"Моделирование работы с текстом на уроках немецкого языка в 10 классе"

МОДЕЛИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ

НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Не обязательно сжигать книги,

чтобы разрушить культуру.

Достаточно заставить людей

прекратить читать.

Рей Брэдбери

В последние годы слово «инновация» стало употребляться практически во всех сферах деятельности человека. В сфере образования инновация стала рассматриваться как новая философия образования. Увеличение новшествами и нововведениями связано с попытками решить проблему повышения качества знаний учащихся.

Проблема обучения иностранному языку сегодня также не обойдена вниманием. Интерес к иностранным языкам необычайно возрос. Причины этого объяснимы: все бывшие республики, государства СССР стали открытыми для иностранного бизнеса. Новые подходы к изучаемому языку дают широкие возможности варьирования в применении современных методов и форм обучения ИЯ.

В плане реализации практических целей обучения ИЯ школьники должны овладеть основными видами речевой деятельности: говорением, аудированием, чтением и письмом. В реальном общении человек читает и обсуждает прочитанное, делает при этом записи, позволяющие ему лучше запомнить, затем воспроизвести необходимую информацию. Иными словами, данные виды деятельности тесно переплетаются друг с другом, как способы осуществления речевого общения.

При этом текст должен занять приоритетное положение на уроке. До недавнего времени существовала следующая модель работы с текстом:

- научить учащихся читать тексты, построенные в основном на знакомом материале, но допускающие незначительное количество незнакомой лексики, с полным пониманием их содержания на начальном этапе с последующим переходом к ознакомительному чтению, все три вида чтения становятся объектом обучения с самых первых шагов приобщения учащихся к изучению ИЯ. Заметим, что поисковое чтение как цель обучения вообще не предусматривалось (за исключением школ с углубленным изучением иностранного языка).

Сегодня ставится задача – научить учащихся читать аутентичный текст, при этом важным является обучение стратегиям чтения текстов разного типа. Под стратегиями чтения понимается комплекс знаний и умений, владение которыми позволяет школьникам:

• понимать тип, специфику и целевое назначение текстов;

• ориентироваться в этом тексте с учетом его специфики и в соответствии с коммуникативной задачей (понять текст полностью или избирательно);

• извлекать информацию на разном уровне;

• пользоваться компенсационными умениями.

К компенсационным умениям относятся следующие:

- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, созвучию с родным языком, словообразовательным элементам;

- игнорировать незнакомые слова, не занимающие в тексте ключевых позиций;

- пользоваться имеющими в тексте опорами (это могут быть ключевые слова, пояснения, иллюстрации, сноски и т.д.);

- пользоваться справочной литературой и словарями разного рода.

В результате учащиеся должны научиться понимать аутентичный текст, не прибегая при каждой встрече с незнакомым языковым явлением к переводу (словарю). Справка: «аутентичные тексты – это тексты, которые носители языка продуцируют для носителей языка, т.е. собственно-оригинальные тексты, создаваемые для реальных условий, а не для учебной деятельности».

В учебном процессе учащимся следует предлагать разнообразные типы текстов, ценных в познавательном отношении и подлинно отражающих особенности быта, жизни, культуры страны изучаемого языка. К таким текстам относятся:

• прагматичные тексты (список покупок, программы телерадиопередач, рецепты и др.);

• эпистолярные тексты (деловые и личные письма, открытки и др.);

• художественные тексты (стихи, рассказы, эссе, комиксы и др.);

• статьи из журналов и газет (интервью, репортажи и др.).

Все типы текстов соотносятся с возможной тематикой и адекватными приемами работы с ними. Тексты должны соответствовать коммуникативно-познавательным интересам и потребностям школьников, соответствовать по степени сложности их языковому опыту, содержать интересную для учащихся каждой возрастной группы информацию. Не секрет, что интерес в старших классах к изучению ИЯ падает, сказывается и то, что материал усложняется, и то, что тексты большие и перенасыщены незнакомой лексикой. Не всякий старшеклассник расскажет о промышленности, культуре, международном сотрудничестве и на родном языке. А что он может рассказать на иностранном языке? Следовательно, старшеклассник и не может самостоятельно с помощью словаря сделать качественный и грамотный перевод таких текстов.

В учебном процессе должны использоваться различные типы текстов разного жанра и функциональных стилей. При этом их отбор и организация должны осуществляться с учетом этапов обучения:

Любой текст определенным образом влияет на читателя: либо он дает новую информацию, либо воздействует на его чувства и мнение. Это еще раз подчеркивает важность обращения к содержательным аспектам используемых в учебном процессе текстов.

Следует отметить, что сегодня ученики не особо любят читать. Хотя чтение - один из основных источников получения информации, работа с текстом -это еще и обогащение лексического запаса, расширение кругозора учащихся. Потребность в чтении на иностранном языке будет обеспечена тогда, когда содержание предлагаемых учащимся текстов и подобранных методов обучения чтению будут соответствовать их познавательным запросам, уровню их интеллектуального развития, а также их возрастным особенностям. Для того, чтобы дети могли успешно развиваться в современном мире, они должны уметь находить источники информации, работать с ней и оценивать её. Нет сложности в том, чтобы найти информацию, трудность заключается в неумении работать с ней. При помощи различных методических приемов, возможно, разрешить данную ситуацию. Вот самые распространенные из них:

«Пропущенные слова»

Учитель раздает текст с пропусками и список с пропущенными и лишними словами. Учащиеся могут работать как индивидуально, так и в небольших группах.

«Пазлы»

Учитель предварительно разрезает несколько или один текст и перемешивает их. Учащиеся могут работать в группах или отдельно. Они должны восстановить предложенные им тексты в нужной последовательности.

«Логические цепочки»

На отдельных листах выписываются 5-6 фраз, связанных логически, перетасовываются и предъявляются ученикам. Предлагается восстановить порядок.

«Кластеры»

Суть этого метода заключается в выделение смысловых единиц текста и в графическом их оформление в определенном порядке в виде грозди. В центре заголовок текста, а вокруг нее крупные смысловые единицы.

«Редукция текста»

Учащиеся читают текст из 20-30 предложений и сокращают его до 10-12 предложений. Главное условие - основной смысл предложенного текста должен быть сохранен.

«Составь свой текст»

Учащимся предлагается до 10 вопросов к незнакомому тексту. Отвечая на вопросы, дети должны составить небольшой рассказ. По возможности каждый ученик должен прочитать свой рассказ вслух, а затем сравнивают свои ответы с оригиналом текста.

«Пометки на полях»

Используя этот прием, учащиеся делают пометки на полях при работе с текстом:

W- если то, что они читают, соответствует тому, что они знают.

N- новая информация для них.

F- то, что они прочли противоречит тому, что уже знали.

?- то, что они прочли им непонятно, они хотят получить более подробные сведения.

Для младших классов можно использовать не более двух символов.

После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу, состоящую из четырех колонок.

«Ассоциации»

Учащимся предлагается следующее задание по тексту: 1) Прочтите заголовок. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста? 2) О чем этот текст? Ваши предположения. После чтения текста учащиеся сравнивают свои ассоциации с информацией из текста.

«Ключевые слова»

Учащимся предлагается прочитать самостоятельно текст и выписать

4-5 ключевых слов в тексте, а затем с помощью них передать основное содержание текста.

«Причины и следствия»

Учащиеся читают предложения в первом тексте или в первой колонке и находят объяснения во втором тексте или колонке.

«Текст-инструкция»

Учащимся предлагается прочитать текст-инструкцию и найти предмет, спрятанный учителем. Или сложить вещи согласно тексту-инструкции.

«Незаконченный текст»

Учащимся предлагается прочитать текст и закончить его 1-3 предложениями.

«Слова-картинки»

Учащимся предлагается текст с картинками. Необходимо при чтении картинки заменить словами, подходящими по смыслу прочитанного.

«Текст-загадка»

Учащиеся читают текст и угадывают описание одного из ребят в классе или предмета и т.п.

«Тексты-шутки»

Учащимся предлагается прочитать юмористический рассказ, анекдот, шутку и подобрать пословицу к содержанию текста.

Не всегда просто подобрать текст для работы на уроке. Удачно подобранный текст максимально стимулирует языковую деятельность учащихся, поэтому он должен соответствовать определённым требованиям: он должен нести информацию, должен быть интересен учащимся, должен являться образцом для развития и совершенствования навыков и умений устной и письменной речи, отправной точкой для самостоятельных личностно-ориентированных высказываний.

Заключение

Говоря о связи чтения с другими видами речевой деятельности, хочется обратить внимание и на следующее. Прежде всего, чтение связано с письмом, т.к. и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это необходимо учитывать и развивать их во взаимосвязи. Чтение связано с аудированием, т.к. в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. Чтение связано также и с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое говорение». Чтение про себя является внутренним слушанием и внутренним проговариванием одновременно.

Таким образом, прорабатывая текст, используя наибольшее количество упражнений, можно смело утверждать, что чтение текстов на иностранном языке в огромной мере способствует расширению лексического запаса, умению понимать значения незнакомых слов из контекста, закреплению различных разделов грамматики, совершенствованию речевых навыков.

Кроме того, нельзя отрицать и воспитательный характер чтения: чтение повышает культуру ученика, заставляя его задуматься над различными проблемами и аспектами нашей жизни.