| Этап 1.Формирование положительного психологического настроя на предстоящую работу. |
Данный этап работы настраивает обучающихся на определенный вид работы, развивая личностные и образовательные компетенции
Учащиеся развивают навыки работы в группе, коллективе по определённым договорным правилам. Эта работа обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. Используется метод «Мозговой штурм», развивающий мыслительно-речевую деятельность, умение отстаивать своё мнение, побуждающий к языковой дискуссии, воспитывающий умение вести деловое общение.
Этапы 3, 4 способствуют развитию учебно-познавательной, образовательной компетенции, где обучающиеся в результате возникшего противоречия в знаниях ставят себе цель и задачи работы, планируют её через способы организации целеполагания.
На 5, 6 этапе урока добросовестность работы обеспечивается взаимозависимостью членов группы и заинтересованностью в конечном результате. Работа на данном этапе урока способствует развитию информационной, кооперативной компетенций. Дети учатся использовать средства информации, отбирать, преобразовывать необходимую информацию. Развивают УУД, в частности предметные – знакомятся с правописанием глаголов с шипящими, логические – выделять общие признаки, сравнивать, анализировать, обобщать и делать вывод; регулятивные– сохраняют У/З контролируют и оценивают работу свою и одноклассников. Постоянное обращение к графическим опорам на уроке способствует развитию зрительной, слуховой, двигательной (моторной) памяти.
Обучающиеся выполняют процессуальный анализ работы на уроке и индивид-ю систему оценок результата работы, делают самооценку работы на уроке. Конкретизируют противоречия в знаниях, учебных действиях.
|
| - Я рада нашему уроку, Мне с вами интересно, друзья! Разные ваши ответы С удовольствием слушаю я. Мы сегодня будем наблюдать, Выводы делать и рассуждать. А чтобы урок пошел каждому впрок, Активно в работу включайся дружок. - Урок русского языка. Мы снова отправляемся в страну родного языка.
- Чему учимся на уроках русского языка?
- Какие области русского языка мы изучаем?
ИД Слайд №1 -В какой области мы остановимся, вы определите сами чуть позже.
|
- Говорить и писать правильно.
- Области: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи».
|
|
-Сегодня на уроке я предлагаю организовать работу в группах, парах и индивидуально.
- Ваши предложения?
- Какие организационные правила применим в работе?
1.Работа по карточкам. Задание. Прочитайте слова. Распределите слова на группы по общему основанию. Запишите слова, раскройте скобки и докажите свой выбор. Молодёж(ь), береч(ь), кирпич(ь), реч(ь), хорош(ь), жду встреч(ь), отреж(ь), много задач(ь), морж(ь), колюч(ь), плащ(ь), поеш(ь).
- Прочитайте задание и задайте вопросы на понимание.
- Какое основание для определения групп слов?
- Обозначьте правило правописания орфограммы в словах каждой группы графической моделью.
Миниитог. - Что нужно знать, чтобы правильно писать слова с шипящими на конце разных частей речи?
- Какую работу выполнили?
Оцените свое знание изученного материала и результат работы на данном этапе работы.
Поднимите руку тот, у кого были затруднения. Над чем нужно поработать?
-Какая группа слов вызвала противоречие?
-Какой частью речи являются слова? Как вы определили, что это глаголы?
- Почему возникло противоречие? |
Высказывать свое мнение, слушать мнение других, обсуждать, доказывать, делать вывод. Контролировать действия и результат работы. Оценивать действия и результат работы символами. + - самостоятельно и без ошибок выполнял работу. ? – работал самостоятельно, но были ошибки. - – самостоятельно работать не мог. Фиксируем в тетрадях на полях.
1.Работа в группах. (Итог работы фиксируется на доске) 1)молодёжь, речь – ж.р., 3-склонение. 2)кирпич, плащ, морж –м.р., 2-склон. 3)хорош, колюч –кр. форма им. прилагат. 4)много задач, жду встреч – 1- скл., мн.ч., Р.п. 5)береч(ь)), отреж(ь), поеш(ь) - ? не изучали.
-Орфографическое.
Обозначают правило правописания орфограммы каждой группы слов графической моделью и устно проговаривают. (на доске) С 3ск.- ш,ж,щ,ч + Ь; С 1,2ск. –ж,ш,щ,ч –нет П кр.ф. – ш,ж,щ,ч - нет
1) Какой частью речи выражено слово. 2) Лексическое значение слова. 3)Правило написания орфограммы в слове.
- Вспомнили и закрепили правописание мягкого знака на конце слов после шипящих разных частей речи.
Самооценка. + - самостоятельно и без ошибок выполнял работу. ? – работал самостоятельно, но были ошибки. - – самостоятельно работать не мог.
5)береч(ь)), отреж(ь), поеш(ь) - ?
-Глаголы. Обозначают действия и отвечают на вопросы: что делать? что сделай? что сделаешь? и др.
- Не изучали правописание мягкого знака после шипящих в глаголах. |
| - А кто сможет определить задачи нашего урока? У – О чем должны узнать на уроке?
- Чему мы сегодня будем учиться?
Р – Что будем развивать?
О – Что будем объяснять?
К – Что будем контролировать?
-Как построим нашу работу?
ИД Слайд №3
|
У – узнать о правописании мягкого знака в глаголах после шипящих; - учиться писать правильно мягкий знак в глаголах после шипящих. Р – развивать орфографическую зоркость, внимание, речь. О – объяснять правописание и значение слов. К – контролировать свою работу и работу одноклассников.
По плану. И + Н (исследуем и наблюдаем) ОНЗ (открываем новые знания) ВП (выводим правило) ПЗ (применяем знания) К + О – Р (контролируем и оцениваем результат работы) |
Работа по учебнику. Стр.107, рубрика «Давай подумаем» Задание. - Прочитайте предложения. - Найдите слова, в которых на конце после шипящих стоит мягкий знак. - Определи, к какой части речи относятся выделенные слова? - В каких формах они стоять?
- Прочитайте задание и задайте вопросы на понимание. - Что вы прочитали?
- Объясните значение любой пословицы по выбору. - Какие слова вы нашли в предложениях?
- Какой частью речи являются выделенные слова? - В каких формах они стоять?
ИД Слайд №4
- Какое общее основание в данных словах?
- Сделайте свой вывод о правописании орфограммы в словах.
- Как вы проверите свой вывод?
- Проверьте, правы ли вы в своём утверждении.
- Что скажите о своем выводе.
- Сформулируйте правило.
- Сделайте графическую модель правила (опору).
- Вернемся к пятой группе слов береч(ь)), отреж(ь), поеш(ь) - ?
- Вы сможете открыть скобки?
- Как напишите глаголы данной группы?
- Откройте скобки карандашом.
- Обозначьте графической моделью правило правописания орфограммы в словах.
- Сформулируйте правило правописания орфограммы в словах, опираясь на графическую модель.
Проследим наше продвижение по плану работы. - Что выполнили? - На каком этапе работы находимся?
Миниитог. Оцените результат своей работы на пройденных этапах.
- Поднимите руку тот, у кого были затруднения. Над чем нужно поработать? |
Работа в группах. - Предложения, которые являются пословицами.
- Объясняют значение пословицы по выбору. - Глаголы. отрежь (что сделай?, 2 л. ед.ч.) погонишься (что сделаешь?,2 л. ед.ч. ) поймаешь (что сделаешь?, 2л.ед.ч) едешь (что делаешь?, 2л. ед.ч.) будешь (что сделаешь?, 2л. ед.ч.) испечёшь (что сделаешь?, 2л. ед.ч. ) беречь (что делать?, н.ф.г.)
- Орфографическое.
-В глаголах после шипящих нужно писать мягкий знак.
- Нужно прочитать в учебнике рубрику «Тайны языка» и сравнить со своим выводом.
- Читают правило в учебнике на стр. 108, рубрика «Тайны языка»
- Наш вывод совпадает с правилом в учебнике. Значит он верный.
- Во всех глагольных формах после шипящих пишется мягкий знак.
Г- ш, щ, ч, ж +Ь
5) береч(ь)), отреж(ь), поеш(ь) - ?
- Да.
- С мягким знаком после шипящей.
- Открывают скобки карандашом.
- Г- ш, щ, ч, ж +Ь
- Во всех глагольных формах после шипящих пишется мягкий знак.
- Анализируют план работы.
- Оценивают символами: +, ?, - |
Динамическая пауза. Мы много работали, давайте отдохнем. Поиграем в игру «Будь внимательным». - Контролируйте свои действия , чтобы в конце игры вы могли оценить свой результат. - Я называю слово, если Ь знак пишется – стойте, если отсутствует – присядьте. Сидишь, мяч, рожь, стеречь, хорош, думаешь, плывёшь, много туч, оторвёшься, могуч, глушь.
Миниитог. - Сядьте те, кто не ошибся! (Обращаюсь к тем, кто ошибся.) - Над чем нужно поработать?
-Оцените результат своей работы.
Работа по учебнику. Стр. 108, №2. Записать слова в три столбика. В 1-й – глаголы в начальной форме. Во 2-й – глаголы в форме 2-го лица, ед. числа, в 3-й – глаголы, выражающие совет, просьбу, приказ (о том, как называется такая форма глаголов, ты узнаешь чуть позже). Не забывай писать Ь после шипящих! - Прочитайте задание и задайте вопросы на понимание.
- Что нужно помнить, чтобы правильно писать слова с шипящими?
- Проверьте свою работу, сравните с образцом на доске.
ИД Слайд №5
-Оцените результат своей работы. - Поднимите руку тот, кто допустил ошибки. Над чем нужно поработать?
Работа в рабочей тетради «Пишем грамотно» №1. Стр. 31, №2. Исследуйте таблицу. Запишите свои примеры в таблицы. - Прочитайте задание и задайте вопросы на понимание. - Проведите контроль результата работы своих одноклассников.
- Оцените результат работы товарища.
Экспресс – опрос. (Лист размером 5см на 20 см оформлен заранее: на листочках сверху имя, слева числа от 1 до 13). Учитель называет слова, но дети их не записывают, а обозначают символами. - Обозначения: нет Ь в слове - ; есть Ь в слове - +. - Если затрудняетесь написать -?
- Какое слово вызвало затруднение? - Почему?
- Как узнать лексическое значение слова – фальшь?
- Откройте словарь. Прочитайте словарную статью ФАЛЬШЬ.
- Обменяйтесь листочками и проверьте работу друг друга в паре по образцу. ИД. Образец на слайде №6. - Кто получил +? - Уже сегодня вы получаете оценку 5, а остальные смогут поучиться писать Ь знак после шипящих завтра на уроке и дома, выполняя домашнее задание. |
- Оценивают символами: +, ?, -
- Задают вопросы.
1) Какой частью речи выражено слово. 2) Лексическое значение слова. 3)Правило написания орфограммы в слове.
2.Работа в группах.
Самопроверка. нач. ф. гл. 2 л.,ед.ч. беречь думаешь обжечь стоишь поджечь говоришь стричь сидишь помочь бежишь кричишь идёшь съешь поёшь спрячь летишь льёшь - Оценивают символами: +, ?, -
3.Самостоятельная работа.
- Фронтальная проверка результата работы. После шипящих Ь пишется: у имен сущ. 3-его скл.: дочь, ночь и т.д. у глаголов во все формах: идёшь, поешь, слышишь и т.д. После шипящих Ь не пишется: у имен сущ. 1-го и 2-го скл.: нет туч, много задач, плащ, нож и т.д. у имён прилаг. в краткой форме: пригож, хорош, могуч, скрипуч и т.д. Взаимооценка результата работы.
4.Самостоятельная работа. ночь + луч - беречь + кирпич - знаешь + отрежьте + хорош - зажечь + дремлешь + могуч - чертишь + желаю удач - фальшь ?, +
- Фальшь.
- Мы не знаем значение слова фальшь, поэтому не можем определить часть речи. - В толковом словаре.
- ФАЛЬШЬ – 1. Несоответствие тону в пении, музыкальном исполнении. 2. Неискренность, лицемерие. 3. Обман, мошенничество. Сущ. ж.р.
Взаимопроверка пастой другого цвета. Взаимооценка.
|
| - Предлагаю определить домашнее задание.
- Почему?
- Проанализируем, насколько мы выполнили наш план работы на уроке и решили задачи урока по теме «Мягкий знак после шипящих в глаголах» - Что не выполнили из запланированного на урок? - Какие задачи не решили?
-Какую задачу возьмем на следующий урок и продолжим её решать.
-Какой алгоритм действий поможет вам правильно писать слова с шипящими на конце?
- Что было самым главным на уроке? - Что нового узнали о правописании Ь после шипящих?
- Где эти знания сможете применить?
- Проанализируйте свою систему оценок результата работы в течение всего урока.
- Ребята, встаньте, пожалуйста, те, кто доволен результатом своей работы на уроке и с хорошим настроением уходит с урока? (Обращаюсь к тем, у кого возникали противоречия в работе). - Какие вопросы необходимо решить? -Спасибо всем за работу | - Д/з: уч. С. 108, правило; Р.Т. стр. 34№1, №2(по выбору)
- Обосновывают выбор Д/з.
- Выполнили все.
- Решили все задачи.
- Учиться писать правильно мягкий знак в глаголах после шипящих и словах других частей речи. Алгоритм 1) Определить какой частью речи выражено слово. 2) Объяснить лексическое значение слова. 3)Применить правило написания орфограммы в слове.
- Во всех глагольных формах после шипящих пишется Ь.
- На уроках русского языка. - Для того чтобы двигаться вперед, изучая русский язык. - В жизни, например, чтобы написать письмо т.д. Анализируют систему самооценки результата работы на каждом этапе урока.
|
