обращение к уже имеющимся у учащихся знаниям из курса «Окружающий мир» о разнообразных ремеслах, а также знакомство с рубрикой «Поэтическое слово» и выполнение заданий к ней.
      Возможен вариант обсуждения результатов выполнения опережающего домашнего задания на тему «Уют в доме своими руками». Учащимся предлагается принести на урок созданные самостоятельно готовые вещи или рассказать о вещах (изделиях, приспособлениях, украшениях, подарках близким, различных поделках и т. п.), которые они могут сделать сами для создания комфорта в доме или использования в домашнем хозяйстве.
      Изучение следующего раздела параграфа «Как хозяйствовать по правилам» строится с опорой на известные учащимся признаки домашнего хозяйства — дом, домашние дела, предметы домашнего обихода. Это позволит лучше усвоить данные в разделе термины «экономика», «ресурсы семьи». Представление о понятии «ресурсы семьи» целесообразно закрепить в процессе выполнения, например, следующего задания, предложенного учителем: учащиеся называют вид домашней работы (стирка белья, мелкий ремонт мебели, ремонт квартиры и т. п.) и соответственно дают характеристику ресурсам, используемым для ее выполнения. В качестве варианта для закрепления материала рекомендуется дать учащимся выполнить задание 1 § 8 в рабочей тетради.
      Особое значение для усвоения учащимися проблем экономики семьи на следующих ступенях обучения в школе имеет утверждение об ограниченности ресурсов семьи для удовлетворения ее потребностей и необходимости их экономного использования.
      При наличии дополнительного времени или во внеурочное время советуем провести специальное занятие с использованием материалов рубрики «Учимся помогать вести семейное хозяйство».
      Учащиеся в процессе чтения материала рубрики знакомятся с некоторыми правилами ведения домашнего хозяйства. Эти правила сформулированы с использованием русских народных пословиц. Желательно поинтересоваться, как учащиеся понимают смысл пословиц, выслушать их объяснения, затем совместно с учителем сделать необходимые выводы.
      Особое внимание следует уделить сопутствующим вопросам и заданиям к правилам, которые позволяют их глубже усвоить и связать с практическим опытом учащихся. При выполнении заданий «Предложи пути экономии денег в семье», «Предложи вариант распределения обязанностей по организации встречи гостей» посоветуйте учащимся обратиться за примерами к собственному жизненному опыту, опыту знакомых им людей или литературных героев.
      Завершить обсуждение правил ведения домашнего хозяйства можно проблемным вопросом: «К каким последствиям может привести нарушение этих правил?» Учитель может напомнить сам или предложить вспомнить учащимся знакомые литературные сюжеты (сказки, басни, рассказы, подсказывающие ответ на этот вопрос, например «Федорино горе», «Золушка», «Кот в сапогах», «Каникулы в Простоквашино», «Лебедь, Щука и Рак» и др.).
      Каждому дому нужен хороший хозяин (или хозяйка). И такими хозяевами учащимся предстоит стать в будущем, если они хотят жить в доме, который можно охарактеризовать следующими словами: теплый, уютный, доброжелательный, приветливый, комфортный и т. п.
      Рекомендуем начать изучение данного раздела с обсуждения ответов на вопрос: «Кого можно назвать настоящим хозяином дома?» Затем учитель знакомит учащихся с теми характеристиками хозяина дома, которые предлагаются в учебнике.
      Понятие «рачительный хозяин» мало знакомо учащимся, поэтому требует особого внимания при формировании представления о нем. В тексте даны достаточно широкие характеристики рачительного хозяина: что он должен знать, уметь, его черты характера. Познакомив с ними ребят, учитель может предложить им оценить себя как будущих хозяев дома. Здесь важно сделать акцент на том, чему им еще необходимо научиться и чем овладеть.
      Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит школьников с произведением великого киевского князя Владимира Мономаха «Поучение», написанным в XII веке.
      С древнейших времен на Руси составлялись руководства, определяющие поведение человека в семье, быту, обществе. Князь Владимир Мономах впервые в своем «Поучении» связал воспитание детей в семье с практическими потребностями личности. Разнообразные жизненные ситуации, по его мнению, требуют не только простого послушания, но и активности и трудолюбия.
      Трудолюбие князь считает основной чертой для достижения успеха и достоинством человека. Чтобы пробудить у детей интерес к постоянному «деланию», он описывает свои ратные походы, дополняя их рассказами о постоянных заботах в личном хозяйстве.
      Приведенные в тексте выдержки из «Поучения» помогают раскрыть значение трудолюбия и самостоятельности детей, участвующих в хозяйственной жизни дома.

Дополнительный материал

      В XVI веке произведения, излагающие права и обязанности членов семьи и его домочадцев, стали называть «домостроями». Наиболее знаменит Домострой, состоящий из 27 глав. Ряд статей касается организации хозяйства и домашнего быта русской семьи.
      Вот что советует Домострой хозяину дома:
            «...Домовладыкам когда час обеда,
            Служащим блюсти чиннаго в нем следа:
            Осмотрети стол, скатерть белу слати,
            Хлеб, соль и жицы, тарелы собрати.
            Ножи и вилки с платы разложити,
            Воды принести, руки доле измыты.
            Ястие стави на стол благочинно,
            Сосуды чисты имей неповинно».
      А вот пример наставления юным:
            «Не праздну быти юну подобает,
            Всяк приличну делу внимает,
            В доме и в торгу, в вотчине, в приказе
            Ремесло свое твори по указе.
            Лицем и сердцем являтися благо,
            Никто же давай знати в себе злаго».

      Рубрика «Картинная галерея» знакомит учащихся с репродукцией картины В. Г. Перова «Приезд гувернантки в купеческий дом». Сюжет картины и вопросы к ней расширяют представление школьников о хозяине дома не только как организаторе домашних дел, но и как работодателе, привлекающем наемных работников по необходимости для ведения хозяйства, распорядителе финансовых и трудовых ресурсов семьи.
      Подвести итоги разговора о рачительном хозяине следует выводом о том, что учащиеся должны активно участвовать в домашних делах, овладевать необходимыми для этого знаниями и умениями, чтобы стать настоящими хозяевами своего дома. Настоящий хозяин одинаково бережно и рачительно относится к любому достоянию — своему или общественному.
      Материалы рубрики «В классе и дома» могут быть использованы как для работы на уроке, так и для домашней работы.

Урок «Делу время — потехе час» (§ 9)

      Задача урока: познакомить учащихся с понятием «свободное время» и со способами организации досуга.
      На образных примерах раскрываются различные варианты проведения свободного времени, наполняется конкретным содержанием тезис о том, что свободное время — это время для свободных занятий, которые каждый себе выбирает сам.
      Урок имеет большое воспитательное значение, так как дает возможность поднять авторитет учащихся, имеющих любимые занятия и посвящающих им свое свободное время. Как правило, среди них много ребят, не отличающихся особыми успехами в учебе. Они не часто получают из уст учителя похвалу и не часто ощущают признание и поддержку одноклассников.

План изучения нового материала

      1. Что такое свободное время.
      2. Свободное время и занятия физкультурой.
      3. Свободное время и телевизор.
      4. Своими руками.
      5. Что такое хобби.
      Начать урок целесообразно с обсуждения вопросов рубрики «Вспомни». Они помогут сконцентрировать внимание и настроят на изучение новой темы.
      Учащиеся без особого труда назовут такие единицы времени, как минута, секунда, час, сутки, неделя, месяц, год, век, тысячелетие. Если в слабо подготовленном классе возникнут некоторые затруднения, можно задать наводящий вопрос «Из чего состоит год, месяц, неделя, час?».
      Учителю следует отметить важность доли секунды, например, результаты спортивных рекордов могут решить десятые доли секунды; физики, изучая определенные процессы, замеряют микросекунды; есть фотоаппараты, которые делают миллионы снимков в секунду.
      Вспоминая пословицы о времени, целесообразно прежде всего остановиться на самой теме урока — вместе с учащимися определить смысл поговорки «Делу время — потехе час». И далее советуем сделать акцент на пословицах и поговорках, близких ей по смыслу. Например, привести в качестве примера поговорку «Минута час бережет», направленную на осознание вреда бесполезной траты времени.
      Затем следует обсудить ответы учащихся на вопрос рубрики «Обсудим вместе» о важности своевременного выполнения работы представителями разных профессий. Речь идет о взрослых людях, однако при выполнении этого задания полезно сделать акцент на том, что организации своего времени человек учится с детства.
      При изучении раздела параграфа «Что такое свободное время» учителю рекомендуется акцентировать внимание учащихся на определении свободного времени как времени, свободного от выполнения обязательных дел. Далее советуем попросить учащихся назвать свои обязательные дела. Помимо данных в параграфе учебных занятий, школьных и домашних обязанностей, учащиеся могут назвать режимные моменты (гигиенические процедуры, прием пищи, дорогу в школу и обратно и др.).
      Попытайтесь вместе с учащимися определить, для чего человеку нужно свободное время. Заслушав их ответы, попросите учеников прочитать второй абзац раздела «Что такое свободное время» и самим себя проверить: все ли было учтено в их устных рассуждениях?
      В тексте параграфа приведено несколько примеров проведения свободного времени (фрагменты публикации детского журнала). Попросите учащихся по очереди зачитать эти примеры вслух и затем ответить на предложенный в учебнике вопрос: «Какие занятия этих ребят ты хотел бы повторить, а какие нет и почему?»
      Вопрос нацеливает на размышление о полезных и бесполезных занятиях, о содержательном и бессмысленном проведении свободного времени.
      Изучая раздел «Свободное время и занятия физкультурой», полезно поддержать тех ребят, которые делают по утрам зарядку, регулярно занимаются спортом, хореографией. Можно спросить у учащихся, знают ли они, кто из ребят их класса занимается в спортивной секции или танцевальном кружке. Какие у них успехи? Кто в классе чемпион по подтягиванию на перекладине, отжиманию?
      Чрезвычайно важный раздел темы — «Свободное время и телевизор». Перед знакомством с содержанием соответствующего раздела уместно дать учащимся опережающее задание: ответить на вопрос: «Что приносит человеку телевизор: пользу или вред?»
      Проблемный характер вопроса дает возможность учащимся высказать различные точки зрения, заслушав которые, учитель напоминает еще одну русскую поговорку — «Все хорошо в меру», и отсылает учащихся к тексту параграфа с заданием выяснить, какова она, эта мера. Иными словами, сколько можно смотреть телевизор, не причиняя себе вреда. Уместен также вопрос, каким телепередачам отдавали ребята предпочтение, учась в начальной школе, и каким — теперь. Размышление над ответами предполагает не только констатацию (перечисление передач), но и осознание изменившегося статуса шестиклассников по сравнению с учащимися начальной школы.
      Многие ребята в свободное время что-то мастерят своими руками. Возможно, в школе проводятся выставки поделок, где некоторые учащиеся представляют свои работы. Можно спросить, кто из ребят сам или с помощью родителей смастерил что-то полезное для дома и семьи. Эти вопросы необходимо прояснить, переходя к разделу «Своими руками». Акцент в данном разделе целесообразно сделать на связи прикладных занятий и мыслительной деятельности: руки учат мысль точности и ясности.
      Содержание темы предполагает введение еще одного нового термина — «хобби». Учитель может ввести его сам или попросить учащихся найти определение этого слова, прочитав соответствующий раздел параграфа или посмотрев значение в словаре.
      Закреплению материала способствует ознакомление с содержанием рубрики «Жил на свете человек», посвященной деятельности, и прежде всего хобби, ученого-химика и композитора А. П. Бородина (1833—1887). А. П. Бородин своей жизнью и деятельностью доказал, что хобби имеет важное значение в жизни человека и вносит определенный вклад в жизнь всего общества.

Дополнительный материал

      Великий поэт А. С. Пушкин проявил себя как серьезный исследователь-историк, создавший историю пугачевского бунта. Кроме того, он серьезно увлекался спортом, был прекрасным стрелком, гимнастом, входил в десятку лучших наездников Петербурга, профессионально рисовал, столярничал, отлично танцевал.
      Н. В. Склифосовский, хирург, чье имя сейчас носит Институт скорой помощи в Москве, был известен как садовод-селекционер, который вывел новые сорта яблок, груш и винограда. Он прекрасно играл на скрипке и виолончели, пробовал сочинять музыку.
      Д. И. Менделеев, великий химик, открывший Периодический закон химических элементов, увлекался садоводством, переплетным делом. Он своими руками делал образцы чемоданов.
      Замечательный русский путешественник П. П. Семенов-Тян-Шанский был прекрасным художником, страстным охотником, наездником, садоводом и редким коллекционером. В его коллекции 700 картин и 3500 гравюр.

      Рубрика «Путешествие в прошлое» в данном параграфе дается два раза. Первый раз учащиеся переносятся в XIX век, в дворянское общество. Их вниманию предлагается фрагмент оригинального текста Л. Н. Толстого, стиль которого незнаком учащимся и может оказаться сложным. Поэтому учителю следует самому выразительно прочитать этот фрагмент, после чего задать следующие вопросы: «В каком доме мы оказались — богатом или бедном?», «Чем занимаются молодые люди в этом доме?», «Можно ли сказать, что так они проводят свободное время?»
      Целесообразно по ходу чтения пояснять новые слова (пояснения есть в словаре в конце учебника): клавикорды, арфа, вариации. Эти слова — все или некоторые — могут быть знакомы учащимся музыкальных школ. Если в классе есть такие ребята, обратитесь к ним за помощью. При наличии времени можно найти значение каждого слова в словаре.
      Тематически с содержанием данного раздела связаны сюжеты рубрики «Картинная галерея». В отличие от рубрик других параграфов данная «Картинная галерея» содержит несколько репродукций, что позволяет большему количеству учащихся сделать устный рассказ по любой понравившейся картине. Это позволяет на доступном материале развивать речь шестиклассников, вводя в нее новое понятие «свободное время».
      Рассмотрев репродукции, учащиеся смогут рассказать, как проводили свободное время раньше и как проводят его теперь.
      Вторая рубрика «Путешествие в прошлое» посвящена одному из самых древних увлечений — игре в шахматы. Познакомив учащихся с ее содержанием, полезно остановиться на вопросах: «Что дает человеку игра в шахматы?», «Кто умеет играть в шахматы?»
      При наличии нескольких игроков можно предложить организовать в классе шахматный турнир, если он не проводился раньше.
      В ходе урока полезно поговорить о том, как проводят ребята выходные дни и каникулы, бывают ли в театрах, музеях, на выставках.
      При наличии времени советуем предложить учащимся выполнить в классе задание 3 рубрики «В классе и дома». Это задание по своей сути — вопросы по конкретной ситуации из жизни одной девочки, не умеющей организовывать свое время. Важно обсудить все вопросы, поставленные на основе ситуации, поскольку они стимулируют перенос оценочных суждений о другом человеке на себя, на свое умение организовывать свободное время.
      Полезно предложить желающим придумать и рассказать свою историю об организации свободного времени. Заслушав ее, важно вместе с учащимися определить мораль. При нехватке времени в классе это задание следует предложить выполнить дома, а обсудить на следующем уроке.
      В качестве домашнего задания целесообразно предложить выполнить в рабочей тетради задание 1. Попросите учащихся красиво оформить его на отдельных листах и после проверки порекомендуйте поместить их дома на своем столе.
      Теме «Чем я люблю заниматься в свободное время» можно посвятить часть времени на уроке или во внеурочное время организовать игру «Чудо-дерево».
      Для этого понадобятся:
      1) нарисованный на большом листе бумаги ствол дерева с ветвями и контуром кроны; по этому контуру слева от ствола написано слово «Знаем», справа — «Умеем»;
      2) 2—3 тюбика с клеем или 2—3 клеящих карандаша;
      3) вырезанные из зеленой бумаги листочки, по форме напоминающие листья дуба, березы или липы; количество листочков должно быть в 2 раза больше числа учащихся класса; размер приблизительно 7—8 кв. см.
      Условия игры
      Все учащиеся — участники игры. Ряд — одна команда.
      Ход игры
      Команда выбирает капитана. Каждый участник получает по два зеленых бумажных листочка. По команде учителя ребята начинают выполнение задания: разборчиво пишут на каждом листочке свое имя, затем ответы на вопросы, заранее написанные на доске.
      Вопросы:
      1. Чему ты мог бы научить своих одноклассников?
      2. Какими знаниями мог бы с ними поделиться?
      На одном листочке — ответ на первый вопрос, на другом — на второй. На выполнение задания дается 5 минут.
      По истечении времени все заполненные листочки сдаются капитану команды. Учитель дает время капитанам на подведение итогов, объявив, что максимальный балл, который может набрать команда, равен количеству выданных листочков (количество членов команды умножается на два). В то время, пока капитаны подводят итоги игры, класс может выполнять другие задания (на усмотрение учителя).
      Подведение итогов
      Капитаны действуют на основе данной им инструкции. Она содержит следующие этапы работы:
      1) вместе подсчитать количество листочков от каждой команды, исключая «недействительные» — не содержащие конкретных ответов (это баллы);
      2) зафиксировать баллы, пока не объявляя их классу, так как это неокончательные итоги;
      3) наклеить листочки своей команды на соответствующую часть кроны дерева: ответ на первый вопрос — справа («Умения»), на второй — слева («Знания»).
      Когда дерево «выращено», т. е. капитаны выполнили свое задание, начинается объявление итогов. Первый итог объявляет учитель. Он заключается в следующем: все вместе вырастили настоящее «чудо-дерево» — ведь с его помощью можно очень многое узнать и многому научиться.
      Далее учитель вместе с классом проводит нехитрый подсчет. Выводится максимально возможный балл для каждой команды (количество членов команды умножается на два). Капитаны объявляют реальный балл своей команды. Этот балл вычитается из максимального. Побеждает та команда, у которой самая маленькая разница между максимальным и реальным баллом. Команда-победитель приветствуется всеми и получает право с помощью «чудо-дерева» внести предложение в дальнейшие дела класса.
      После урока «чудо-дерево» рекомендуется передать классному руководителю.

Глава III. Школа

Урок «Профессия — ученик» (§ 10)

      Задача урока: сформировать на доступном ученикам уровне представление о социальной роли ученика. Имеющийся у учащихся опыт школьной жизни дает возможность углубить и расширить представление о школьном образовании: его ступенях (начальная, основная, полная средняя школа); содержании и задачах (естественно-научных и гуманитарных знаниях, обучении основам наук, учебным умениям и навыкам, а также воспитании и развитии личности ребенка).
      Наряду с этим материал темы призван подвести учащихся к осознанию значимости умения учиться, обеспечивающего процесс самообразования на протяжении всей жизни человека.

План изучения нового материала

      1. Школьное образование.
      2. Чему учит школа.
      3. Учись учиться.
      В ходе изучения темы формируется яркое, образное представление о различных образовательных системах: школах царской России, Яснополянской школе Л. Н. Толстого, «школе радости» В. А. Сухомлинского.
      Урок следует начать с обсуждения ответов на вопросы рубрики «Обсудим вместе». Оно поможет учителю определить уровень имеющихся исходных представлений учащихся. В ходе урока рекомендуется опираться на эти представления, расширяя и углубляя их, а после изучения темы при наличии времени опять вернуться к вопросам рубрики «Обсудим вместе». Новые ответы позволят закрепить изученный материал и показать учащимся, насколько расширились их знания.
      Содержание темы опирается не только на сформированные в начальной школе представления, но и на положительный эмоциональный опыт учащихся. Это придаст особое настроение изучению всей темы.
      Работу по изучению нового материала рекомендуем выстроить на основе рассказа учителя с обращением к отдельным фрагментам учебного текста.
      Изучение раздела «Школьное образование» можно начать с обращения к схеме, данной в учебнике на с. 102. Рассмотрев эту схему, учащимся необходимо выполнить следующие задания:
      1. Опираясь на схему, назовите три ступени школьного образования;
      2. Определите, какую ступень школьного образования вы уже прошли; на какой ступени школьного образования вы находитесь сейчас; какие ступени у вас впереди.
      Далее целесообразно обратить внимание учащихся на абзац, в котором идет знакомство с терминами «знания», «умения», «навыки». Можно попросить одного из учащихся прочитать этот фрагмент вслух.
      Знакомство с указанными терминами носит пропедевтический характер, поэтому не следует требовать заучивания определений. Учителю важно убедиться в том, что учащиеся понимают смысл этих терминов. Для этого нужно попросить их привести свои примеры полученных в школе знаний, умений и навыков (например, знание определенных исторических событий; умение умножать, делить, складывать дроби; навык ведения дневника, хождения на лыжах). В случае затруднений целесообразно задать наводящие вопросы, например: «О чем вы узнали на последних уроках истории?», «Какие умения дали вам уроки математики?», «Какой навык вы получили на уроках физкультуры, когда учились ходить на лыжах?»
      Закрепить полученные знания поможет выполнение задания 2 § 10 в рабочей тетради.
      Важно акцентировать на уроке внимание учащихся на идее обязательного основного образования (девятилетней школы) и возможности самостоятельного дальнейшего выбора путей образования. По просьбе учителя учащиеся приводят примеры учебы своих старших братьев и сестер после 9 класса — в училищах, колледжах и старших классах школы.
      Предложите учащимся поразмышлять над вопросом:
      «Чему учит школа?»
      Выслушав ответы, учителю следует несколько расширить представления учеников, обратив их внимание на то, что, помимо знаний по различным предметам и учебных умений (выделять главную мысль прочитанного, составлять план, конспектировать и др.), школа дает еще очень много необходимого для развития учащихся. Так, она учит самостоятельности в организации своего труда, распределении своего времени, умению доводить начатое дело до конца, ответственности (например, делать не только то, что тебе в данный момент хочется, но и то, что ты должен сделать). Учит переживать радость успеха — и своего собственного, и своих товарищей. Учит любви к знанию, чтению, творчеству. И этот ряд можно завершить только многоточием, потому что с каждым годом, взрослея, ребята будут осознавать все новые и новые аспекты осваиваемой ими школьной грамоты.
      Рекомендуем провести словарную работу со словами «школа» и «урок». Учащимся нужно подобрать однокоренные слова, составить с данными словами предложения. Словарная работа поможет расширению представлений учащихся об этих понятиях. С этой целью, заслушав ответы, учителю следует спросить, встречались ли учащимся словосочетания «жизненная школа» и «жизненный урок». Названные словосочетания целесообразно записать на доске, а затем попросить учащихся объяснить, как они их понимают. В качестве альтернативного задания предлагается выполнение задания 5 § 10 в рабочей тетради.
      Заслушав и обобщив ответы, учитель дополняет их, опираясь на текст раздела «Чему учит школа». Последний абзац этого раздела можно попросить одного из учащихся зачитать вслух.
      Далее уместно перейти к вопросу: «Какой была школа в прежние времена?» Рассмотрению этого вопроса поможет обращение к рубрике «Путешествие в прошлое». В ней отражаются особенности образования в разные исторические эпохи.
      Отдельного внимания заслуживают репродукция картины «Земская школа в Московской Руси» Б. М. Кустодиева в первой рубрике «Картинная галерея» и вопросы к ней. Возможно, данная картина учащимся знакома из начальной школы: ее репродукция имеется в одном из учебников по курсу «Окружающий мир». Поэтому следует спросить учащихся, видели ли они эту картину раньше, и в случае утвердительного ответа опереться на имеющиеся представления.

Дополнительный материал

      Б. М. Кустодиев (1878—1927) — талантливый художник-бытописатель, автор книжных иллюстраций и театральный декоратор, Кустодиев создал значительные произведения почти во всех областях изобразительного искусства. Живописец, график, театральный художник, автор жанровых картин, портретист, пейзажист. Учился в Астраханском духовном училище (1887—1892) и Астраханской духовной семинарии (1892—1896). В 1896 году поступил в Высшее художественное училище при Академии художеств в Петербурге; в 1898 году был переведен в Академию художеств в мастерскую И. Е. Репина. Продолжил обучение в частной студии в Париже (1903—1904). Состоял в художественных объединениях: Союз русских художников, «Новое общество живописцев», «Мир искусства», Ассоциация художников революционной России, «Община художников».
      Б. М. Кустодиева называют самобытным живописцем патриархальной России. «Не знаю, — писал Кустодиев, — удалось ли мне сделать и выразить в моих вещах то, что я хотел, любовь к жизни, радость и бодрость, любовь к своему русскому — это было всегда единственным „сюжетом“ моих картин...» Детские годы Бориса Михайловича Кустодиева прошли в Астрахани. Отец, преподаватель гимназии, скончался рано, и все материальные заботы легли на плечи матери. Семья Кустодиевых арендовала небольшой флигель в доме богатого купца. Интерес к рисованию пробудился у мальчика рано. Посетив в 1887 году выставку передвижников и впервые увидев картины настоящих живописцев, мальчик был потрясен и твердо решил стать художником. Несмотря на денежные затруднения, мать предоставила ему возможность брать уроки у местного живописца и педагога А. П. Власова, которого Кустодиев всегда считал своим лучшим и любимым учителем. Через много лет пронес художник наблюдения детства, чтобы потом воссоздать их в картинах и акварелях. Одно из таких наблюдений, по-видимому, побудило художника написать в 1907 году картину «Земская школа в Московской Руси».

      Рассказ о школах царской России учитель может продолжить, основываясь на материале раздела «О чем рассказала бабушка». Возможен вариант предварительного знакомства с этим фрагментом одного-двух учащихся и пересказ ими в классе предложенного содержания. В ходе работы целесообразно сравнить предметы, которые изучались в цифирной школе, с теми, которые изучают в начальной школе теперь, и определить, какое образование можно считать более широким.

Дополнительный материал

      Гимназии появились в России в начале XIX века. С 1804 года мужская гимназия становится основным типом средней общеобразовательной школы в России. Сначала в них учились четыре года, а через некоторое время срок обучения увеличился до семи лет. Женские гимназии стали открываться с 1870 года. В них был семилетний курс обучения. Восьмой класс был специальным — педагогическим. В мужских гимназиях с 1871 года был введен восьмилетний курс обучения. По окончании гимназии выдавали аттестат зрелости. Получить его было неимоверно трудно. Например, в 1873 году в Ярославской гимназии сдавали выпускные экзамены 17 человек, аттестаты же получили только пять из них. Существуют данные за шесть лет последней трети века: гимназию по всей России окончили шесть с половиной тысяч человек, а выбыли из гимназии больше пятидесяти тысяч. В середине и конце XIX века гимназию кончали в 19—20 лет, но возраст четверти всех выпускников был 21 год и старше.
      Мы сегодня употребляем слово «однокашник». Это выражение напоминает нам о тех временах, когда все ученики не только вместе учились, но и обедали — ели кашу. Многие гимназисты называли словом «однокашник» тех, с кем долго учились вместе.
      В начале XX века Россия занимала последнее место в Европе по количеству грамотных людей в стране. В этой связи интересно проследить судьбу россиян первого поколения XX века — людей, рожденных в России в 1900—1910 годах.
      В 1926 году среди них было уже 78% грамотных, в 1939 году — 93%, а в 1959 году — 98,5% грамотных. В 60-е годы Россию уже нельзя было сравнить ни с одной другой европейской страной. При этом необходимо принять во внимание тот факт, что 48 народов России вообще не имели ранее письменности. Они получили ее и были обучены грамоте, то есть была проведена огромная и научная, и организационная, и педагогическая работа. Достижения нашей страны в области образования в то время остаются предметом общей гордости.
      До 1944 года в школе начинали учиться с 8 лет, с 1944 года — с 7 лет. С 1985 года в 1 класс принимаются шестилетние дети. В большинстве стран мира сегодня обучение в школе начинается с 6 лет.

      При наличии времени рекомендуется обратиться ко второй рубрике — «Картинная галерея» и остановить внимание учащихся на репродукции картины Д. Г. Левицкого «Портрет Е. И. Нелидовой», зачитать небольшой исторический экскурс и спросить, какое дополнение вносит рассказ об этой картине в знания ребят о школе царского времени.
      Отдельного внимания заслуживает рассмотрение раздела «Учись учиться».
      Введением к изучению данного раздела могут послужить слова учителя о том, что каждый ученик обладает каким-то набором учебных умений. Но что значит вообще уметь учиться? Каковы секреты профессии под названием «ученик»?
      Найти ответы на эти вопросы поможет рассказ учителя, опирающийся на содержание соответствующего раздела учебника. Возможен также вариант комментированного чтения данного раздела.
      Говоря о профессии «ученик», уместно акцентировать внимание учащихся на другой профессии — той, без которой им не удалось бы постичь школьную мудрость: «Без представителей какой профессии вы не смогли бы стать учениками?»
      Этот вопрос ориентирует учащихся на осознание процесса учения как двустороннего взаимодействия «учитель — ученик». Опираясь на возрастной интерес учащихся к профессии учителя (вспомним их игры в школу с младшими школьниками, четверостишия в День учителя, помощь первой учительнице в работе с ее новыми учениками, активность в день школьного самоуправления, обостренное внимание к учительской справедливости и несправедливости), в познавательном и воспитательном плане полезно добавить к их представлениям о профессии учителя несколько штрихов.
      Почему говорят, что с профессией учителя не может сравниться никакая другая профессия?
      Этот вопрос, заданный как риторический, служит для концентрации внимания, а может быть, кто-то из учащихся вызовется на него ответить. Выслушав ответ, учителю следует помочь ученику четко сформулировать его основную идею. Далее учитель проводит сравнение: ткач уже через час видит результат своей работы; полевод и хлебороб через несколько месяцев любуются выращенным урожаем; учителю надо трудиться многие годы, чтобы увидеть предмет своего творения. Трудно назвать другую профессию, где ошибки и неудачи были бы так чувствительны.
      Так почему же многие ученики хотят стать и становятся учителями? (Можно привести примеры, назвав тех учителей школы, которые когда-то учились в ней.) Выслушав желающих, учитель подводит итоги, отметив, что есть, видимо, в этой профессии та жизненная невидимая сила, которая питается общечеловеческой любовью. Ведь у каждого человека есть свой учитель — тот, которого он помнит и любит всю жизнь. А сам учитель всю жизнь следит за успехами своих бывших учеников — ведь в каждом из них есть частичка его знаний и его души. Не случайно русская народная пословица гласит: «Ученику удача — учителю радость».
      Далее уместно перейти к изучению рубрики «Жил на свете человек», где дан материал о замечательном учителе В. А. Сухомлинском (1918—1970) и его «школе радости». На основе предложенного содержания учителю предлагается познакомить учащихся с этим человеком, его школой, воспитывающей у ребят любовь к учению, умение учиться и самостоятельность.
      Закреплению изученных разделов послужат вопросы рубрики «Проверь себя». Заслушивая ответы учеников, учителю рекомендуется делать краткие заключения. Например, после ответов на последний вопрос целесообразно подытожить: «Сегодня, когда мы говорим „Он неграмотный“, подразумевается „Он пишет с ошибками“. Но в прямом смысле неграмотными называют людей, не умеющих читать и писать».
      В качестве домашнего задания учащимся следует предложить прочитать стихотворение рубрики «Поэтическое слово» и выполнить задания рубрики «В классе и дома».
      Можно предложить учащимся, если возможно, принести в класс старые фотографии школьных лет родителей, бабушек, дедушек для иллюстрации своих рассказов.
      Учащихся следует предупредить, что на следующем уроке класс будет играть в игры на внимание и развитие логики, а в связи с этим попросить желающих принести из дома знакомую книгу или журнал, где есть такие игры или упражнения, и подготовить одну игру для всего класса.

Урок «Одноклассники, сверстники, друзья» (§ 11)

      Задача урока: развивать представление об истинном товариществе и верной дружбе, о качествах личности, без которых не складываются товарищеские и дружеские отношения.
      Обобщая имеющиеся знания и обогащая их новыми, урок помогает развитию чуткости, справедливости, отзывчивости, готовности помочь, доброго отношения к людям и формированию представлений об этих качествах как нравственных ценностях.

План изучения нового материала

      1. Ты и другие ребята.
      2. Слово не воробей.
      Готовясь к данному уроку, учителю важно обратить внимание на специфику возраста шестиклассников: они понимают ценность дружбы, хотят иметь верных товарищей, но сами не всегда умеют быть ими. У многих еще нет навыков дружеских отношений, не вполне развиты дружеские чувства, однако стремление к дружбе велико. Ребята в большей степени, чем раньше, ощущают потребность в личных дружеских контактах. Появляется стремление анализировать поступки взрослых и сверстников, начинает волновать отношение товарищей, своя роль в коллективе.
      Накануне урока учителю полезно определить особенность взаимоотношений ребят в данном классе. В этой связи полезно опереться и на свои наблюдения, и на мнение классного руководителя. Помогут определению особенностей взаимоотношений ребят в классе ответы на следующие вопросы: «Развиты ли у учеников класса интерес и чувство уважения к товарищам, или они не считаются друг с другом? В чем это конкретно выражается?», «Что доминирует в классе: радость по поводу успехов товарищей, злорадство по поводу неудач, равнодушие?», «Проявляется ли взаимопомощь? Если да, то в какой форме?», «Каков обычный тон разговора (грубый, требовательный, доброжелательный)?», «Как ведут себя ребята в конфликтных ситуациях?».
      Полученные ответы помогут правильно определить стиль работы с новым материалом, сделать нужные акценты.
      Рекомендуем провести на уроке текстуальное знакомство учащихся с содержанием всех рубрик данной темы и разбор предложенных заданий.
      С целью закрепления материала по окончании чтения каждого раздела можно задать вопросы к прочитанному фрагменту. Например, к разделу «Ты и другие ребята» можно задать такие вопросы: «Кого мы называем сверстниками?», «Что объединяет одноклассников?», «Каких ребят можно назвать друзьями?».
      В ходе знакомства с разделом «Слово не воробей» полезно остановить внимание на вопросе, чем спор отличается от ссоры. А после завершения чтения раздела можно предложить ребятам небольшое упражнение-игру.
      Учащимся дается две минуты на размышление на тему «Кого из одноклассников мы могли обидеть грубым словом». После этого по желанию учащихся они могут встать, подойти к тем, кого обидели, и тихо, так, чтобы другие не слышали, принести свои извинения. Или просто улыбнуться доброй улыбкой и постараться получить такую же улыбку в ответ.
      Как правило, в классе находится несколько желающих исправить что-то в сложившихся отношениях, и данная полуигровая ситуация предоставляет им такую возможность. Если же желающих не найдется, учителю следует предложить учащимся вернуться к этой игре по желанию класса в конце урока, на перемене или на следующем уроке.
      Познакомив учащихся с содержанием рубрики «Жил на свете человек», важно обратить их внимание на правомерность вывода: «Стать достойным человеком Л. С. Понтрягину помогли не только сила воли и старание, но и забота друзей».
      Полезно заслушать несколько ответов учащихся, поощряя их аргументы. Готовясь к изучению темы, учителю полезно заранее проанализировать эмоциональную составляющую каждого фрагмента учебного текста. Это поможет в ходе урока при необходимости менять последовательность изучения разделов темы.
      Задание 2 рубрики «Проверь себя» рекомендуется предложить выполнить в нетрадиционной форме — с помощью символов. Для этого на отдельных листочках нужно записать в столбик:
      1. Все ребята.
      2. Сосед по парте.
      3. Ребята, которые хорошо учатся.
      4. Девочки-одноклассницы.
      5. Мальчики-одноклассники.
      А затем в каждой строчке рядом с соответствующим пунктом поставить условный значок. Эти условные обозначения целесообразно записать на доске.

      В целях экономии времени листочки для выполнения этого задания необходимо приготовить заранее по числу учащихся класса — в виде перфокарты или анкеты, где учащимся нужно будет проставить только условные значки. Следует предложить учащимся подписать эти листочки по желанию — в этом случае ответы будут более объективно отражать реальные отношения в классе.
      В рубрике «Учимся дружно жить в классе» дан ряд правил товарищеского отношения. Рекомендуем остановиться отдельно на каждом правиле, предложив ответить на вопрос, подошло ли оно для класса. По каждому правилу может высказаться несколько учащихся — в зависимости от наличия разных мнений. В то же время важно определить отношение каждого из учащихся к тому или иному правилу. Поэтому ребята, разделяющие одно из мнений выступающих, могут присоединиться к нему поднятием руки. Полезно в завершение этой работы выделить особо актуальные правила — те, важность которых отметило большинство ребят, и порекомендовать учащимся в первую очередь взять их на вооружение в своих дальнейших отношениях.
      Урок можно завершить распределением учащихся на группы для выполнения домашнего задания рубрики «Практикум». В зависимости от развития товарищеских отношений возможно деление на группы по желанию ребят или по совету учителя. Важно, чтобы каждая группа имела необходимый интеллектуальный и организаторский потенциал, а в ходе выполнения задания ребята накопили бы опыт коллективных переживаний, осознания других и самого себя в роли товарища.
      Если позволяет учебное время или за рамками урока, полезно обсудить подготовленные учащимися презентации, а также рассмотреть ситуации и разрешить проблемы, данные в учебнике или созданные учителем по аналогии с ними.

Глава IV. Труд

Урок «Труд — основа жизни» (§ 12)

      Параграф имеет особое значение в курсе — он начинает новую главу «Труд», которая призвана раскрыть учащимся роль и значение труда в жизни человека, характеризовать результаты труда, правила его организации, способствовать воспитанию культуры труда и уважительного отношения к нему.

План изучения нового материала

      1. Каким бывает труд.
      2. Что создается трудом.
      3. Как оценивается труд.
      4. Богатство и бедность.
      5. Богатство обязывает.
      Параграф по своему содержанию связан с уроком «Семейное хозяйство». Ключевое понятие темы — «труд». На этапе включения учащихся в проблему темы ее усвоению будет способствовать следующее:
      — повторение изученного ранее материала (учащимся следует предложить подготовить список контрольных вопросов по параграфу и по одному из подготовленных списков провести контрольный опрос);
      — привлечение знаний из курсов начальной школы «Окружающий мир», «Рассказы по истории» путем ответов на вопросы рубрики «Вспомни»;
      — включение учащихся в обсуждение проблемных вопросов рубрики «Обсудим вместе».
      Обращение к материалам курсов начальной школы поможет напомнить учащимся такие важные для усвоения темы положения, как:
      — труд дает все необходимое для жизни (пища, предметы быта, одежда, жилище);
      — в результате труда создаются ценности (машины, заводы, фабрики);
      — труд позволяет сохранить и увеличить богатства природы;
      — трудом создаются книги, произведения литературы и искусства, памятники и т. п.
      Следующим важным шагом в усвоении понятия «труд» является знакомство учащихся с характеристиками труда, данными в разделе «Каким бывает труд». Чтобы убедиться в том, что учащиеся понимают смысл этих характеристик, рекомендуем попросить их привести примеры, характеризующие такие признаки этого понятия, как «деятельность, требующая знаний и умений», «деятельность, приводящая к результату», «деятельность, различная по содержанию и сложности». Полнее осмыслить этот термин поможет обсуждение проблемного вопроса «Может ли любой человек работать врачом, программистом, почтальоном?», а также выполнение задания 1 § 12 в рабочей тетради.
      Рубрика «Картинная галерея» знакомит учащихся с репродукцией картины Т. Н. Яблонской «Хлеб». Вопросы и задания к картине позволяют учителю подвести учащихся к пониманию таких важных аспектов труда человека, как мотивы труда, его социальная значимость, отношение людей к труду и его результатам, взаимоотношения участников совместного труда. Учащиеся описывают не только сам процесс труда (участники, обязанности), но и средства, которыми художник смог выразить отношение людей к труду. Ученики видят на картине людей, занятых тяжелым ручным трудом, но увлеченных и вдохновленных своей работой.
      Предметом размышлений и обсуждений могут служить причины подобного отношения к труду. Желательно, чтобы учащиеся своими словами сумели объяснить общественную значимость труда, возможность каждого труженика реализовать себя в важном для всех деле, коллективный характер деятельности и др. Разумеется, не следует требовать, чтобы учащиеся запомнили и воспроизвели все эти характеристики труда, достаточно того, что они услышат их в обобщении учителя по итогам обсуждения картины.
      Следующий раздел «Что создается трудом» знакомит учащихся с основными результатами человеческого труда, требует разъяснения разделения этих результатов на материальные и нематериальные продукты труда. Глубже осмыслить это положение поможет обращение учащихся к рисункам, размещенным в тексте параграфа, и выполнение заданий к ним. Учитель помогает школьникам не просто констатировать результаты труда (услуга, изделие), но и объяснить свой выбор.
      Требует внимания тезис о том, что продукты труда используются для удовлетворения собственных нужд человека или для продажи. Его целесообразно проиллюстрировать примерами, которые свидетельствуют о том, что в процессе исторического развития на смену натуральному обмену (товар на товар) приходит обмен товара на деньги.
      Закрепить полученные знания необходимо с помощью задания 2 § 12 в рабочей тетради.
      Раздел параграфа «Как оценивается труд» включает ряд положений и тезисов, требующих внимания и дополнительного разъяснения или обсуждения.
      Во-первых, тезис о том, что труд оценивается по количеству и качеству. Его полезно подкрепить конкретными примерами (их можно найти как в сфере производства, так и в сфере бытовых услуг). Например, следует спросить, знают ли ребята, какова заработная плата их родителей, кто в семье получает больше. От чего зависит размер оплаты труда?
      Важно, чтобы учащиеся поняли, что со временем люди научились определять величину вложенного труда и ценить не только сложность выполняемых трудовых операций, но и общественное значение результатов труда.
      Во-вторых, труд может иметь материальную и моральную оценку. Учителю необходимо разъяснить значение этих оценок и объяснить, как каждая из них влияет на получение желаемых результатов работы. Рекомендуем предложить учащимся ответить на следующие вопросы и сделать выводы:
      1. Чем, кроме денег, можно оценить труд?
      2. Когда благодарность людей важнее денег?
      3. Почему трудовые заслуги людей отмечают почетными наградами?
      4. А существует ли труд без расчета на вознаграждение? Как можно назвать такой труд?
      Предметом размышлений могут служить материалы рубрики «Поэтическое слово», которая знакомит учащихся с басней Л. Н. Толстого «Старик и яблоня». Учителю важно донести этический смысл басни, раскрыть значение бескорыстного труда человека.
      Особого внимания на уроке заслуживает разговор о труде на общее благо, его влиянии на самого человека. Имеет значение осознание учащимися в ходе обсуждения этого аспекта труда положения о том, что их посильный труд на общее благо уже сейчас, а не только в будущем — это существенный вклад в улучшение окружающей жизни (своей семьи, села или города, страны в целом).
      Следующий раздел параграфа «Богатство и бедность» помогает осмыслить эти полярные социальные явления, их тесную взаимосвязь с трудом человека.
      Разговор с учащимися полезно начать с проблемного вопроса: «Что является богатством?»
      Обсуждение ответов учащихся позволит подвести их к выводу, что богатство — это все то, что ценят люди, что является значимым для них.
      Положение учебного текста о различных целях и средствах достижения богатства целесообразно подкрепить примерами из знакомых учащимся сюжетов сказок, кинофильмов, рассказов. Полезно также напомнить учащимся о том, что «отрицательные» цели и средства достижения богатства, как правило, приводят и к «отрицательному» результату. Стоит вспомнить, например, двух героинь сказки «Морозко». Одна из них бескорыстно помогала по дому, попав в терем Мороза Ивановича. Именно за доброту наградил Морозко трудолюбивую девушку. Зато вторая сестра, позарившись на богатство, желая получить его как можно больше, осталась ни с чем, когда ее сверкающие на солнце «драгоценности» растаяли. Другие аналогичные примеры могут привести сами учащиеся.
      Бóльшая часть урока посвящена обсуждению таких дискуссионных вопросов, как:
      1. Что является источниками богатства для человека?
      2. Как стать богатым?
      Следует предложить учащимся высказать свое мнение по этим вопросам, обобщить результаты обсуждения, привести дополнительные примеры или задать дополнительные вопросы. Например:
      1. Что значит «разумно» распорядиться имеющимся богатством?
      2. Как вы оцениваете поступок миллиардера Пола Гетти, которому предложили раздать свое состояние, в результате чего каждый житель планеты получил бы по сто долларов? На это Пол Гетти ответил, что уже к вечеру эти деньги перейдут от бедных к богатым. Вместо этого Пол Гетти основал в Лос-Анджелесе музей, которому по затратам на строительство нет равного в мире.
      3. Может ли богатый человек исправить жизнь бедного или устранить причины бедности?
      Последний вопрос является наиболее трудным для понимания шестиклассниками. Здесь нужна помощь учителя. Конечно, благотворительность не может исправить чужую жизнь, а может только немного улучшить ее, но человек в отличие от животного не может обходиться удовлетворением только необходимых потребностей (еда, сон и т. п.). К сожалению, не может он и полностью устранить причины такого социального зла, как бедность. «Подавать легко, гораздо труднее сделать подачку излишней», — писал Генри Форд. Он, в частности, предлагал деньги, вложенные в благотворительность, затратить на расширение производства (это увеличит количество дешевых товаров, создаст новые рабочие места для безработных) и тем самым поднять общее благосостояние.
      Одним из путей борьбы с нуждой является пробуждение самостоятельности и активности самого нуждающегося человека для обеспечения своего благополучия. Поэтому один из способов разбогатеть — это открыть свое дело, приносящее доход (заняться предпринимательством).
      Важно обратить внимание учащихся на то, что это отнюдь не легкий способ, требующий от организатора не только знаний и умений, но и определенных личностных качеств (инициативности, самостоятельности в принятии решений, способности к риску, ответственности и др.). Можно предложить учащимся привести известные примеры организации собственного дела, обсудить составляющие его успеха.
      В результате дискуссии учащиеся приходят к важному выводу о том, что благотворительность, не устраняя причины бедности, необходима для улучшения жизни нуждающихся, если они в силу каких-либо обстоятельств не могут обеспечить себе достойное существование.
      «Богатство обязывает» — этот принцип и традицию русских купцов полезно разъяснить на примерах из жизни российских меценатов в историческом и современном контексте. Примеры можно найти в разделе параграфа «Богатство обязывает», в дополнительной литературе или использовать материалы рубрики «Жил на свете человек».
      Специальная рубрика кратко знакомит с известными русскими меценатами — братьями Сергеем Михайловичем и Павлом Михайловичем Третьяковыми. Для раскрытия темы параграфа особенно значимы сведения об источниках богатства семьи Третьяковых, позволившего заниматься благотворительностью и меценатством.
      Материалы рубрики «Жил на свете человек» подводят учащихся к выводу о том, что в основе богатства лежит многолетний, кропотливый труд, а материальное богатство меценатов помогало сохранять духовное богатство.
      Глубже обсудить проблему богатства и бедности, донести до учащихся разницу между понятиями «духовное богатство» и «материальное богатство» учителю поможет обращение к литературным примерам, жизненным ситуациям. Например, можно предложить учащимся (возможно индивидуальное опережающее задание) познакомиться с рассказом И. С. Тургенева «Два богача» (см.: Хрестоматия по литературе для средней школы: Учеб. пособие для 5—9 кл. — СПб.; Астрахань, 1994. — С. 282) и ответить на вопросы:
      1. Кому и зачем нужна благотворительность?
      2. Только ли богатые могут быть милосердными?
      Учитель предлагает оценить ситуацию, описанную И. С. Тургеневым: «Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых — я хвалю и умиляюсь.
      Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разоренный домишко.
      — Возьмем мы Катьку, — говорила баба, — последние наши гроши на нее пойдут — не на что будет соли добыть, похлебку посолить...
      — А мы ее... и не соленую, — ответил мужик, ее муж.
      Далеко Ротшильду до этого мужика!»
      Завершить разговор можно, обсудив проблемные вопросы: «Кого можно считать бедным?» и «Каковы причины бедности?».
      Учитель помогает обобщить мнения учащихся и подводит итог: труд не только основа жизнедеятельности человека, важнейшая его потребность, но и условие его благосостояния и благополучия.
      Завершить работу с учебным текстом можно обсуждением заданий к § 12.
      Материал рубрики «Учимся трудиться и уважать труд» является своего рода рекомендациями для эффективного достижения нужных результатов. Их задача — научить пользоваться знаниями: уметь применять, расширять и дополнять, находить новые связи, употреблять в новом контексте.
      Реализовать принцип деятельности на уроке учителю поможет ряд известных педагогической практике методических и организационных приемов: работа в группах по выполнению заданий, «учебный мозговой штурм», решение творческих задач и т. п.
      Приведем несколько примеров реализации такого подхода.
      Правило «Поспешишь — людей насмешишь». Оно позволяет обсудить умение планировать свою работу с учетом времени на ее выполнение. Это обсуждение строится на основе самостоятельной работы учеников. Группы учащихся (по 5—8 чел.) получают одно и то же задание: «До Нового года осталось 3 дня, вашему классу поручили выпустить праздничную газету. Обсудите и предложите план выполнения этого задания с учетом имеющегося времени на его выполнение».
      Результат работы может быть представлен на проверку учителю, или представитель одной из групп сообщает об итогах работы, а другие ученики его дополняют или опровергают.
      Правило «Есть терпенье, будет и уменье». Необходимость настойчивости и терпения в достижении цели и результатов труда следует рассмотреть на примерах, предложенных учащимися, при обсуждении рассказа В. А. Сухомлинского «По капле».
      «Никита, ученик четвертого класса, был очень ленивым. Не хотел как следует работать, вот и получил двойку по грамматике. Дали Никите работу на лето. Положил он на стол учебник грамматики и вздохнул тяжело. Нужно выполнить двести упражнений. Разве такую работу сделаешь?
      Прошел день, прошел другой, прошел третий. Вот и неделя проходит, а Никита каждый день только смотрит на книжку и вздыхает — тяжело-тяжело.
      Устал Никита от безделья. Сидит и смотрит в окно. А за окном под водосточной трубой стоит пустое ведро. Из трубы в ведро капает вода — капля за каплей. Нечего делать Никите, сидит он возле окна целый день и смотрит, как вода капает.
      А вечером вышел Никита, смотрит, а воды уже полведра накапало. На следующее утро ведро было полным.
      Удивился Никита: значит, из маленьких капелек насобиралось полное ведро воды!
      Вздохнул тяжело Никита и открыл грамматику. И тетрадь открыл».
      Правило «Что посеешь, то и пожнешь». Учитель предлагает учащимся решить творческую задачу, требующую анализа положительных и отрицательных последствий ситуации.
      «Два класса участвовали в сборе колосков пшеницы, оставшихся в поле после комбайна. Ребята предложили соревноваться в выполнении работы. Неожиданно загромыхал гром. Надвигалась гроза. Учащиеся торопились. Один класс первым убрал свой участок, сложил колоски в скирду и бросился по домам. Второй класс продолжал собирать колоски и складывать урожай под специальный навес от дождя. Через несколько дней бригадир колхоза пришел принимать собранный урожай».
      Как вы думаете, кто выиграл в соревновании и почему?
      Закрепить материал урока, эмоционально осмыслить его поможет обращение к рубрике «Поэтическое слово», знакомящей учащихся с рассказом В. А. Сухомлинского «Черные руки». Сюжет рассказа и вопросы к нему помогут учителю обсудить еще один важный вопрос темы урока «Что значит уважать труд?».